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一、来访者基本情況
一个一年级的小男孩，他简直就是个小活龙，上课时他从来都坐不住， 脑袋一会儿靠在椅子背上，仰面看着房顶，一会儿又双腿跪在椅子上，左右张望冲其他小朋友不停地做鬼脸。一下课他就像那活跃的小猴子，动作轻盈地穿梭在同学中间，满脸的喜悦，满肚子的话。俨然是一个动作灵巧的小猴子的形象。有时趁老师不注意，溜出教室，一直从四楼跑向三楼，文明监督员常常气喘吁吁地把他抓回教室。这样一个淘气的小活龙，他的家长很是头疼，主动找到了我。我开始关注他的一举一动。我力争找到改变他的方法。
下课，我先远远地看着，只见他先站在原地，寻找同伴，他望见了教室里一个拿着尺子比手画脚的男生，他笑了，随之他过去，跟他挑逗，先是拿起他的书，然后又捏起了他的橡皮，那个同学急眼了，放下尺子和他抢，于是他立刻一转身，从人群中钻出去，窜出教室，举着尺子，还伴着鬼脸躲在教室门口，接下来当然就是别人追着他跑了，于是他就开始在四楼和三楼来回穿梭，小活龙似的蹿上蹿下。
二、预想和期望
（一）找到他活跃的原因，使他安静下来。
（二）让他坐下来和别人轻轻交流。
（三）让他学习跟别人友好的交往。
三、引导过程
（一）主动接触他，和他建立良好关系
“良好的关系是辅导成功的一半。”为了让来访者信任我，接纳我。我主动亲近他。
“小活龙”的行为，引起了我的细心关注，下课，我就找机会亲近他，我走到他的身边，坐了下来，抚摸着他的肩膀，和他聊天，他天真地抓着我的手说：“老师，我们家搬家了，我可高兴了。”我说：“那多好呀，哪天我到你家去看看好吗？”他一听，就在我的眼前跳个不停，居然一下子扑到我的怀里，抱着我，就像抱着她的妈妈一样，撒着娇，随后又骄傲地冲着周围的同学说：“老师，要去我家，要去我家！”我见他高兴，立刻拉着他的手，让他和我一起做下来，我说：“你真可爱，你能把你家的每个房间的样子，给我在纸上画一画，或者用语言描述一下吗？”他又激动地蹿了起来，我说：“老师，喜欢你坐在我身边，咱们面对面的说话，那样我就不用仰着脸看你了。”他一听笑了，“好，好！”说着他真的坐了下来，比手画脚地描述起来，为了表达更清楚，他还在纸上简单勾画起来。我就耐心地做起了他的忠实听众。
一天，两天……他一下课就开始粘着我，他和我的关系近了。看来，在家里有人宠着他，陪着他，跟他聊天，到了学校，一下子，他还不适应呢！也需要有人常常陪着他。
后来，一上课，我就拍拍他的肩膀说：“你如果好好表现，老师下课就坐到你的身边，听你讲话。”他天真地说：“您说的是真的？”我点了点头。他立刻鲤鱼打挺似的坐好了。虽然，有时也坐不住，至少有意识了，老师稍加提醒就马上做好了。
（二）无条件的接纳他，为他寻找朋友
无条件接纳就是对来访者的宽容和积极关怀。美国著名人本主义心理学家罗杰斯认为，要建立良好的辅导关系，无条件的接纳是很重要的。
有时，一下课他就拽着我的衣角，天真地说：“妈妈，妈妈，我没带水壶。”我还没反应过来，他已经笑弯了腰，
“老师，我又叫错了，我以为在家里呢。”其他小朋友也笑了。笑得那么单纯，那么甜美，没有一丝杂质。我似乎也忘记了自己的年龄，跟着他们笑个不停。这样一来，听他讲话的人多起来了。有人愿意走进他了。
渐渐地他不去楼道跑了。下课安静下来了。有时，去厕所的时候，还特意拽着我的手，举着小脸说：“老师，您让班长领着我去吧，省得我乱跑，因为班长对我特好。”于是，我就顺了他的意，下课就请班长牵起他的手，班长和他一边轻声聊天，一边走。
