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摘 要：本文分析了军校学员在英语学习中的常见心理问题，针对英语学习困难者的个性心理发展状况，而提出相应的教学策略，旨在帮助他们矫正心理偏差，提高英语学习的效果。
关键词：学习困难者;心理问题;教学策略
英语学习在移动互联网时代的迅猛发展冲击下，面临越来越多的挑战。绝大多数高等学府院校规定本科大学生必须通过大学英语公共四级的考试才能获得学位证书，军校学员也不例外。然而，与之相矛盾的是，军校学员相比地方高等院校学生广泛接触到英语的机会更少之又少，所谓的听、说、读、写四个方面基本技能根本没能在实际生活中得以实践，学员的学习进度很容易停滞不前，甚至退步，在反复多次难以看到明显进步的学习过程中，不可避免的出现焦虑情绪。
一、焦虑的定义
焦虑是情感障碍之一，是个题由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心受挫，火势失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有情绪感的情绪状态。焦虑按其对学习者的影响可分为两种：
1、促进性（facilitating anxiety）：它激发学习者挑战新的学习任务，促使他们努力克服焦虑。Horwitz特别指出学习者只在学习任务比较简单时焦虑才有促进作用。
2、妨碍型（debilitating anxiety）：导致学习者逃避学习任务来回避焦虑的根源。
二、常见的心理问题
以我院军校学员为例，每年招生情况为一部分地方入伍青年学员，通过参加全国高考选拔录取，文化成绩相对较好，新知识接受力也较好，已经形成了一套自我学习方法方式，个别成绩突出的学员甚至能自行准备全国CATTI三级笔译考试，并取得通过证书;另一部分为各地基层部队选送的士兵生，军事素质过硬，但是文化课程基础弱，其中一些学员的英语水平任停留在初中阶段，许久不接触英语学习，口语方面，也仅仅做简单的自我介绍等。总的来看，学员的英语水平参差不齐，特别是对英语学习困难学员的教学，并没有采取分级教学，而是统一教学，统一标准，时间久了，给英语学习困难的部队生带来了很大的学习压力，学习一直处在挫败感之中，容易产生焦虑，常见的心理问题有以下几方面：
1、焦虑心理。军校学员中的英语学习困难生，通常为基础差，思想包袱重，学习方法不得力，一到考试就紧张，心理是十分清楚，通过大学英语公共四级是毕业时获得学位证书的必须条件，在有限的自我安排时间里，很努力准备考试，想尽办法积累知识，但是学习效果总是不如意，经常听到学员的抱怨：“单词昨天才記过，但还是记不住”，“听力根本听不懂，四级考试时候可以放弃吗？”在感到学习动力不足时，有些学员不能继续坚持，有些继续坚持学习的学员又苦于达不到短期小小的目标，始终没有换来一个学习积累的质变，最后陷入学习至始至终没有进步和焦虑的恶性循环之中。
2、自卑心理。有的学员由于一次次英语考试失利，苦于找不到正确的学习方法，感到没有希望学好英语，丧失信心，看到英语就头疼，背单词永远都是停留在第一页，认定自己太笨，别人都比自己聪明，产生了自卑心理。总觉得敌人一等，在其他学员面前抬不起头，在课堂上从不积极参与互动，回答问题，课下也从不向教员或同学请教交流，没有信心去克服学习困难，无端地怀疑自己学习英语的能力，甚至自暴自弃。
3、应付心理。军校学员想要学号英语，说到提高兴趣入手，真的很受限。因为自我安排的时间很少，都是军事化管理，不能随意用手机电脑，不能随意上外网，所以很多有趣的线上学习资料无法自由获取，自己学习。想要看一部美剧，都可能没有一段完整的时间段去追，闲暇之余，想要选一部适合自己英语水平的美剧观看，也更多的是去关注剧情，而不会是去反复看某一个片段，反复模仿发音，记下某个地道的表达，所以学习英语的动力缺乏。大学一年级阶段是学习状态和学习目标最佳最清楚的一年，大多数学员会趁着高考之后知识储备尚充足，奋力准备四级考试，一次通过;而相对基础较弱的学员，也会凭借这一年的积极性和学习热情，努力准备，毕竟大一应该有一个好的开始。学习动机和主观能动性明显减弱的标志则是四级的顺利通过，大多数学员认为已经完成了大学英语学习的终极目标，一切都变得不重要，从此上课埋头不再听课，消极被动接受，应付了事。
