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【内容摘要】生物是自然科学的一个基本分支，学好生物则可让学生形成良好的自然科学意识，也可促使学生更好地认识生物生命的成长规律，使其逐步产生良好的生命健康观，促使学生真正实现健康成长。因此，高中生物教师要积极创新教学方法与施教模式，让学生积累丰富的自主学习经验，逐步提升学生的科学探究能力，让学生在此过程中形成良好的思维品质。本文将从构建翻转课堂，打造先学后教教学模式;组织小组合作，打造生前师后教学模式;坚持分层指导，打造学生本位教学模式三个角度来分析高中生物教师应该如何积极改革并创新本学科的教学方法，优化教学模式。
【关键词】高中生物教学方法模式构建优化方向
在过去，高中生在生物学科学习中的学习行为比较被动，且经常以机械记忆的策略来学习生物知识，虽然看似可以积累一定的生物概念，但是却并不能很好地把握生物学科的思维规律、知识关联，所以比较依赖教师的知识讲解行为。久而久之，便出现了“教师讲，学生听”的单一教学模式，根本无法真正优化学生的自主学习行为，并不利于学生的长远发展。对此，新课改提出了以生为本的新理念，需要想方设法突出学生的主观能动性，让学生实现长足进步。因此，高中生物教师要积极重构教学模式，切实创新教学方法，使其自主探究生物知识，以便不断优化学生的生物学习能力。
一、构建翻转课堂，打造先学后教教学模式
实际上，教学模式的设计、优化都会受到教学思想的直接影响，体现着施教者的教学观点。那么，要想突出学生的自主学习行为，便要打造先学后教教学模式，让学生能够及时展现自己的生物学习智慧，还要让学生自主去发现、摸索与建构，从而不断改善学生的自主学习行为，优化学生的思维品质。为此，高中生物教师便要尝试构建翻转课堂教学模式，让学生在课前自主迁移已有认知去分析、解释生物新知，及时更新知识结构。进而，在生物课上，高中生物教师便要与学生积极合作、平等沟通，针对学生的疑问知识共享生物资料、展开问答与实验证明活动，从而切实提高学生的生物思维能力。如此，则可体现先学后教、以人为本的科学理念。
就如在“基因在染色体上”一课教学中，为了构建先学后教教学模式，有效培养学生的自主学习习惯，笔者就利用微课打造了翻转课堂教学模式。首先，笔者便在备课时制作了微课，主要是针对孟德尔遗传定律所解释的基因与染色体知识，简洁、完整介绍了孟德尔遗传定律假说及其演绎过程，展现了类比推理方法来证明基因在染色体上。通过反复剪辑，笔者加入了旁白解说、字幕标准等，调控了微课时长，将其控制在7分钟之内，然后便在班级群中上传了这一微课资源，让学生及时预习生物新知。如此，本班学生则可在课前自主设计、实施预习计划。值得一提的是，由于微课时长有限，只要学生抽出一个课间活动时间便可完成生物预习任务，并不会影响学生的课下学习计划，所以大多数学生都能自主完成课前预习任务，及时更新自身的生物认知结构。待学生完成预习任务之后，笔者就会与学生积极沟通，了解学生的预习成效，并由此确定了课堂教学重点，即如何解释孟德尔遗传规律、如何通过类比推理方法解释基因在染色体上并且能够提供丰富的实验证明。如此，笔者便在生物课上重点引导学生分析了基因在染色体上的理论假说、实验依据，着重培养了高中生的类比推理思想，使其能够切实实现学习进步。
二、组织小组合作，打造生前师后教学模式
