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摘 要：在小学语文教育教学的过程中，提高教学质量，让教师的“教”和学生的“学”变得更高效，是我们一直追求的教学目标之一，并在为之不断努力。而真正高质量的小学语文课堂不是简单知识的灌输，需要教师灵活的应用多种教学策略，培养和提高学生的认知能力，丰富学生的知识体系，提高学生的学习能力，促进学生实现多元的发展。这是一项专业而重要的工作，需要我们为此不断探究和学习，而本文的研究以此为根本目标，以部编版教材为参考，以小学三年级学生为研究对象，对此进行了具体的分析，并给出了相应的参考策略。
关键词：小学语文;教学质量;提高策略;案例分析
众所周知，小学阶段是学生接触、学习语文的基础和萌芽阶段，此阶段学习观念的樹立，学习态度的养成，学习方法的确立对他们今后更多语文知识的探索和深入学习有着非常直接的影响，因此，我们身为小学语文教师，需要意识到自身肩上的神圣使命，并能够从多方面着手，探究出更多有效的小学语文教学策略，为学生的语文学习开一个好头，打下坚实的基础。
一、群文阅读，丰富学生的语文知识体系
群文阅读就是为学生找到一类相似的文章，让学生系统的对其进行阅读和学习，这类相似的文章可以是主题相似，可以是表达方式相似，可以是题材相似……这样一来，学生不仅能够对某一篇文章有更深入的掌握，而且会学到这一类的知识，阅读知识体系得以丰富的同时，阅读能力也能够得到有效的提升。因此，我们在实际教学的过程中，要加强对群文阅读的分析和研究程度，并能够合理、适宜、恰当的带领学生展开群文阅读。
例如，我在教学生《守株待兔》这则寓言故事时，就以“我会讲寓言故事”为群文阅读的主题，给学生提供了更多的寓言故事，既包括学生接下来要学习的《滥竽充数》、《邯郸学步》也包括课外的寓言故事，如《揠苗助长》、《自相矛盾》、《郑人买履》、《守株待兔》、《刻舟求剑》、《画蛇添足》……这样一来，学生不仅对寓言故事的特点、表达方式有了基本的掌握，而且学会了更多的成语，实现了知识体系的丰富，可以说达到了不错的寓言学习效果。
二、主题教学，实现知识的深化和延伸
主题教学与群文阅读相似，但不同的是群文阅读好像是横向的延伸，而主题教学可以实现纵向的延伸，具体来说，就是让学生以某一主题为根本，深入的探究其中涵盖的更多知识和内容，进而实现知识的内化和延伸，领悟到其中更深层次的含义，最终获得更好的学习效果。
例如，我在教学《卖火柴的小女孩》这一内容时，就以“我和安徒生童话”为主题，利用网络资源给学生展示了安徒生的个人材料、成长背景、作品风格之后，又展示了安徒生三个时期作品写作的风格和代表作，并让学生选择自己喜欢的某一个童话来写一篇读后感，这样一来，通过网络资源的巧妙应用，学生实现了视野更宽广的主题阅读，不仅对三个时期的童话风格有了更深入的理解，而且学会了除了《卖火柴的小女孩》之外更多的童话故事，如《白雪皇后》、《影子》、《一滴水》、《母亲的故事》等，这样的主题教学，不仅让学生实现了知识的深化和延伸，而且也丰富了学生的情感体验，对于学生实现全面而个性的发展奠定了很好的基础。
三、创设情境，激发学生学习的主动性
情境教学法一直以来都是我们比较喜欢的教学方式之一，随着对其应用程度的逐渐加深，我们研究出了很多情境教学的形式，如问题情境，故事情境，生活情境，表演情境，多媒体情境……多种多样的情境不仅让学生拥有了更丰富的语文学习体验，而且更大程度的激发了学生学习的主动性和积极性，这就为学生获得更好的语文学习效果提供了更有效的力量。而我们作为一线小学语文教师，就需要加强对情境教学法的掌握和研究程度，并根据教学内容的不同，学生所处状态的不同，为学生创设更多的情境，让学生获得更好的学习效果。
例如，我在教学“冬日雪景”这一主题作文时，就利用多媒体给学生播放了下雪的场景，并配以欢乐、轻松的音乐，学生仿佛置身于大雪纷飞、洁白无瑕的冬日雪景，有了这样的情境体验之后，我让学生回忆一下，自己在下雪天都做了些什么，发生过什么有趣的、好玩的事，自己对雪有什么感悟，有什么体验等，并让学生以“下雪前——下雪中——下雪后”这个思路着手来想和回答，这样一来，通过情境的创设和问题的引导，不仅更好的激发了学生写作的主动性，而且给了学生一个思路，这就为学生最终写出更精彩的作文奠定了更好的基础。
总的来说，从多方面着手探究出更多更有效的策略和方法来提高小学语文教学的质量是时代赋予我们一线教师艰巨而神圣的使命，我们必须将其落到实处，但这需要一个长期不断的探索过程，需要更多有效方法的落实和完善，本文给出的群文阅读，主题教学，创设情境三个策略是个人认为比较实用、可行、有效的三个策略，当然真正小学语文课堂教学的质量的提高仅靠这三个策略是远远不够的，所以，在日后的教学中，我还会继续关注此问题，继续学习更多相关的知识，继续为学生获得更好的语文学习效果而努力。
参考文献：
[1]张聪聪.浅谈小学语文阅读教学的有效性策略[J].中国校外教育，2019（31）：93+95.
