论文部分内容阅读
摘要：现在，人们都认同这样一个观点：学生对社会未来的贡献不仅决定于学习成绩和智能水平，而且与心理品质密切相关。确实是这样，现代经济建设需要各级各类专门人才，然而这一目标的实现离开青少年心理教育是很难的。没有心理培育的教育是有缺陷的教育，智能的培育与完美的人格培育相结合，才能真正使未来一代的素质得到提高。而学生在学校成长的最长久和固定的场所就是班级，所以，营造班级健康的心理氛围 创建和谐幸福班集体对于班主任进行德育、培养全面发展型人才起着关键性作用显得格外重要。
关键词：情感迁移；心理相容；正确评价；促膝谈心
在学校里，我们常常看到这样一个现象：在客观条件大致相同的条件下，班主任工作效果却并不一样，有的工作效果非常好，有的工作效果却极不理想。为什么会出现这种现象呢？究其原因，可能是多方面的，但有一点我们绝不能忽视，那就是班主任所营造的健康的心理氛围。
我曾多年担任班主任工作，对营造班级健康心理氛围的作用感受很深，总结主要作用表现在以下几个方面：
（1）调动学生的积极性。
（2）引导学生争做主人。
（3）协调班级群体关系。
（4）形成班级正确舆论。
（5）培养、发展优良班风。
那么，在实际工作中如何营造健康的心理氛围呢？我想，从以下几个方面努力一定会有很好的成效：
一、情感迁移，形成氛围
积极的情绪情感是形成健康的心理氛围的基础和核心，只有师生之间经常保持愉快、欢乐的情绪体验时，才能形成健康的心理氛围，才能激励学生前进。情从何来？
第一，通过师爱这种高尚的情感，产生情感期待效应，让学生从老师的言行中，受到激励鼓舞，从而激起强烈的求知欲，形成一种积极向上的情感。很多时候，我喜欢把自己读过的书介绍给孩子们，让他们体会到老师非常愿意与他们分享学习、求知的高兴和兴奋。而且，我通过与他们分享知识的喜悦时，也表达了自己的想法，让他们在不自觉中领悟到了做人的道理。做老师的都明白，教育学生于“自然”中是学生最乐于接受的方式。
第二，根据学生思想实际和教学需要，创设带有启发性和诱导性的教学情境，尽可能让同学有身临其境的感受，激发学生的学习情感。
第三，教师认真體会教材，使自己的情感与教材的情感相容，感
染学生，产生情感共鸣。
第四，采用多种形式和方法激发学生的兴趣，开启学生的情感之门，诱发他们的情感输出。
第五，使不同层次学生都能获得成功的满足，从而使他们产生愉快和积极的情感体验。我带的班级有50几个学生，学习成绩的层次非常鲜明，我总是想方设法让更多的孩子获得表扬，从而带动学生愿学、乐学的情趣，如给孩子们工整的作业本上写上鼓励的话语，班级活动中及时鼓励孩子们的积极向上的精神，每天，他们蓬勃向上，精神抖擞，这是一幅多美的画卷啊！
二、心理相容，培育氛围
营造健康的心理氛围的一个重要条件是心理相容，只有心理相容，师生们之间才能形成民主、平等的关系，才能富有凝聚力，培育出更深、更浓的氛围。如何相容？
1.班主任与学生心理相容
实践证明，师生之间的距离越小，心理相容性就越强。因此，班主任应经常走到学生中间去，增加与学生沟通的渠道，促进师生心理相容。以前的课间，我经常会和孩子们一起嬉戏、玩耍，同他们感受游戏的快乐；即使是现在，他们已是五年级的孩子，我仍然会利用下课或放学后打扫卫生的时间，与孩子们谈心。虽然，孩子们并不象别的老师说的那样“怕”我，但他们对我的尊重是毋庸质疑的。我认为，这才是当班主任最成功的表现。
2.班干部与学生的心理相容
班干部是师生关系的纽带，是班主任的得力助手。班主任应教育干部增强为同学服务的公仆意识，工作中秉公执法，不包庇、护短、拉帮结派，主动热情地从思想上、学习上、生活上关心帮助同学，使他们与同学心理相容。我一直在班干部选举和召开班干部会议时强调，他们也是普通的同学，只是比别人多了一次锻炼的机会罢了。所以，任何时候，我对班干部处理都和其他同学一样，甚至更严格。久而久之，任何同学对班干部的态度就更正确、客观了。班干部在集体中发挥着主心力的作用。
3.班级同学之间的心理相容
