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【摘要】现代化中职教育改革中，传统的应试教育已经无法满足社会对应用型人才的需求，人体解剖学作为中职医学专业中重要课程内容，十分强调实践性。基于此，本文以人体解剖学作为研究对象，分析自制教具在课堂实践中的应用优势，为学生引入实际案例，引导学生主动参与，从而提高人体解剖学的课堂效果。
【关键词】中职教育 人体解剖教学 自制教具
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0242-02
引言
中职院校开展教学实践活动的目的在于培养高素质、高品质应用型人才，以此满足社会对人才的需求。人体解剖学教学活动中，教师不仅要讲授复杂的理论知识，将抽象的概念传达给学生，还要通过实践性教学，提高学生的动手操作能力。因此，教师使用自制教具可以有效改变传统教学方法，引导学生积极参与课堂实践，提高对该学科的兴趣。
1.自制教具在人体解剖教学中的应用优势
分析自制教具在人体解剖学教学实践中的应用优势，具体如下：（1）提高学生的学习兴趣。对于中职学生来说，人体解剖学的知识生涩难懂，许多抽象概念与微观内容更是无法直接观察到，大量需要记忆的知识点使学生们失去了学习的兴趣。自制教具应用后，学生可以直观观察教学对象，且该教学方式生动有趣，有利于提高学生的积极性。（2）降低人体解剖学教学成本。为了达到预期教学效果，教师需要使用大量器材与工具，购买的费用巨大，人体解剖学教具成本比较高。应用自制教具后，很多材料来源于生活，且可以多次使用，有效降低了学校在这方面的财政压力。（3）自制教具表现形式多样化。人体解剖学教学实践中，教师使用自制教具，将其与课堂内容相融合，有利于实现教学内容的系统化。不仅如此，自制教具不仅是手工作品，还可以以录像的方式呈现，教师从生活中尋找素材，有利于实现自制教具类型的多样化[1]。
2.中职人体解剖教学中自制教具的应用研究
2.1引入生活实际案例
人体解剖学教学中，很多应用到的自制教具都来源于生活，教师将其应用在课堂中，还需要为学生介绍实际生活案例。这样做可以让教学内容更加生活化、直观化，帮助学生了解抽象化观念，让复杂生涩的知识简单化，学起来也事半功倍。例如，某教师在人体解剖学课堂中为学生讲解心脏瓣膜内容时，很多学生无法了解心脏瓣膜开口的方向，对血流的方向也不清楚。因此，该教师用自己的白大褂外套作为教学工具，顺着血流的方向，手从白大褂口袋下方，自下而上移动;逆着血流的方向时，手从白大褂口袋下方，从下向上移动。相比之下，前者血流顺畅无阻，后者手被口袋阻拦，学生们观察后就了解了心脏瓣膜开口方向与血流方向之间的关系。教师在为学生讲解心脏运动知识的时候，可以将气球作为教具，通过吹气球与放气球的动作模拟心脏收缩的全过程，也让学生了解心脏的运动机理[2]。
2.2引导学生积极参与
鼓励学生主动参与课堂实践，将抽象的解剖学知识形象化、生动化。将自制教具应用在人体解剖学中，有利于实现教具的辅助教学作用，让学生真正了解知识点。教师制作教具之前，也要引导学生一同参与，在动手操作的同时深刻了解该部分抽象概念与理论知识，遇到问题时教师可以适当加以引导，帮助学生解决实际问题。教师也要认识到教学观念的改变，进一步明确学生在中职教育中的主体性地位，鼓励学生自主制作教具，营造活跃的课堂气氛。
2.3详细讲解复杂结构
学生们对人体的构造很感兴趣，但是了解的却不深刻。人体解剖学教学中，教师会使用标本或者人体模型为学生讲授人体结构，但是实际教学效果并不理想。教师使用自制教具，可以为学生详细讲解人体复杂结构，降低该内容的难度，例如腹直肌鞘与弓状线内容中，教师选择四张纸和长方形木板，在纸上标序号并叠放在一起。四张纸代表的是腹外斜肌、腹内斜肌前层与后层、腹横肌，木板代表的是腹直肌，通过对自制教具的演示，引导学生了解该复杂结构，问题也迎刃而解。
人体解剖学中，许多结构能在活体中存在，当活体做成标本后，其结构无法显示。因此，针对这些看不见却真实存在的结构，教师可以采用自制教具的方式，帮助学生理解这一内容。例如教师在为学生讲解胸膜腔的时候，考虑到脏胸膜与壁胸膜中有一个腔隙，该空间属于密闭空间，学生无法直接观察到。因此，教师可以通过自制教具的办法，或者寻找网络视频素材，为学生们演示腔隙中浆液的润滑现象，让学生直观了解这部分知识点。
总结
总而言之，对于中职学校医学专业的学生来说，人体解剖学属于实验类课程，自身具有较强的实践性，要求学生拥有足够的动手能力。教师将自制教具应用在人体解剖学课堂实践中，有利于将抽象的概念和理论知识生动的表现出来，方便学生掌握复杂的人体结构，从而为学生提供更多实践操作机会。
参考文献：
[1]洪雪梅.自制教具在中职解剖教学中的实践应用[J].名医，2018（12）：244.
