【摘 要】语文教学应该是一种动态的幸福,只有为了学生未来的幸福奠基的教学才能有诗意的鲜活、流动的溢彩和纯净的呼吸。幸福的课堂应该是一涧春水,课堂中的师生关系就像是水和水之间的关系,平等互融,接纳包容,幸福共享,只有流动的幸福感成为课堂中涌动的波澜,才能唤起学生自主合作意识与潜能的觉醒。
　　【关键词】语文教学 动态 幸福 幸福感
　　
　　幸福的课堂,是一条没有终点的河流,师生如水般交融。起点是心灵诗意如涓涓细流,归处是生活的外延如大海之广博。叶澜教授曾说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情。”因此,幸福的课堂不是蜗居一隅的盘点和井底之蛙的狭隘,而应该是流动的风景,那是一个有着生命活力的绿色空间,那里是有氧的呼吸,思维之花在蓬勃生长。
　　教育有辛劳的苦涩,但教育的果实应该是甘甜的,尤其在语文教学过程中,我们不需要窒息的严谨、课堂的生硬预设,我们也不需要教条式的知识捆绑、居高临下的犀利目光,而应让教学的进程成为教师和学生分享人类精神财富的过程,成为各自生活经验和价值观的分享。在这样的合作分享中,教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福、流动的快乐、成长的喜悦。让语文教学不再是复制的作坊,而是创造的乐园、流动的风景带,永远因为生命个体的满足而流光溢彩。
　　流动是源头的活水,是亲和的细润与不竭的热情。
　　幸福是一种动态发展的过程。一切的教学或是教育的终极目标,都是在为孩子一生的幸福而奠基。“幸福之所以比快乐要稀少得多,不是因为获得幸福需要更艰难的努力,而是因为人们在大多数时候没有采取能够获得幸福的行动方式”。你是否习惯了居高临下,一张没有微笑的面孔,语调里永远渗透不了生命的热情?你是否拖着疲惫的身躯,一种职业般的厌倦,课堂里永远听不到你爽朗的笑声?课堂是一块啃了又啃的干面包,再灵动的思维也会因营养的缺失而干枯。
　　课堂里本来没有色彩,教师的热情和源自心底的爱才是这一方寸间的太阳,没有水状的交融,没有亲和的气息,没有流动的新鲜空气,一切平等与尊重都失去了真正的意义。换一种更平和的心态,欣赏地去看每个生命的个体,寄存生活的纷扰,让课堂的精彩远离非健康情绪的干扰,进入角色前的一个温暖的眼神,一个会心的微笑,一句不经意的赞扬,一点体悟到的生活美好,不要在苛求中禁锢了学生的思维,不要在抱怨中冷却了探讨的温度。心存一份幸福美好的情愫,让幸福传递幸福,让课堂因幸福而美好。
　　流动是涌动的波澜,是幸福的合作和潜能的觉醒。
　　课堂应该是洋溢着人文光辉和理性阳光的旅程,令人心驰神往,优哉游哉,应该是生动活泼的个体生命间的对话与交流,而不是“目中无人”的橡皮泥制造,师生不应该是知识的奴隶,也不是被动的道德说教。真正的个人幸福感是一种自由与合作的精神状态下,不被批判和压抑的生命个体的满足,学生不再是被动的考量,不再是教师完全预设的课堂步骤中的一个棋子,他们可以选择合作以及合作的状态,让思维之水流动汇聚,才会有涌动的波澜。
　　课堂本就应该成为师生共同彰显生命的舞台,是师生实现生命成长的场所。在《新词新语与流行文化》教学中,我采用了一种聊天式的探讨,聊新词新语的现象,聊新词新语产生的途径,探究新词新语这种文化现象的利与弊,以及对高中生写作的影响与引导,一种高度平等基础上的对话课,让学生在网络搜集与兴趣准备的背景下,充分地打破了课堂的僵硬形式,师生没有严格的界限,有的只是在一个共同的目标下合作学习的伙伴。没有精雕细刻的匠气,在聊的方式里收获了知识,也找到了快乐!师生在课堂中体验着智慧的流动、情感的碰撞、价值的共享;课堂氛围是那样的民主、平等、安全、愉悦,既包容着认知的暂时缺陷,也呼唤着潜能的觉醒。
　　流动是细节的浪花,是真诚的点滴与涟漪的荡漾。
　　夸美纽斯在《大教学论》中曾这样描述他的教育理想:“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。”高效而快乐的教学需要的是事半功倍,需要的是以一双真诚的眼睛去关注每一个生命的个体,看他们每一个知识环节后的精神状态与自然神情,是参与后的愉悦满足还是事不关己的冷漠麻木,是豁然开朗的轻松快意还是迷途未返的困惑惘然,是劳逸结合的惬意舒适还是疲于应付的被动厌倦。观察学生的表情与状态,像关注自己的心灵,我想,每一个细节都会使课堂幸福满意。
　　学生是课堂的一面镜子,那里面真实地照出课堂的细节处。真诚地关注课堂的点滴,让羞赧的学生避免尴尬,让跃跃欲试的学生不会熄灭思维的火花,他们不是乱码,需要教师用心去解读。在《苏武传》一文的教学结尾处,在体悟了苏武十九年于匈奴,历尽艰辛,持节不屈的精神气节后,一个丰满立体的苏武形象呈现在学生面前,千古的英雄光环熠熠生辉。我却从学生微扬的面庞读到了他们凝神的思索,我请学生表达,多元化思想的学生见解不一,除了对其忠诚的敬仰之外,有学生表达了苏武不识时务、耗损的生命缺少真正的色彩等真实的看法。抓住这个契机,我和学生展开了关于忠诚的探讨,展开了关于苏武生命的意义与追求、个人人生的价值观与幸福感的探讨。一个细节的捕捉,掀起了课堂的高潮,同时也让学生对人生的意义多了更深一层的理解。
　　流动是延伸的蜿蜒,是知识的漂流与空间的拓展。
　　语文课堂是要教学生如何折好一只漂流船,真正的目标是要他们沿着知识的溪流去自己漂流,那一径的两岸,水清岸绿,都不在我们的视线之内。语文不是凝固的深潭,而应是高处的山涧,蜿蜒的流淌是自然的精彩,课堂教学更只是一个本源,无限而真正的精彩,是它的归处——生活的大海。
　　延伸,也需要起点。也许是一次不经意的名著导读,也许是一点可取的网络资源,也许是教师博客里的一篇下水文,也许是学生报纸上一个小小的豆腐块,这些都将成为学生寻找语文知识与兴趣的源头。撷取生活中的一片云彩,带进课堂,学生也许会因此打开视野的窗,而看到整个的知识蓝天。和学生在博客里交流一次写作心得,和学生换读一本好的书籍,和他们交流一个时事热点,分享一次生活的感悟和经历,向学生敞开一次真实的心扉,他们都会将这个点画成一条知识的射线,而没有尽头的一端,就是生活的外延。
　　幸福的课堂应该是一涧春水,课堂中的师生关系就像是水和水之间的关系,平等互融,接纳包容,幸福共享,这样才会有泉水叮咚,碧波荡漾。像水一样的交融,像水一样的流动,自由如梦,飘飞如花,语文课堂将会成为诗意的泉眼,因它的不凝固而生动飞扬,而永远拥有灵动的色彩!
　　★作者单位:河南省信阳市第六高级中学。