班级同学心理越相容，团结得越紧密。班主任首先应教育学生以尊重人、关心人、帮助人的态度来培育友谊。其次，要教育学生敢于进行批评与自我批评，使他们在相互了解的基础上相互理解。再次，应鼓励学生向别人的优点看齐、学习，不要互相轻视，更不能学人之短。要积极开展各类竞赛活动，以增强同学们的集体意识，在较高层次上增加同学间的心理相容性。我发现班上一部分男同学有事没事总喜欢打同学，但用他们的话说只是“开玩笑”。像前几天，就有好几个孩子跑来告状，说吴某某老欺负他们。我当即找来吴某某，和他平等地交流，告诉他尊重他人的重要性，而后他诚恳地承认了自己的错误，我抓住机会引导他向同桌学习。记得他是带着微笑出办公室的，之后的几天表现也有了进步。
三、正确评价，保护氛围
作为班主任，必须正确评价学生，以保护健康的心理氛围。
1.科学对待第一印象
班主任应深入了解学生的真实品德、表现和学业，重视学生的发展过程，全面正确地评价每一个学生，防止走入“先入为主”的心理误区。尤其像我们这样集合城郊广大范围的学校，每学期插班生很多，千万要小心“一眼看准了人”的心理。
2.抛开定型观念
班主任不能在头脑中形成对某个学生的固定印象，不应看到某种事就和某个学生联系起来，或把他归入某个群体之中。有的学生常受表扬，但犯了错误教师不应护短，也要进行批评教育。有的学生常被批评，但做了好事有了进步，教师应实事求是地给予积极评价。 3.防止“落差效应”
我们不能因为优秀生犯一两次错误而对他降低信任度，也不能因为后进生和优秀生的差距太大，而忽视后进生微小的进步，丧失激励后进生的良好机会。我们评价一个学生，既要横向比，也要纵向比，不能把学生看成是一成不变的个体，这样才能保护健康的心理氛围。
我一直坚持在每学期对一部分学生进行跟踪记录，这样，他表现的好坏，进步与落后，完全体现的是一个过程，这远比期末时临时进行“思想品德”“自评”、“他评”来得真实，有说服力。也可以帮助班主任及时了解学生动态，更好地把握孩子的心理，做好引导、教育工作。
四、促膝谈心，巩固氛围
营造健康的心理氛围不是一朝一夕的事，氛围也不是稳定不变的。教师只有捧着一颗真诚的心，经常与学生促膝谈心，才能巩固健康的心理氛围。
1.以心换心
班主任应抱着强烈的责任心和事业心，把学生的冷暖疾苦放在心上。班主任工作一片真心，遭到挫折不灰心，克服困难有决心，待人接物不偏心，学生就会渐渐地与你心贴心。这样，健康的心理氛围会更加健康。我们班的家长很尊重我，总说我待学生好；尤其是那些学习成绩落后或者思想行为不够健康的孩子的家长，见了面，常常握著我的手不放，分别时还再三表示感谢。我想，这正是因为我对孩子们一视同仁的结果。
2.以情动心
班主任和学生谈心，既是心理上的沟通，也是感情上的交流。所以首先要诚心搭起感情的“桥梁”，消除学生的顾虑，解除学生拘束感，使师生思想交流达到情感相通、言语相容；其次要热情谦虚，不要居高临下，盛气凌人；再次要集中注意力，双方视线要经常交流，表示出对所谈内容的关心。有好几次，我在孩子们面前落泪了。我向他们倾诉工作的苦恼，表达自己最难受的心理。更感动的是，孩子们真正体会到了我的苦楚，好多女孩子会跟着我哭泣。我想，这并不是懦弱的表现，而是班主任老师与孩子们的情感交流的一种方式。
3.以理疏心
班主任工作中必须抓住一个“理”字，把道理讲透，用真理服人，用理去启迪学生的心灵，使其明辨是非，以达到心理相容见实效的目的，从而巩固健康的心理氛围。我从主张训斥或嘲讽的说理方式，即使遇到了非常气愤的事情，我也告诉自己先冷静下来再作处理。同事笑说没见我发过脾气，其实，我只是把大声的批评变成了和气地交谈罢了。既然大家都知道大发雷霆既伤身体，又不利于班主任与学生的感情，倒不如坐下来平静地对待。这样，班主任才可能做学生的知心朋友。我深深地明白，我们教育孩子并非只是教会他知识，听从自己的安排，更重要的是帮助他塑造更加健康的心理，完善个性，使其更正确、从容地面对自己的人生！“教学生三年书，为学生想30年，为国家想300年”不就说明了这个道理吗？