可有时课下我经常见到他想和别人亲近，他就往别人身上一扑，用胳膊勾住别人的脖子一个劲地笑，人家自然不愿意与他做朋友，总是大声叫到：“放开我，放开我！”
见到此情形，我就走过去，替他说话：“你看，他想和你交往，和你做朋友，只是表达方式有些不妥，请你告诉他，应该怎么做，你就愿意和他交往。”同时我告诉他：尊重别人，是与人交往的前提。于是，课下，同学们经常告诉他，甚至给他示范怎么跟别人交流，交往。他渐渐地注意了自己举止。知道了先在举止上尊重别人，然后再和别人交往。
（三）在社会实践中，营造交往的氛围
学校组织大课堂活动，是影响、教育他与人交往的绝好机遇，我便主动与他家长联系，让家长带着他亲自准备社会大课堂活动的午餐，他便和妈妈一一细数，谁谁谁是他的朋友，他得给这些朋友带美食、带水果，得和大家围圈而坐，和大家分享这些吃的。看来他知道了，与人交往，是要捧出一颗真心，惦记朋友。和朋友坐在一起分享才是与人快乐的交往。
第二天，社会大课堂活动，午餐时间一到，他主动把自带的小地毯铺展开来，请小朋友坐上去，然后，把自己的午餐盒打开，让大家来吃，大家都夸他会和别人说话了，会和朋友分享了。当然，同学们也纷纷把好吃的，好喝的递到了他的手上。
四、学生转变的关键点
关键点： 教师找准原因，主动接触他，和他建立良好关系。不急不躁通过说轻松的话来保持愉快心境，帮助学生从家庭、幼儿园里走出来。同时，无条件的接纳他，为他寻找朋友。在社会实践中，营造交往的氛围。让他有做学生的意识，让他慢慢地学习与人交往。
五、结果
在老师积极语言的引导下，小活龙变了，变得每次上课都能比较集中精神听讲了。也能安静地坐下了写字了。课下能和大家愉快地交往了。
六、教师反思
与人交往的心理疏导过程，就像一缕缕阳光，可以让孩子的心理亮堂，可以让一个孩子欣然转变，其实，教师引导孩子与人交往，就要在实践中让他明白：尊重是与人交往的前提，礼貌是与人交往的名片，实践是与人交往的大课堂。
一个一年级的小男孩，他简直就是个小活龙，上课时他从来都坐不住， 脑袋一会儿靠在椅子背上，仰面看着房顶，一会儿又双腿跪在椅子上，左右张望冲其他小朋友不停地做鬼脸。一下课他就像那活跃的小猴子，动作轻盈地穿梭在同学中间，满脸的喜悦，满肚子的话。俨然是一个动作灵巧的小猴子的形象。有时趁老师不注意，溜出教室，一直从四楼跑向三楼，文明监督员常常气喘吁吁地把他抓回教室。这样一个淘气的小活龙，他的家长很是头疼，主动找到了我。我开始关注他的一举一动。我力争找到改变他的方法。
下课，我先远远地看着，只见他先站在原地，寻找同伴，他望见了教室里一个拿着尺子比手画脚的男生，他笑了，随之他过去，跟他挑逗，先是拿起他的书，然后又捏起了他的橡皮，那个同学急眼了，放下尺子和他抢，于是他立刻一转身，从人群中钻出去，窜出教室，举着尺子，还伴着鬼脸躲在教室门口，接下来当然就是别人追着他跑了，于是他就开始在四楼和三楼来回穿梭，小活龙似的蹿上蹿下。
二、预想和期望
（一）找到他活跃的原因，使他安静下来。
（二）让他坐下来和别人轻轻交流。
（三）让他学习跟别人友好的交往。
三、引导过程
（一）主动接触他，和他建立良好关系
“良好的关系是辅导成功的一半。”为了让来访者信任我，接纳我。我主动亲近他。
“小活龙”的行为，引起了我的细心关注，下课，我就找机会亲近他，我走到他的身边，坐了下来，抚摸着他的肩膀，和他聊天，他天真地抓着我的手说：“老师，我们家搬家了，我可高兴了。”我说：“那多好呀，哪天我到你家去看看好吗？”他一听，就在我的眼前跳个不停，居然一下子扑到我的怀里，抱着我，就像抱着她的妈妈一样，撒着娇，随后又骄傲地冲着周围的同学说：“老师，要去我家，要去我家！”我见他高兴，立刻拉着他的手，让他和我一起做下来，我说：“你真可爱，你能把你家的每个房间的样子，给我在纸上画一画，或者用语言描述一下吗？”他又激动地蹿了起来，我说：“老师，喜欢你坐在我身边，咱们面对面的说话，那样我就不用仰着脸看你了。”他一听笑了，“好，好！”说着他真的坐了下来，比手画脚地描述起来，为了表达更清楚，他还在纸上简单勾画起来。我就耐心地做起了他的忠实听众。
