论文部分内容阅读
摘要：在课标要求下，教学有效性已经成为教育体系发展的重心课题，它就希望解决传统学科教学中所存在的低效甚至无效教学问题。在小学语文学科教学中，提高教学有效性的教法有很多，所针对的点也不少。本文就希望从小学语文教学的多个方面简单谈谈有效性教学的若干方法。
关键词：有效性教学；小学语文；阅读；写作；口语
有效性教学的目标就是激发学生的学习欲望与动机，让学生的学习过程中充满“想学”、“乐学”的良好情绪，同时围绕学生的心理活动展开丰富教学过程，明确教学目标，满足学生学习需求。为了提高小学语文教学的有效性，教师需要从语文的多个角度、多个模块以多种方法切入展开[1]。
一、基于语文学科多模块的有效性教学策略
（一）小学语文阅读教学的有效性教学
小学语文阅读教学应该强调对周围生活场景的有效利用，实施现代化教学方法，例如教师可以围绕阅读教学为学生设计课本剧，并让学生表演，为课本剧营造情绪色彩，塑造形象生动的阅读文本角色，引发学生共鸣，帮助他们深度理解文本内涵，进而完成教师所提出的预定教学任务。举例来说，基于生活再现来创设情境内容，基于学生生活原则来编排阅读教学内容，联系生活展现教学情境，并结合教材来找到教学契合点，帮助学生提高语文阅读能力。可以考虑将学生带入到社会、大自然中，并选取典型生活场景，为学生创设观察客体，诱发他们学习阅读内容的心灵感受与体验。以人教版小学语文一年级上册的《小小的船》为例，教师希望用这一课内容来引导学生联想，联系生活现象来学习课文。首先教师会提问“为什么将弯弯的月亮比作是小船呢？为什么不将它比作为香蕉或者镰刀呢？”问题一提出，学生变陷入思索，联系教师所提出问题与自身生活经验进行深度思考。思考后有学生就回答“小船可以用来划，可以坐上去游玩，感受美好氛围。而香蕉只能吃，不能坐。”教师借题发挥，引导学生，当你们看到弯弯的月亮时，你们会不会想尝试坐上去试一试呢？学生纷纷表示愿意并情绪高涨，如此教学就实现了对课堂氛围的活跃优化，为接下来的阅读教学推进奠定有效基础。
另一方面，教师也可以借助多媒体图画来创造教学情境，将学生带入文章场景。在人教版小学语文三年级下册的《燕子》中，教师就为学生展示了黄绿眉眼的柔柳图画，指引学生观察柳树，并仔细阅读课文中的柳树，看它们是如何美好展示自我并吸引成群燕子来做客的。学生在观察过燕子后就顿悟“原来作者这样写柳树和燕子，把它们完全拟人化了，好像被写活了一样。”通过图画创设情境，教师不但帮助学生理解课文中词句的内涵，也帮助他们深入探究了杨柳、燕子等等动植物形象的动静态变化，为学生学习留下深刻印象。
再一点，教师可以为学生创编课本剧，让他们通过阅读课文来激发灵感，刺激他们的表现欲望。例如在人教版小学语文二年级下册的《狐狸与乌鸦》中，教师就邀请学生上台戴上头饰，分别扮演狐狸与乌鸦，鼓励他们即兴表演，在学生富于想象力、创造力的背景下完成即兴演出。通过表演，教师可以将课文文本内容拉入到现实生活当中，告诉学生在生活中也存在如此的两类人群，有效强化他们对于课文的感知能力以及对于现实生活的认知能力，也能在一定程度上增加阅读教学过程的有效性[1]。
（二）小学语文中写作教学的有效教学策略研究
小学语文写作教学也要融入有效性理念与策略，强调教学过程的合理性，教师可以为学生设计“我口写我心”的主题思想，为他们创设读写链，目的就是激发学生将写作学习与阅读学习联系起来，形成综合知识体系。为此，教师应该基于内容本质来指出教材中阅读课文中心思想，带领学生循序渐渐的梳理课文内容，并为他们的写作过程做准备，提高阅读教学的深度和针对性，优化语言应用过程。例如在人教版小学语文五年级下册中的《白杨》一课，教师就可以在课文讲解过程中提出借物喻人的写作手法，希望学生在深度阅读文章之后理解这一写作手法，并应用到自己的创作当中，促进他们的阅读写作能力，进而巩固他们的知识结构[3]。
（三）小学语文中口语教学的有效教学策略研究