总之，班主任要把学生良好心理品质的培养提高到适应二十一世纪人才需求和世界人才竞争的高度，把学生培养成为适应社会发展要求，有着良好心理素质的新人。孩子的心理正确了、健康了，我们的德育工作就有了保障。那么，让我们从现在做起，努力营造班级健康的心理氛围，为培养生理、心理都健康的孩子而奋斗！
关键词：情感迁移；心理相容；正确评价；促膝谈心
在学校里，我们常常看到这样一个现象：在客观条件大致相同的条件下，班主任工作效果却并不一样，有的工作效果非常好，有的工作效果却极不理想。为什么会出现这种现象呢？究其原因，可能是多方面的，但有一点我们绝不能忽视，那就是班主任所营造的健康的心理氛围。
我曾多年担任班主任工作，对营造班级健康心理氛围的作用感受很深，总结主要作用表现在以下几个方面：
（1）调动学生的积极性。
（2）引导学生争做主人。
（3）协调班级群体关系。
（4）形成班级正确舆论。
（5）培养、发展优良班风。
那么，在实际工作中如何营造健康的心理氛围呢？我想，从以下几个方面努力一定会有很好的成效：
一、情感迁移，形成氛围
积极的情绪情感是形成健康的心理氛围的基础和核心，只有师生之间经常保持愉快、欢乐的情绪体验时，才能形成健康的心理氛围，才能激励学生前进。情从何来？
第一，通过师爱这种高尚的情感，产生情感期待效应，让学生从老师的言行中，受到激励鼓舞，从而激起强烈的求知欲，形成一种积极向上的情感。很多时候，我喜欢把自己读过的书介绍给孩子们，让他们体会到老师非常愿意与他们分享学习、求知的高兴和兴奋。而且，我通过与他们分享知识的喜悦时，也表达了自己的想法，让他们在不自觉中领悟到了做人的道理。做老师的都明白，教育学生于“自然”中是学生最乐于接受的方式。
第二，根据学生思想实际和教学需要，创设带有启发性和诱导性的教学情境，尽可能让同学有身临其境的感受，激发学生的学习情感。
第三，教师认真體会教材，使自己的情感与教材的情感相容，感
染学生，产生情感共鸣。
第四，采用多种形式和方法激发学生的兴趣，开启学生的情感之门，诱发他们的情感输出。
第五，使不同层次学生都能获得成功的满足，从而使他们产生愉快和积极的情感体验。我带的班级有50几个学生，学习成绩的层次非常鲜明，我总是想方设法让更多的孩子获得表扬，从而带动学生愿学、乐学的情趣，如给孩子们工整的作业本上写上鼓励的话语，班级活动中及时鼓励孩子们的积极向上的精神，每天，他们蓬勃向上，精神抖擞，这是一幅多美的画卷啊！
二、心理相容，培育氛围
营造健康的心理氛围的一个重要条件是心理相容，只有心理相容，师生们之间才能形成民主、平等的关系，才能富有凝聚力，培育出更深、更浓的氛围。如何相容？
1.班主任与学生心理相容
实践证明，师生之间的距离越小，心理相容性就越强。因此，班主任应经常走到学生中间去，增加与学生沟通的渠道，促进师生心理相容。以前的课间，我经常会和孩子们一起嬉戏、玩耍，同他们感受游戏的快乐；即使是现在，他们已是五年级的孩子，我仍然会利用下课或放学后打扫卫生的时间，与孩子们谈心。虽然，孩子们并不象别的老师说的那样“怕”我，但他们对我的尊重是毋庸质疑的。我认为，这才是当班主任最成功的表现。
2.班干部与学生的心理相容
班干部是师生关系的纽带，是班主任的得力助手。班主任应教育干部增强为同学服务的公仆意识，工作中秉公执法，不包庇、护短、拉帮结派，主动热情地从思想上、学习上、生活上关心帮助同学，使他们与同学心理相容。我一直在班干部选举和召开班干部会议时强调，他们也是普通的同学，只是比别人多了一次锻炼的机会罢了。所以，任何时候，我对班干部处理都和其他同学一样，甚至更严格。久而久之，任何同学对班干部的态度就更正确、客观了。班干部在集体中发挥着主心力的作用。
3.班级同学之间的心理相容