一天，两天……他一下课就开始粘着我，他和我的关系近了。看来，在家里有人宠着他，陪着他，跟他聊天，到了学校，一下子，他还不适应呢！也需要有人常常陪着他。
后来，一上课，我就拍拍他的肩膀说：“你如果好好表现，老师下课就坐到你的身边，听你讲话。”他天真地说：“您说的是真的？”我点了点头。他立刻鲤鱼打挺似的坐好了。虽然，有时也坐不住，至少有意识了，老师稍加提醒就马上做好了。
（二）无条件的接纳他，为他寻找朋友
无条件接纳就是对来访者的宽容和积极关怀。美国著名人本主义心理学家罗杰斯认为，要建立良好的辅导关系，无条件的接纳是很重要的。
有时，一下课他就拽着我的衣角，天真地说：“妈妈，妈妈，我没带水壶。”我还没反应过来，他已经笑弯了腰，
“老师，我又叫错了，我以为在家里呢。”其他小朋友也笑了。笑得那么单纯，那么甜美，没有一丝杂质。我似乎也忘记了自己的年龄，跟着他们笑个不停。这样一来，听他讲话的人多起来了。有人愿意走进他了。
渐渐地他不去楼道跑了。下课安静下来了。有时，去厕所的时候，还特意拽着我的手，举着小脸说：“老师，您让班长领着我去吧，省得我乱跑，因为班长对我特好。”于是，我就顺了他的意，下课就请班长牵起他的手，班长和他一边轻声聊天，一边走。
可有时课下我经常见到他想和别人亲近，他就往别人身上一扑，用胳膊勾住别人的脖子一个劲地笑，人家自然不愿意与他做朋友，总是大声叫到：“放开我，放开我！”
见到此情形，我就走过去，替他说话：“你看，他想和你交往，和你做朋友，只是表达方式有些不妥，请你告诉他，应该怎么做，你就愿意和他交往。”同时我告诉他：尊重别人，是与人交往的前提。于是，课下，同学们经常告诉他，甚至给他示范怎么跟别人交流，交往。他渐渐地注意了自己举止。知道了先在举止上尊重别人，然后再和别人交往。
（三）在社会实践中，营造交往的氛围
学校组织大课堂活动，是影响、教育他与人交往的绝好机遇，我便主动与他家长联系，让家长带着他亲自准备社会大课堂活动的午餐，他便和妈妈一一细数，谁谁谁是他的朋友，他得给这些朋友带美食、带水果，得和大家围圈而坐，和大家分享这些吃的。看来他知道了，与人交往，是要捧出一颗真心，惦记朋友。和朋友坐在一起分享才是与人快乐的交往。
第二天，社会大课堂活动，午餐时间一到，他主动把自带的小地毯铺展开来，请小朋友坐上去，然后，把自己的午餐盒打开，让大家来吃，大家都夸他会和别人说话了，会和朋友分享了。当然，同学们也纷纷把好吃的，好喝的递到了他的手上。
四、学生转变的关键点
关键点： 教师找准原因，主动接触他，和他建立良好关系。不急不躁通过说轻松的话来保持愉快心境，帮助学生从家庭、幼儿园里走出来。同时，无条件的接纳他，为他寻找朋友。在社会实践中，营造交往的氛围。让他有做学生的意识，让他慢慢地学习与人交往。
五、结果
在老师积极语言的引导下，小活龙变了，变得每次上课都能比较集中精神听讲了。也能安静地坐下了写字了。课下能和大家愉快地交往了。
六、教师反思
与人交往的心理疏导过程，就像一缕缕阳光，可以让孩子的心理亮堂，可以让一个孩子欣然转变，其实，教师引导孩子与人交往，就要在实践中让他明白：尊重是与人交往的前提，礼貌是与人交往的名片，实践是与人交往的大课堂。