在新课改下，自主、合作、探究教学模式已经成为实施学科教学的基本教法，因为这一教学模式是以凸显学生的自主思考、合作交流能力为基础的，教师应该以调控者、辅导者的身份参与到学生的自主建构活动之中，由此则可逐步提升学生的自主学习能力，也可让学生积累与同伴交往、团队作战的经验，更易于改善学生的学习行为，提高生物教学效率。因此，高中生物教师要积极组织丰富的小组合作教学活动，坚持学生为先、教师为辅的教学原则，让学生及时积累自主建构经验，从而切实优化学生的生物学习习惯，使其实现学习进步，内化生物知识。
就如在“细胞的多样性和统一性”一课教学中，笔者就在生物课上组织了小组合作学习活动，通过综合分析将本班学生划分到4人学习小组之中，引导学生全面归纳了显微镜的操作方法、生物切片的制作方法，然后让各小组自主准备实验素材，通过合作交流制作生物切片。接着，各小组便要操作显微镜，观察各个生物切片的细胞结构，归纳细胞的具体特征。其中，由于大多数学生都将观察对象集中在植物切片身上，并未制作动物切片，而这就不利于引导学生对比分析细胞的多元性、统一性特征，所以笔者就及时提问，引导各小组制作动物切片，使其按照植物细胞、动物细胞来归纳相应的实验结论，使其进一步分析出细胞的多样性、统一性特征。如此，本班学生则可自主建构生物知识，同时也可积累丰富的动手操作经验，更易于培养学生的生物素养，使其将理论知识与实践经验结合起来，从而切实改善学生的生物思维品质。
三、坚持分层指导，打造学生本位教学模式
一直以来，高中生物教学所采用的教学方法便是“一刀切”，不管学生认知能力如何、是否内化了生物知识，教师都会统一布置生物教学任务，以便按时完成生物教学任务。但是，加德纳的多元智能理论已经明确指出，生生之间的智能差异、发展潜能都是不同的，而“一刀切”的教学行为并不能很好地改善学生的自主学习意识，反而会让部分学生产生学习压力，难以全面展现高中生的生物学习智慧，并不利于学生的全面发展。对此，高中生物教师便要采用分层教学法，坚持组织差异性生物辅导活动，尽可能让每个学生都能取得学习进步、健康成长，从而切实优化生物学科的育人质量，让学生真正实现长足进步。
例如在“基因对性状的控制”一课教学中，为了让高中生实现共同发展，笔者就设计了层次化的课时任务：举例说明生物的性状特点，由此总结亲子之间在性状上的延续规律;客观分析基因是如何控制生物形状的;通过资料汇总去归纳什么是性状，说一说自己熟悉的转基因技术及其对人类社会发展的具体影响。这几个课时任务的难度水平是递进的、逐渐上升的，本班学生可以根据自身的生物认知能力去选择相应的学习目标，由此设计课堂学习计划。如此，各层学生均可明确学习任务，按照自身认知规律实现学习进步，而这就可以很好地改善学生的生物认知能力，使其积累有效的生物学习经验，从而切实改善学生的生物学习态度与学习状态。另外，针对不同的学生，笔者也会组织“培优辅潜”教学活动，例如针对生物尖子生会重点培养他们的发现创新能力，也会为此设计一些创新性、开放的生物课题，使其积极进行解题建构活动;针对生物中等生，笔者则重点放在了夯基础、育能力方面，即以教材知识为中心，引导学生全面突破生物认知障碍;针对生物学困生，笔者则会重点引导学生掌握丰富的生物基础理论，也会适当设计一些简单的生物实验任务，希望各层学生均可实现学习进步。
总而言之，在高中生物教学过程中重新确定教学方法，优化教学模式可以很好地改善学生的自主学习意识，让学生实现学习进步。因此，高中生物教师要坚持以生为本的教育原则，按照人的全面发展理论去重构教学模式，创新教学方法，不断优化师生关系、重构互动模式，以便切实优化学生的生物思维能力，使其实现长足发展。
【参考文献】
[1]张澍斌.基于核心素养高中生物实验高效教学模式初探[J].中学理科园地，2018，14（5）：44-45.
[2]张云.互动式教学模式在高中生物教学中的应用研究[J].考試周刊，2017（34）：172.