班级同学心理越相容，团结得越紧密。班主任首先应教育学生以尊重人、关心人、帮助人的态度来培育友谊。其次，要教育学生敢于进行批评与自我批评，使他们在相互了解的基础上相互理解。再次，应鼓励学生向别人的优点看齐、学习，不要互相轻视，更不能学人之短。要积极开展各类竞赛活动，以增强同学们的集体意识，在较高层次上增加同学间的心理相容性。我发现班上一部分男同学有事没事总喜欢打同学，但用他们的话说只是“开玩笑”。像前几天，就有好几个孩子跑来告状，说吴某某老欺负他们。我当即找来吴某某，和他平等地交流，告诉他尊重他人的重要性，而后他诚恳地承认了自己的错误，我抓住机会引导他向同桌学习。记得他是带着微笑出办公室的，之后的几天表现也有了进步。
三、正确评价，保护氛围
作为班主任，必须正确评价学生，以保护健康的心理氛围。
1.科学对待第一印象
班主任应深入了解学生的真实品德、表现和学业，重视学生的发展过程，全面正确地评价每一个学生，防止走入“先入为主”的心理误区。尤其像我们这样集合城郊广大范围的学校，每学期插班生很多，千万要小心“一眼看准了人”的心理。
2.抛开定型观念
班主任不能在头脑中形成对某个学生的固定印象，不应看到某种事就和某个学生联系起来，或把他归入某个群体之中。有的学生常受表扬，但犯了错误教师不应护短，也要进行批评教育。有的学生常被批评，但做了好事有了进步，教师应实事求是地给予积极评价。 3.防止“落差效应”
我们不能因为优秀生犯一两次错误而对他降低信任度，也不能因为后进生和优秀生的差距太大，而忽视后进生微小的进步，丧失激励后进生的良好机会。我们评价一个学生，既要横向比，也要纵向比，不能把学生看成是一成不变的个体，这样才能保护健康的心理氛围。
我一直坚持在每学期对一部分学生进行跟踪记录，这样，他表现的好坏，进步与落后，完全体现的是一个过程，这远比期末时临时进行“思想品德”“自评”、“他评”来得真实，有说服力。也可以帮助班主任及时了解学生动态，更好地把握孩子的心理，做好引导、教育工作。
四、促膝谈心，巩固氛围
营造健康的心理氛围不是一朝一夕的事，氛围也不是稳定不变的。教师只有捧着一颗真诚的心，经常与学生促膝谈心，才能巩固健康的心理氛围。
1.以心换心
班主任应抱着强烈的责任心和事业心，把学生的冷暖疾苦放在心上。班主任工作一片真心，遭到挫折不灰心，克服困难有决心，待人接物不偏心，学生就会渐渐地与你心贴心。这样，健康的心理氛围会更加健康。我们班的家长很尊重我，总说我待学生好；尤其是那些学习成绩落后或者思想行为不够健康的孩子的家长，见了面，常常握著我的手不放，分别时还再三表示感谢。我想，这正是因为我对孩子们一视同仁的结果。
2.以情动心
班主任和学生谈心，既是心理上的沟通，也是感情上的交流。所以首先要诚心搭起感情的“桥梁”，消除学生的顾虑，解除学生拘束感，使师生思想交流达到情感相通、言语相容；其次要热情谦虚，不要居高临下，盛气凌人；再次要集中注意力，双方视线要经常交流，表示出对所谈内容的关心。有好几次，我在孩子们面前落泪了。我向他们倾诉工作的苦恼，表达自己最难受的心理。更感动的是，孩子们真正体会到了我的苦楚，好多女孩子会跟着我哭泣。我想，这并不是懦弱的表现，而是班主任老师与孩子们的情感交流的一种方式。
3.以理疏心
班主任工作中必须抓住一个“理”字，把道理讲透，用真理服人，用理去启迪学生的心灵，使其明辨是非，以达到心理相容见实效的目的，从而巩固健康的心理氛围。我从主张训斥或嘲讽的说理方式，即使遇到了非常气愤的事情，我也告诉自己先冷静下来再作处理。同事笑说没见我发过脾气，其实，我只是把大声的批评变成了和气地交谈罢了。既然大家都知道大发雷霆既伤身体，又不利于班主任与学生的感情，倒不如坐下来平静地对待。这样，班主任才可能做学生的知心朋友。我深深地明白，我们教育孩子并非只是教会他知识，听从自己的安排，更重要的是帮助他塑造更加健康的心理，完善个性，使其更正确、从容地面对自己的人生！“教学生三年书，为学生想30年，为国家想300年”不就说明了这个道理吗？
总之，班主任要把学生良好心理品质的培养提高到适应二十一世纪人才需求和世界人才竞争的高度，把学生培养成为适应社会发展要求，有着良好心理素质的新人。孩子的心理正确了、健康了，我们的德育工作就有了保障。那么，让我们从现在做起，努力营造班级健康的心理氛围，为培养生理、心理都健康的孩子而奋斗！