[2]吴红侠.自制教具在中职解剖教学中的实践应用[J].中国培训，2016（06）：201.
【关键词】中职教育 人体解剖教学 自制教具
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0242-02
引言
中职院校开展教学实践活动的目的在于培养高素质、高品质应用型人才，以此满足社会对人才的需求。人体解剖学教学活动中，教师不仅要讲授复杂的理论知识，将抽象的概念传达给学生，还要通过实践性教学，提高学生的动手操作能力。因此，教师使用自制教具可以有效改变传统教学方法，引导学生积极参与课堂实践，提高对该学科的兴趣。
1.自制教具在人体解剖教学中的应用优势
分析自制教具在人体解剖学教学实践中的应用优势，具体如下：（1）提高学生的学习兴趣。对于中职学生来说，人体解剖学的知识生涩难懂，许多抽象概念与微观内容更是无法直接观察到，大量需要记忆的知识点使学生们失去了学习的兴趣。自制教具应用后，学生可以直观观察教学对象，且该教学方式生动有趣，有利于提高学生的积极性。（2）降低人体解剖学教学成本。为了达到预期教学效果，教师需要使用大量器材与工具，购买的费用巨大，人体解剖学教具成本比较高。应用自制教具后，很多材料来源于生活，且可以多次使用，有效降低了学校在这方面的财政压力。（3）自制教具表现形式多样化。人体解剖学教学实践中，教师使用自制教具，将其与课堂内容相融合，有利于实现教学内容的系统化。不仅如此，自制教具不仅是手工作品，还可以以录像的方式呈现，教师从生活中尋找素材，有利于实现自制教具类型的多样化[1]。
2.中职人体解剖教学中自制教具的应用研究
2.1引入生活实际案例
人体解剖学教学中，很多应用到的自制教具都来源于生活，教师将其应用在课堂中，还需要为学生介绍实际生活案例。这样做可以让教学内容更加生活化、直观化，帮助学生了解抽象化观念，让复杂生涩的知识简单化，学起来也事半功倍。例如，某教师在人体解剖学课堂中为学生讲解心脏瓣膜内容时，很多学生无法了解心脏瓣膜开口的方向，对血流的方向也不清楚。因此，该教师用自己的白大褂外套作为教学工具，顺着血流的方向，手从白大褂口袋下方，自下而上移动;逆着血流的方向时，手从白大褂口袋下方，从下向上移动。相比之下，前者血流顺畅无阻，后者手被口袋阻拦，学生们观察后就了解了心脏瓣膜开口方向与血流方向之间的关系。教师在为学生讲解心脏运动知识的时候，可以将气球作为教具，通过吹气球与放气球的动作模拟心脏收缩的全过程，也让学生了解心脏的运动机理[2]。
2.2引导学生积极参与
鼓励学生主动参与课堂实践，将抽象的解剖学知识形象化、生动化。将自制教具应用在人体解剖学中，有利于实现教具的辅助教学作用，让学生真正了解知识点。教师制作教具之前，也要引导学生一同参与，在动手操作的同时深刻了解该部分抽象概念与理论知识，遇到问题时教师可以适当加以引导，帮助学生解决实际问题。教师也要认识到教学观念的改变，进一步明确学生在中职教育中的主体性地位，鼓励学生自主制作教具，营造活跃的课堂气氛。
2.3详细讲解复杂结构
学生们对人体的构造很感兴趣，但是了解的却不深刻。人体解剖学教学中，教师会使用标本或者人体模型为学生讲授人体结构，但是实际教学效果并不理想。教师使用自制教具，可以为学生详细讲解人体复杂结构，降低该内容的难度，例如腹直肌鞘与弓状线内容中，教师选择四张纸和长方形木板，在纸上标序号并叠放在一起。四张纸代表的是腹外斜肌、腹内斜肌前层与后层、腹横肌，木板代表的是腹直肌，通过对自制教具的演示，引导学生了解该复杂结构，问题也迎刃而解。
人体解剖学中，许多结构能在活体中存在，当活体做成标本后，其结构无法显示。因此，针对这些看不见却真实存在的结构，教师可以采用自制教具的方式，帮助学生理解这一内容。例如教师在为学生讲解胸膜腔的时候，考虑到脏胸膜与壁胸膜中有一个腔隙，该空间属于密闭空间，学生无法直接观察到。因此，教师可以通过自制教具的办法，或者寻找网络视频素材，为学生们演示腔隙中浆液的润滑现象，让学生直观了解这部分知识点。
总结
总而言之，对于中职学校医学专业的学生来说，人体解剖学属于实验类课程，自身具有较强的实践性，要求学生拥有足够的动手能力。教师将自制教具应用在人体解剖学课堂实践中，有利于将抽象的概念和理论知识生动的表现出来，方便学生掌握复杂的人体结构，从而为学生提供更多实践操作机会。
参考文献：
[1]洪雪梅.自制教具在中职解剖教学中的实践应用[J].名医，2018（12）：244.
[2]吴红侠.自制教具在中职解剖教学中的实践应用[J].中国培训，2016（06）：201.