三、教学策略分析
从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果最大因素之一是学习者的情感控制，因此，正确引导英语学习困难学员树立自信，因材施教，重视情感交流，帮助每名学员找出困难的根源，化解心理和学习上的偏差，开发学员的心理潜能，最终激发英语学习困难学员的参与性与实践兴趣，实现自我学习的能力。
1、因材施教，分级教育。统一教学，统一标准化的教学方式方法难免不太适合军校英校
教学的特殊性，必然给英语学习困难者带来很大的心理压力，让他们一直处在失败的氛围之中，容易失去信心，造成心理焦虑。采用分级教育，建立多层次评价体系，不仅能提高各个水平段学员学习的积极性，增强学员学习英语的兴趣、自信心和相应的自学能力，同时也是实现小班教学，解决课时少，提高教学效果的有力途径。
2、增强参与性，提高实用性。每名学员都有想要成功的愿望和潜力，困难都是相对暂时的，可以克服的，反复实践练习可以离成功更近一步，对于学习困难的学员，一次小小的成功所带来的自我肯定远远大于失败的经历，在课堂上，要多发现这些学员的进步，给予不断的肯定，能够充分调动其课堂参与积极性，把学习困难学员某一方面的突出和成功，引导到英语学习上来，激发兴趣，成为一个稳定的因素，从而启动和形成学员自身的学习自信心、意志力、成功动机等内部动力。
3、总结适合自己的学习方式、方法。英语作为外语，不想母语汉语拥有得天独厚的环境
和时间优势，英语学习过程中，繁琐的语法，看似规律，又许多特殊性，需要花大量的时间进行听、说、读、写的练习，即使这样，也不能保证达到预期的学习效果。因此，所有的学习者都需要不断去探索，去积累，去总结，去寻找到最适合自己的学习策略，培养良好的学习习惯。
参考文献
[1] 戴曼纯. 情感因素及其界定[J]. 外语教学与研究，2000
[2] Rod Ellis. 第二语言习得研究[M]. 上海外语出版社，2000
[3] 王银泉，万玉书，外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J]，外语教学与研究，2001
关键词：学习困难者;心理问题;教学策略
英语学习在移动互联网时代的迅猛发展冲击下，面临越来越多的挑战。绝大多数高等学府院校规定本科大学生必须通过大学英语公共四级的考试才能获得学位证书，军校学员也不例外。然而，与之相矛盾的是，军校学员相比地方高等院校学生广泛接触到英语的机会更少之又少，所谓的听、说、读、写四个方面基本技能根本没能在实际生活中得以实践，学员的学习进度很容易停滞不前，甚至退步，在反复多次难以看到明显进步的学习过程中，不可避免的出现焦虑情绪。
一、焦虑的定义
焦虑是情感障碍之一，是个题由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心受挫，火势失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有情绪感的情绪状态。焦虑按其对学习者的影响可分为两种：
1、促进性（facilitating anxiety）：它激发学习者挑战新的学习任务，促使他们努力克服焦虑。Horwitz特别指出学习者只在学习任务比较简单时焦虑才有促进作用。
2、妨碍型（debilitating anxiety）：导致学习者逃避学习任务来回避焦虑的根源。
二、常见的心理问题
以我院军校学员为例，每年招生情况为一部分地方入伍青年学员，通过参加全国高考选拔录取，文化成绩相对较好，新知识接受力也较好，已经形成了一套自我学习方法方式，个别成绩突出的学员甚至能自行准备全国CATTI三级笔译考试，并取得通过证书;另一部分为各地基层部队选送的士兵生，军事素质过硬，但是文化课程基础弱，其中一些学员的英语水平任停留在初中阶段，许久不接触英语学习，口语方面，也仅仅做简单的自我介绍等。总的来看，学员的英语水平参差不齐，特别是对英语学习困难学员的教学，并没有采取分级教学，而是统一教学，统一标准，时间久了，给英语学习困难的部队生带来了很大的学习压力，学习一直处在挫败感之中，容易产生焦虑，常见的心理问题有以下几方面：