[3]窦喜红.“271”教学模式在高中生物课堂教学中的实践研究[D].山东师范大学，2018.
【本文系衡阳市教育信息技术2019一般课题“高中生物实验教学方法与模式的改革与建设”（课题编号：HY2019026）】
（作者单位：湖南省衡阳市第六中学）
【关键词】高中生物教学方法模式构建优化方向
在过去，高中生在生物学科学习中的学习行为比较被动，且经常以机械记忆的策略来学习生物知识，虽然看似可以积累一定的生物概念，但是却并不能很好地把握生物学科的思维规律、知识关联，所以比较依赖教师的知识讲解行为。久而久之，便出现了“教师讲，学生听”的单一教学模式，根本无法真正优化学生的自主学习行为，并不利于学生的长远发展。对此，新课改提出了以生为本的新理念，需要想方设法突出学生的主观能动性，让学生实现长足进步。因此，高中生物教师要积极重构教学模式，切实创新教学方法，使其自主探究生物知识，以便不断优化学生的生物学习能力。
一、构建翻转课堂，打造先学后教教学模式
实际上，教学模式的设计、优化都会受到教学思想的直接影响，体现着施教者的教学观点。那么，要想突出学生的自主学习行为，便要打造先学后教教学模式，让学生能够及时展现自己的生物学习智慧，还要让学生自主去发现、摸索与建构，从而不断改善学生的自主学习行为，优化学生的思维品质。为此，高中生物教师便要尝试构建翻转课堂教学模式，让学生在课前自主迁移已有认知去分析、解释生物新知，及时更新知识结构。进而，在生物课上，高中生物教师便要与学生积极合作、平等沟通，针对学生的疑问知识共享生物资料、展开问答与实验证明活动，从而切实提高学生的生物思维能力。如此，则可体现先学后教、以人为本的科学理念。
就如在“基因在染色体上”一课教学中，为了构建先学后教教学模式，有效培养学生的自主学习习惯，笔者就利用微课打造了翻转课堂教学模式。首先，笔者便在备课时制作了微课，主要是针对孟德尔遗传定律所解释的基因与染色体知识，简洁、完整介绍了孟德尔遗传定律假说及其演绎过程，展现了类比推理方法来证明基因在染色体上。通过反复剪辑，笔者加入了旁白解说、字幕标准等，调控了微课时长，将其控制在7分钟之内，然后便在班级群中上传了这一微课资源，让学生及时预习生物新知。如此，本班学生则可在课前自主设计、实施预习计划。值得一提的是，由于微课时长有限，只要学生抽出一个课间活动时间便可完成生物预习任务，并不会影响学生的课下学习计划，所以大多数学生都能自主完成课前预习任务，及时更新自身的生物认知结构。待学生完成预习任务之后，笔者就会与学生积极沟通，了解学生的预习成效，并由此确定了课堂教学重点，即如何解释孟德尔遗传规律、如何通过类比推理方法解释基因在染色体上并且能够提供丰富的实验证明。如此，笔者便在生物课上重点引导学生分析了基因在染色体上的理论假说、实验依据，着重培养了高中生的类比推理思想，使其能够切实实现学习进步。
二、组织小组合作，打造生前师后教学模式
在新课改下，自主、合作、探究教学模式已经成为实施学科教学的基本教法，因为这一教学模式是以凸显学生的自主思考、合作交流能力为基础的，教师应该以调控者、辅导者的身份参与到学生的自主建构活动之中，由此则可逐步提升学生的自主学习能力，也可让学生积累与同伴交往、团队作战的经验，更易于改善学生的学习行为，提高生物教学效率。因此，高中生物教师要积极组织丰富的小组合作教学活动，坚持学生为先、教师为辅的教学原则，让学生及时积累自主建构经验，从而切实优化学生的生物学习习惯，使其实现学习进步，内化生物知识。
