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摘 要：诵读是反复朗读，自然成诵，尤其适宜于散文、诗歌等声情并茂的作品。要树立教学的整体观念；加强朗读示范，使学生有参照；朗读要注意引导、点悟；采取身临其境的配乐朗读等。
关键词：小学语文；诵读；方法
诵读是反复朗读，自然成诵，尤其适宜于散文、诗歌等声情并茂的作品。诵读是我国语文教学中一种有效提高语文能力的好方法。这一方法有助于学生规范语言培养语感、积累素材、体验品味，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。
一、树立教学的整体观念
语文教学是一个多因素的整体。就小学语文来说，是由识字、写字、听话和说话、阅读和作文诸因素构成的，诸因素之间又有各自的体系。通过科学的排列组合，纵横联系，构成语文学科的整体。有些教师在教学课文时忽视了课文的整体，一篇课文，只注意其中某些词句，或是只注意开头结尾，或者只偏重认识一些生字，或者只讲求思想教育……凡此种种，都是忽视了整体。在朗读教学中，一定要注意课文的整体观念。在接触任何一篇文章时，教师首先要了解这篇课文在本单元的地位、作用，重点读写训练项目是什么。在教学过程中，就要将其训练重点贯穿始终。对于学生来讲，首先要让学生了解本课的内容大意，知道主要讲些什么，而后再一部分一部分地深入理解，最后再总起来朗读，体会得才更深刻。另外深钻教材是树立整体观念的前提，钻研教材不仅要掌握每节课所教内容的训练重点，还要把握所教内容与前后知识的关系。只要胸中有全局，分段把好关，层层打好基础，处处围绕主线训练，就能促进学生语文能力的整体发展。
二、加强朗读示范，使学生有参照
小学朗读是学习语文的开始阶段，有感情地朗读对儿童来说很难，这就需要教师正确的指导、范读，教给他们朗读的方法，逐步培养他们的朗读能力。小学生模仿能力强，借助这一特点，在指导朗读过程中，坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。首先，在朗读技巧上作必要的示范指导，教会学生处理轻重音、停顿，恰当的运用语气、节奏，并根据课文的特点确定示范的时机，如在《匆匆》一文的教学中，一开始就朗诵了整篇文章，让学生整体感知了文章的基调。这样，就为他们降低了朗读的难度，使他们能更好更快地掌握朗读优美散文的方法。在古诗的教学中，为学生范读前，对他们提出了问题：“认真听老师读这首诗，看看老师在哪里做了停顿，哪里做了重音处理？”这样的提问不但引起了学生的注意，还引起了他们的思考，同时也让他们懂得了七言古诗的朗读方法，从而学到了朗读的知识与技巧。
三、朗读要注意引导、点悟
在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。但如果没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果，所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。是要通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟，潜移默化中教师就引领他们走上了一个新的台阶。
四、采取身临其境的配乐朗读
音乐往往能使人在一定的气氛中得到情感的熏陶。小学语文类型不一，如果能针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如《三月的原野》一文，是一篇写景的记叙文，文章内容蕴涵了作者对春天到来时的欣喜之情。特别是作者写到“蒲公英发芽了，羊咩咩地叫，乌鸦绕着扬树林子飞，天气一天暖似一天，日子一寸一寸的都有意思。杨花漫天罩地地飞，像棉花似的…….”这是全文朗读的重点。课前从小提琴协奏曲《梁祝》的开头中，剪辑一段旋律优美，能将人带入梦幻境界的乐曲。在理解课文文意的基础上，先让学生听一遍音乐，然后，又再一次播放乐曲，让学生在优美的、抒情的音乐中进行整节课的朗读。这样的朗读，不但提高了朗读水平，诱发了美感，还陶冶了他们热爱大自然的情操。
五、保证朗读时间，教给朗读方法
在教学中，教师往往会出现重写轻读的现象，造成很多学生的朗读能力差。鉴于此，教师必须依据不同年级、教材特点设计每节课的朗读时间，使学生有充分的时间朗读。在初步理解课文之后，要留足时间让学生试读、练读，读准、读流利，读出感情，读出韵味。课堂上不能一味地“讲—问—答”，必须精心设计问题，让学生有针对性地朗读，安排一定的时间让学生读读—想想—品品，这样，通过足量的时间，多样的方式，加强了朗读的训练，加深对课文的理解，营造了良好的课堂氛围，充分调动了学生读书的积极性，提高了课堂的教学效果。
朗读作为一项阅读基本功，必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。
就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在朗读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文體来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》，就必顺采用鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。要朗读《新型玻璃》这样的说明文，那就截然不同了。因为《新型玻璃》是用具体数据来说明新型玻璃的特点与作用的，如果还照《桂林山水》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。这种文体的课文，要求读得正确、流利，层次清楚，从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