1、焦虑心理。军校学员中的英语学习困难生，通常为基础差，思想包袱重，学习方法不得力，一到考试就紧张，心理是十分清楚，通过大学英语公共四级是毕业时获得学位证书的必须条件，在有限的自我安排时间里，很努力准备考试，想尽办法积累知识，但是学习效果总是不如意，经常听到学员的抱怨：“单词昨天才記过，但还是记不住”，“听力根本听不懂，四级考试时候可以放弃吗？”在感到学习动力不足时，有些学员不能继续坚持，有些继续坚持学习的学员又苦于达不到短期小小的目标，始终没有换来一个学习积累的质变，最后陷入学习至始至终没有进步和焦虑的恶性循环之中。
2、自卑心理。有的学员由于一次次英语考试失利，苦于找不到正确的学习方法，感到没有希望学好英语，丧失信心，看到英语就头疼，背单词永远都是停留在第一页，认定自己太笨，别人都比自己聪明，产生了自卑心理。总觉得敌人一等，在其他学员面前抬不起头，在课堂上从不积极参与互动，回答问题，课下也从不向教员或同学请教交流，没有信心去克服学习困难，无端地怀疑自己学习英语的能力，甚至自暴自弃。
3、应付心理。军校学员想要学号英语，说到提高兴趣入手，真的很受限。因为自我安排的时间很少，都是军事化管理，不能随意用手机电脑，不能随意上外网，所以很多有趣的线上学习资料无法自由获取，自己学习。想要看一部美剧，都可能没有一段完整的时间段去追，闲暇之余，想要选一部适合自己英语水平的美剧观看，也更多的是去关注剧情，而不会是去反复看某一个片段，反复模仿发音，记下某个地道的表达，所以学习英语的动力缺乏。大学一年级阶段是学习状态和学习目标最佳最清楚的一年，大多数学员会趁着高考之后知识储备尚充足，奋力准备四级考试，一次通过;而相对基础较弱的学员，也会凭借这一年的积极性和学习热情，努力准备，毕竟大一应该有一个好的开始。学习动机和主观能动性明显减弱的标志则是四级的顺利通过，大多数学员认为已经完成了大学英语学习的终极目标，一切都变得不重要，从此上课埋头不再听课，消极被动接受，应付了事。
三、教学策略分析
从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果最大因素之一是学习者的情感控制，因此，正确引导英语学习困难学员树立自信，因材施教，重视情感交流，帮助每名学员找出困难的根源，化解心理和学习上的偏差，开发学员的心理潜能，最终激发英语学习困难学员的参与性与实践兴趣，实现自我学习的能力。
1、因材施教，分级教育。统一教学，统一标准化的教学方式方法难免不太适合军校英校
教学的特殊性，必然给英语学习困难者带来很大的心理压力，让他们一直处在失败的氛围之中，容易失去信心，造成心理焦虑。采用分级教育，建立多层次评价体系，不仅能提高各个水平段学员学习的积极性，增强学员学习英语的兴趣、自信心和相应的自学能力，同时也是实现小班教学，解决课时少，提高教学效果的有力途径。
2、增强参与性，提高实用性。每名学员都有想要成功的愿望和潜力，困难都是相对暂时的，可以克服的，反复实践练习可以离成功更近一步，对于学习困难的学员，一次小小的成功所带来的自我肯定远远大于失败的经历，在课堂上，要多发现这些学员的进步，给予不断的肯定，能够充分调动其课堂参与积极性，把学习困难学员某一方面的突出和成功，引导到英语学习上来，激发兴趣，成为一个稳定的因素，从而启动和形成学员自身的学习自信心、意志力、成功动机等内部动力。
3、总结适合自己的学习方式、方法。英语作为外语，不想母语汉语拥有得天独厚的环境
和时间优势，英语学习过程中，繁琐的语法，看似规律，又许多特殊性，需要花大量的时间进行听、说、读、写的练习，即使这样，也不能保证达到预期的学习效果。因此，所有的学习者都需要不断去探索，去积累，去总结，去寻找到最适合自己的学习策略，培养良好的学习习惯。
参考文献
[1] 戴曼纯. 情感因素及其界定[J]. 外语教学与研究，2000
[2] Rod Ellis. 第二语言习得研究[M]. 上海外语出版社，2000
[3] 王银泉，万玉书，外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J]，外语教学与研究，2001