就如在“细胞的多样性和统一性”一课教学中，笔者就在生物课上组织了小组合作学习活动，通过综合分析将本班学生划分到4人学习小组之中，引导学生全面归纳了显微镜的操作方法、生物切片的制作方法，然后让各小组自主准备实验素材，通过合作交流制作生物切片。接着，各小组便要操作显微镜，观察各个生物切片的细胞结构，归纳细胞的具体特征。其中，由于大多数学生都将观察对象集中在植物切片身上，并未制作动物切片，而这就不利于引导学生对比分析细胞的多元性、统一性特征，所以笔者就及时提问，引导各小组制作动物切片，使其按照植物细胞、动物细胞来归纳相应的实验结论，使其进一步分析出细胞的多样性、统一性特征。如此，本班学生则可自主建构生物知识，同时也可积累丰富的动手操作经验，更易于培养学生的生物素养，使其将理论知识与实践经验结合起来，从而切实改善学生的生物思维品质。
三、坚持分层指导，打造学生本位教学模式
一直以来，高中生物教学所采用的教学方法便是“一刀切”，不管学生认知能力如何、是否内化了生物知识，教师都会统一布置生物教学任务，以便按时完成生物教学任务。但是，加德纳的多元智能理论已经明确指出，生生之间的智能差异、发展潜能都是不同的，而“一刀切”的教学行为并不能很好地改善学生的自主学习意识，反而会让部分学生产生学习压力，难以全面展现高中生的生物学习智慧，并不利于学生的全面发展。对此，高中生物教师便要采用分层教学法，坚持组织差异性生物辅导活动，尽可能让每个学生都能取得学习进步、健康成长，从而切实优化生物学科的育人质量，让学生真正实现长足进步。
例如在“基因对性状的控制”一课教学中，为了让高中生实现共同发展，笔者就设计了层次化的课时任务：举例说明生物的性状特点，由此总结亲子之间在性状上的延续规律;客观分析基因是如何控制生物形状的;通过资料汇总去归纳什么是性状，说一说自己熟悉的转基因技术及其对人类社会发展的具体影响。这几个课时任务的难度水平是递进的、逐渐上升的，本班学生可以根据自身的生物认知能力去选择相应的学习目标，由此设计课堂学习计划。如此，各层学生均可明确学习任务，按照自身认知规律实现学习进步，而这就可以很好地改善学生的生物认知能力，使其积累有效的生物学习经验，从而切实改善学生的生物学习态度与学习状态。另外，针对不同的学生，笔者也会组织“培优辅潜”教学活动，例如针对生物尖子生会重点培养他们的发现创新能力，也会为此设计一些创新性、开放的生物课题，使其积极进行解题建构活动;针对生物中等生，笔者则重点放在了夯基础、育能力方面，即以教材知识为中心，引导学生全面突破生物认知障碍;针对生物学困生，笔者则会重点引导学生掌握丰富的生物基础理论，也会适当设计一些简单的生物实验任务，希望各层学生均可实现学习进步。
总而言之，在高中生物教学过程中重新确定教学方法，优化教学模式可以很好地改善学生的自主学习意识，让学生实现学习进步。因此，高中生物教师要坚持以生为本的教育原则，按照人的全面发展理论去重构教学模式，创新教学方法，不断优化师生关系、重构互动模式，以便切实优化学生的生物思维能力，使其实现长足发展。
【参考文献】
[1]张澍斌.基于核心素养高中生物实验高效教学模式初探[J].中学理科园地，2018，14（5）：44-45.
[2]张云.互动式教学模式在高中生物教学中的应用研究[J].考試周刊，2017（34）：172.
[3]窦喜红.“271”教学模式在高中生物课堂教学中的实践研究[D].山东师范大学，2018.
【本文系衡阳市教育信息技术2019一般课题“高中生物实验教学方法与模式的改革与建设”（课题编号：HY2019026）】
（作者单位：湖南省衡阳市第六中学）