[2]王莉.剖析小学语文课堂导入艺术[J].课程教育研究，2019（42）：164-165.
关键词：小学语文;教学质量;提高策略;案例分析
众所周知，小学阶段是学生接触、学习语文的基础和萌芽阶段，此阶段学习观念的樹立，学习态度的养成，学习方法的确立对他们今后更多语文知识的探索和深入学习有着非常直接的影响，因此，我们身为小学语文教师，需要意识到自身肩上的神圣使命，并能够从多方面着手，探究出更多有效的小学语文教学策略，为学生的语文学习开一个好头，打下坚实的基础。
一、群文阅读，丰富学生的语文知识体系
群文阅读就是为学生找到一类相似的文章，让学生系统的对其进行阅读和学习，这类相似的文章可以是主题相似，可以是表达方式相似，可以是题材相似……这样一来，学生不仅能够对某一篇文章有更深入的掌握，而且会学到这一类的知识，阅读知识体系得以丰富的同时，阅读能力也能够得到有效的提升。因此，我们在实际教学的过程中，要加强对群文阅读的分析和研究程度，并能够合理、适宜、恰当的带领学生展开群文阅读。
例如，我在教学生《守株待兔》这则寓言故事时，就以“我会讲寓言故事”为群文阅读的主题，给学生提供了更多的寓言故事，既包括学生接下来要学习的《滥竽充数》、《邯郸学步》也包括课外的寓言故事，如《揠苗助长》、《自相矛盾》、《郑人买履》、《守株待兔》、《刻舟求剑》、《画蛇添足》……这样一来，学生不仅对寓言故事的特点、表达方式有了基本的掌握，而且学会了更多的成语，实现了知识体系的丰富，可以说达到了不错的寓言学习效果。
二、主题教学，实现知识的深化和延伸
主题教学与群文阅读相似，但不同的是群文阅读好像是横向的延伸，而主题教学可以实现纵向的延伸，具体来说，就是让学生以某一主题为根本，深入的探究其中涵盖的更多知识和内容，进而实现知识的内化和延伸，领悟到其中更深层次的含义，最终获得更好的学习效果。
例如，我在教学《卖火柴的小女孩》这一内容时，就以“我和安徒生童话”为主题，利用网络资源给学生展示了安徒生的个人材料、成长背景、作品风格之后，又展示了安徒生三个时期作品写作的风格和代表作，并让学生选择自己喜欢的某一个童话来写一篇读后感，这样一来，通过网络资源的巧妙应用，学生实现了视野更宽广的主题阅读，不仅对三个时期的童话风格有了更深入的理解，而且学会了除了《卖火柴的小女孩》之外更多的童话故事，如《白雪皇后》、《影子》、《一滴水》、《母亲的故事》等，这样的主题教学，不仅让学生实现了知识的深化和延伸，而且也丰富了学生的情感体验，对于学生实现全面而个性的发展奠定了很好的基础。
三、创设情境，激发学生学习的主动性
情境教学法一直以来都是我们比较喜欢的教学方式之一，随着对其应用程度的逐渐加深，我们研究出了很多情境教学的形式，如问题情境，故事情境，生活情境，表演情境，多媒体情境……多种多样的情境不仅让学生拥有了更丰富的语文学习体验，而且更大程度的激发了学生学习的主动性和积极性，这就为学生获得更好的语文学习效果提供了更有效的力量。而我们作为一线小学语文教师，就需要加强对情境教学法的掌握和研究程度，并根据教学内容的不同，学生所处状态的不同，为学生创设更多的情境，让学生获得更好的学习效果。
例如，我在教学“冬日雪景”这一主题作文时，就利用多媒体给学生播放了下雪的场景，并配以欢乐、轻松的音乐，学生仿佛置身于大雪纷飞、洁白无瑕的冬日雪景，有了这样的情境体验之后，我让学生回忆一下，自己在下雪天都做了些什么，发生过什么有趣的、好玩的事，自己对雪有什么感悟，有什么体验等，并让学生以“下雪前——下雪中——下雪后”这个思路着手来想和回答，这样一来，通过情境的创设和问题的引导，不仅更好的激发了学生写作的主动性，而且给了学生一个思路，这就为学生最终写出更精彩的作文奠定了更好的基础。
总的来说，从多方面着手探究出更多更有效的策略和方法来提高小学语文教学的质量是时代赋予我们一线教师艰巨而神圣的使命，我们必须将其落到实处，但这需要一个长期不断的探索过程，需要更多有效方法的落实和完善，本文给出的群文阅读，主题教学，创设情境三个策略是个人认为比较实用、可行、有效的三个策略，当然真正小学语文课堂教学的质量的提高仅靠这三个策略是远远不够的，所以，在日后的教学中，我还会继续关注此问题，继续学习更多相关的知识，继续为学生获得更好的语文学习效果而努力。
参考文献：
[1]张聪聪.浅谈小学语文阅读教学的有效性策略[J].中国校外教育，2019（31）：93+95.
[2]王莉.剖析小学语文课堂导入艺术[J].课程教育研究，2019（42）：164-165.