在小学语文的口语教学中，可以基于学生的阅读、听说能力来同步展开教学过程，帮助他们积累语言知识内涵，并扩充他们的阅读量。在实际的阅读教学中，教师可以创设更多口语交际训练机会，为学生搭建专属训练平台，例如鼓励他们有感情的朗读课文、复述故事内容或者结合教材插画来看图说话即兴口述一段课文内容，每时每刻都提高他们的口语表达能力，进而实现语文教学的整体性推进。再一点，教师也要深入挖掘教材文本，为学生提前把握口语交际教学与阅读训练教学两方面内容的有效契合点，例如在人教版小学语文二年级上册的《黄山奇石》一课中，教师就可以为学生专门设计“小导游”的教学环节，利用多媒体播放黄山奇石各种动态视频，然后配合课文中的“狮子抢球”、“天狗望月”、“仙人指路”等自然美景来激发学生学习兴趣，鼓励他们口语描述这些景观，让他们融入到对黄山奇石的感官体验氛围中。
二、基于语文教学手段的有效性教学策略
（一）注重对学生的情感有效性培养
在實际教学过程中，教师应该注重对学生情感态度价值观的培养，通过课文内容来健全完善小学生的人格品质，比如在人教版小学语文三年级下册的《卖木雕的少年》一课中，教师就重点凸显了卖木雕的非洲少年对中国人民的友好之情。通过这一篇课文，教师也能够为学生树立正确且博爱的价值观，告诉学生中非友谊的伟大之处。在这一教学过程中，教师也真正做到了以小见大，充分关照了学生的情感态度和价值观养成过程，为他们树立了正确的精神信念。
（二）满足学生提问的有效性条件
小学语文教学中的提问过程应该有针对性，而且最好采用分层教学的方式来结合现实课文内容和学生学习能力来提出不同问题，满足不同层次学生的不同需求，帮助学生渗透知识点内容，加深他们对于语文内容的理解程度，进而帮助他们获得继续学习的乐趣。具体来讲，针对学习能力较差的学生，其所提出的问题应该基于基础内容展开，而针对学习能力较强的学生，则应该提出一些挑战性的、有建设性的问题，帮助他们延伸拓展知识范围。当然，分层有效性提问也要做到问题表述简洁清晰，且富有启发力，同时做到少量提问。
总结：
综上所述，小学语文教学中可运用的有效性方法很多，本文仅从语文多模块教学与教师教学手段两方面点明主题中心思想，希望提高小学语文教学品质。
参考文献：
[1]王军军.小学语文课堂教学有效性探究[J].考试周刊，2018（84）：55.
[2]蔡春.探讨小学语文阅读教学有效性[J].中学课程辅导（教学研究），2018（29）：102.
[3]郑模兰.初探提高小学语文作文教学有效性的策略[J].考试周刊，2018（75）：77.
关键词：有效性教学；小学语文；阅读；写作；口语
有效性教学的目标就是激发学生的学习欲望与动机，让学生的学习过程中充满“想学”、“乐学”的良好情绪，同时围绕学生的心理活动展开丰富教学过程，明确教学目标，满足学生学习需求。为了提高小学语文教学的有效性，教师需要从语文的多个角度、多个模块以多种方法切入展开[1]。
一、基于语文学科多模块的有效性教学策略
（一）小学语文阅读教学的有效性教学
小学语文阅读教学应该强调对周围生活场景的有效利用，实施现代化教学方法，例如教师可以围绕阅读教学为学生设计课本剧，并让学生表演，为课本剧营造情绪色彩，塑造形象生动的阅读文本角色，引发学生共鸣，帮助他们深度理解文本内涵，进而完成教师所提出的预定教学任务。举例来说，基于生活再现来创设情境内容，基于学生生活原则来编排阅读教学内容，联系生活展现教学情境，并结合教材来找到教学契合点，帮助学生提高语文阅读能力。可以考虑将学生带入到社会、大自然中，并选取典型生活场景，为学生创设观察客体，诱发他们学习阅读内容的心灵感受与体验。以人教版小学语文一年级上册的《小小的船》为例，教师希望用这一课内容来引导学生联想，联系生活现象来学习课文。首先教师会提问“为什么将弯弯的月亮比作是小船呢？为什么不将它比作为香蕉或者镰刀呢？”问题一提出，学生变陷入思索，联系教师所提出问题与自身生活经验进行深度思考。思考后有学生就回答“小船可以用来划，可以坐上去游玩，感受美好氛围。而香蕉只能吃，不能坐。”教师借题发挥，引导学生，当你们看到弯弯的月亮时，你们会不会想尝试坐上去试一试呢？学生纷纷表示愿意并情绪高涨，如此教学就实现了对课堂氛围的活跃优化，为接下来的阅读教学推进奠定有效基础。