作者简介：
文秀健（1969.5～ ），女，陕西省西乡县城关镇二里小学教师。
关键词：小学语文；诵读；方法
诵读是反复朗读，自然成诵，尤其适宜于散文、诗歌等声情并茂的作品。诵读是我国语文教学中一种有效提高语文能力的好方法。这一方法有助于学生规范语言培养语感、积累素材、体验品味，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。
一、树立教学的整体观念
语文教学是一个多因素的整体。就小学语文来说，是由识字、写字、听话和说话、阅读和作文诸因素构成的，诸因素之间又有各自的体系。通过科学的排列组合，纵横联系，构成语文学科的整体。有些教师在教学课文时忽视了课文的整体，一篇课文，只注意其中某些词句，或是只注意开头结尾，或者只偏重认识一些生字，或者只讲求思想教育……凡此种种，都是忽视了整体。在朗读教学中，一定要注意课文的整体观念。在接触任何一篇文章时，教师首先要了解这篇课文在本单元的地位、作用，重点读写训练项目是什么。在教学过程中，就要将其训练重点贯穿始终。对于学生来讲，首先要让学生了解本课的内容大意，知道主要讲些什么，而后再一部分一部分地深入理解，最后再总起来朗读，体会得才更深刻。另外深钻教材是树立整体观念的前提，钻研教材不仅要掌握每节课所教内容的训练重点，还要把握所教内容与前后知识的关系。只要胸中有全局，分段把好关，层层打好基础，处处围绕主线训练，就能促进学生语文能力的整体发展。
二、加强朗读示范，使学生有参照
小学朗读是学习语文的开始阶段，有感情地朗读对儿童来说很难，这就需要教师正确的指导、范读，教给他们朗读的方法，逐步培养他们的朗读能力。小学生模仿能力强，借助这一特点，在指导朗读过程中，坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。首先，在朗读技巧上作必要的示范指导，教会学生处理轻重音、停顿，恰当的运用语气、节奏，并根据课文的特点确定示范的时机，如在《匆匆》一文的教学中，一开始就朗诵了整篇文章，让学生整体感知了文章的基调。这样，就为他们降低了朗读的难度，使他们能更好更快地掌握朗读优美散文的方法。在古诗的教学中，为学生范读前，对他们提出了问题：“认真听老师读这首诗，看看老师在哪里做了停顿，哪里做了重音处理？”这样的提问不但引起了学生的注意，还引起了他们的思考，同时也让他们懂得了七言古诗的朗读方法，从而学到了朗读的知识与技巧。
三、朗读要注意引导、点悟
在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。但如果没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果，所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。是要通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟，潜移默化中教师就引领他们走上了一个新的台阶。
四、采取身临其境的配乐朗读
音乐往往能使人在一定的气氛中得到情感的熏陶。小学语文类型不一，如果能针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如《三月的原野》一文，是一篇写景的记叙文，文章内容蕴涵了作者对春天到来时的欣喜之情。特别是作者写到“蒲公英发芽了，羊咩咩地叫，乌鸦绕着扬树林子飞，天气一天暖似一天，日子一寸一寸的都有意思。杨花漫天罩地地飞，像棉花似的…….”这是全文朗读的重点。课前从小提琴协奏曲《梁祝》的开头中，剪辑一段旋律优美，能将人带入梦幻境界的乐曲。在理解课文文意的基础上，先让学生听一遍音乐，然后，又再一次播放乐曲，让学生在优美的、抒情的音乐中进行整节课的朗读。这样的朗读，不但提高了朗读水平，诱发了美感，还陶冶了他们热爱大自然的情操。
五、保证朗读时间，教给朗读方法
在教学中，教师往往会出现重写轻读的现象，造成很多学生的朗读能力差。鉴于此，教师必须依据不同年级、教材特点设计每节课的朗读时间，使学生有充分的时间朗读。在初步理解课文之后，要留足时间让学生试读、练读，读准、读流利，读出感情，读出韵味。课堂上不能一味地“讲—问—答”，必须精心设计问题，让学生有针对性地朗读，安排一定的时间让学生读读—想想—品品，这样，通过足量的时间，多样的方式，加强了朗读的训练，加深对课文的理解，营造了良好的课堂氛围，充分调动了学生读书的积极性，提高了课堂的教学效果。
朗读作为一项阅读基本功，必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。
就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在朗读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文體来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》，就必顺采用鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。要朗读《新型玻璃》这样的说明文，那就截然不同了。因为《新型玻璃》是用具体数据来说明新型玻璃的特点与作用的，如果还照《桂林山水》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。这种文体的课文，要求读得正确、流利，层次清楚，从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
作者简介：
文秀健（1969.5～ ），女，陕西省西乡县城关镇二里小学教师。