另一方面，教师也可以借助多媒体图画来创造教学情境，将学生带入文章场景。在人教版小学语文三年级下册的《燕子》中，教师就为学生展示了黄绿眉眼的柔柳图画，指引学生观察柳树，并仔细阅读课文中的柳树，看它们是如何美好展示自我并吸引成群燕子来做客的。学生在观察过燕子后就顿悟“原来作者这样写柳树和燕子，把它们完全拟人化了，好像被写活了一样。”通过图画创设情境，教师不但帮助学生理解课文中词句的内涵，也帮助他们深入探究了杨柳、燕子等等动植物形象的动静态变化，为学生学习留下深刻印象。
再一点，教师可以为学生创编课本剧，让他们通过阅读课文来激发灵感，刺激他们的表现欲望。例如在人教版小学语文二年级下册的《狐狸与乌鸦》中，教师就邀请学生上台戴上头饰，分别扮演狐狸与乌鸦，鼓励他们即兴表演，在学生富于想象力、创造力的背景下完成即兴演出。通过表演，教师可以将课文文本内容拉入到现实生活当中，告诉学生在生活中也存在如此的两类人群，有效强化他们对于课文的感知能力以及对于现实生活的认知能力，也能在一定程度上增加阅读教学过程的有效性[1]。
（二）小学语文中写作教学的有效教学策略研究
小学语文写作教学也要融入有效性理念与策略，强调教学过程的合理性，教师可以为学生设计“我口写我心”的主题思想，为他们创设读写链，目的就是激发学生将写作学习与阅读学习联系起来，形成综合知识体系。为此，教师应该基于内容本质来指出教材中阅读课文中心思想，带领学生循序渐渐的梳理课文内容，并为他们的写作过程做准备，提高阅读教学的深度和针对性，优化语言应用过程。例如在人教版小学语文五年级下册中的《白杨》一课，教师就可以在课文讲解过程中提出借物喻人的写作手法，希望学生在深度阅读文章之后理解这一写作手法，并应用到自己的创作当中，促进他们的阅读写作能力，进而巩固他们的知识结构[3]。
（三）小学语文中口语教学的有效教学策略研究
在小学语文的口语教学中，可以基于学生的阅读、听说能力来同步展开教学过程，帮助他们积累语言知识内涵，并扩充他们的阅读量。在实际的阅读教学中，教师可以创设更多口语交际训练机会，为学生搭建专属训练平台，例如鼓励他们有感情的朗读课文、复述故事内容或者结合教材插画来看图说话即兴口述一段课文内容，每时每刻都提高他们的口语表达能力，进而实现语文教学的整体性推进。再一点，教师也要深入挖掘教材文本，为学生提前把握口语交际教学与阅读训练教学两方面内容的有效契合点，例如在人教版小学语文二年级上册的《黄山奇石》一课中，教师就可以为学生专门设计“小导游”的教学环节，利用多媒体播放黄山奇石各种动态视频，然后配合课文中的“狮子抢球”、“天狗望月”、“仙人指路”等自然美景来激发学生学习兴趣，鼓励他们口语描述这些景观，让他们融入到对黄山奇石的感官体验氛围中。
二、基于语文教学手段的有效性教学策略
（一）注重对学生的情感有效性培养
在實际教学过程中，教师应该注重对学生情感态度价值观的培养，通过课文内容来健全完善小学生的人格品质，比如在人教版小学语文三年级下册的《卖木雕的少年》一课中，教师就重点凸显了卖木雕的非洲少年对中国人民的友好之情。通过这一篇课文，教师也能够为学生树立正确且博爱的价值观，告诉学生中非友谊的伟大之处。在这一教学过程中，教师也真正做到了以小见大，充分关照了学生的情感态度和价值观养成过程，为他们树立了正确的精神信念。
（二）满足学生提问的有效性条件
小学语文教学中的提问过程应该有针对性，而且最好采用分层教学的方式来结合现实课文内容和学生学习能力来提出不同问题，满足不同层次学生的不同需求，帮助学生渗透知识点内容，加深他们对于语文内容的理解程度，进而帮助他们获得继续学习的乐趣。具体来讲，针对学习能力较差的学生，其所提出的问题应该基于基础内容展开，而针对学习能力较强的学生，则应该提出一些挑战性的、有建设性的问题，帮助他们延伸拓展知识范围。当然，分层有效性提问也要做到问题表述简洁清晰，且富有启发力，同时做到少量提问。
总结：
综上所述，小学语文教学中可运用的有效性方法很多，本文仅从语文多模块教学与教师教学手段两方面点明主题中心思想，希望提高小学语文教学品质。
参考文献：
[1]王军军.小学语文课堂教学有效性探究[J].考试周刊，2018（84）：55.
[2]蔡春.探讨小学语文阅读教学有效性[J].中学课程辅导（教学研究），2018（29）：102.
[3]郑模兰.初探提高小学语文作文教学有效性的策略[J].考试周刊，2018（75）：77.