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摘要：在小学阶段数学教学情境创设中，运用信息化教学措施，可以让小学阶段数学学科的教育方式更有新意，便于增强数学学科教学的趣味性与欣赏性，让小孩子保持学习数学知识的兴趣和动机。文章提出采取融合信息化教育方法，真正运用计算机、科技信息、互联网游戏等方式，丰富数学学科的教学，构建新颖、活泼的数学课堂情境教学。
关键词：小学数学;情境课堂;信息化教学;策略
利用信息化学习工具，提升小孩子对学习数学知识的兴趣具有十分重要作用。针对小学阶段数学课堂教育来说，不单单应让小孩子愿意学习，更关键的是，让小孩子能够愿意学习。由发展形势来讲，尤其是在小学阶段数学课堂中，信息化学习工具可以更容易地整合有关信息，使抽象的数学理论更直观、更好地理解，便于提升小学阶段数学课堂教育的综合成效。
1.小学数学创设信息化教学情境的意义
在“以人为本”理念的指导下，老师的教学能力和教育模式均应跟上时代的步伐，把培育学生的核心素养当作基本目的。情境教学指的是在数学教育中，有针对性地构建或引入和教育知识有关的情境，让学生在学习活动中有融入其中的感觉。情境教学可以促进孩子的心理和情感均参与到活动里，这不但开阔知识面，而且激发学生的思维能力，进而让他们对数学理论有更进一步的认知和掌握，提高他们研究、探索与处理数学实际问题的技能。
2.以信息技术为依托，构建小学数学情境课堂
小学阶段数学老师在进行情境教学时，应设立多种多样的课堂情境，采用不同的方法来活跃课堂氛围，帮助学生更好地理解与学习数学知识，以达到数学课堂教育的目的。
2.1构建直观可视的数学情境
有些老师在数学课堂上，侧重于运用最常规的教育方式——数学知识教育。这种教育方式倾向于课本内容的教学，若用计算机教育技术，它能变繁为简、变抽象为具体、变静态为生动。可以用具体、简明的形式把抽象数学理论与教育目的，形象地展示在学生面前[2]。比如，把生动、具体的数学例子或小视频整合到课件里并引入课堂，可以提高学生学习数学知识的兴趣，并引起学生的注意。拿相遇问题为例，说明“所求路程等于两车速度和乘以两车共同运行时间”的公式。老师能够在课件里创构两辆车同时出发、相向行走、两辆车相遇等文框，在文框中，用鲜亮颜色线段表示距离总和，并使用动画显现出一分钟内彼此的速度总和。采用计算机技术，构建数学教学情境，把数学公式的运用“可视化”，把抽象的问题具体化，比较生动、具体地展现在学生面前，也让学生对数学知识的学习产生兴趣，欲罢不能。
2.2构建游戏化的数学情境
在数学课堂教学中，老师能够结合教学知识与教育环节选取恰当的网络游戏，让数学理论的学习变得舒适、有趣，使学生可以在学习中玩游戏，在玩游戏中学习，让所有孩子都愿意学、喜欢学、想学。拿数学课本上的习题做例子，在课堂上做这些练习是最无聊的，学生的注意力也不易集中。此时，老师能够给出和习题内容有关的小游戏，比如，珠子游戏乐学口算等，让学生采用玩游戏的方式巩固他们所学的知识。此外，在临下课时，能够用适当的小游戏来取代“当堂测试”环节。比如，让孩子可以在临下课时玩通关型数学游戏，如果数学知识学习不好，游戏就不能继续下去，用此类方法，让学生了解到学习的不足之处，调动他们处理问题和加强数学知识学习的积极性。
2.3构建具有探究性的数学情境
在培育学生数学思维的许多方法中，最重要的方法是观察、想象和亲自动手实践。计算机技术可以“物化”数学理论知识，并让数学知识具有直观性。老师能够构建系列的教育活动，包含观测、叙述、实践、思考、沟通与应用等，引导学生从物体的面积——图像的面积——现实生活里的面积，进行“面积”理论建构，达到从现实对象到抽象知识的过渡，并在比较面积时，体会不同操作方法的魅力[3]。比如，关于“圆”一节的教学，构建教学情境，能够运用计算机教育模式，吸引学生的注意力，指导学生思考。如果汽车轮子是方形的，将是什么样的情境呢？运用计算机技术，逐个显示不一样形状车轮的运行状况。在
具体对比中，学生对圆会有深刻的表象了解。然后再创设合理的问题，让学生能够积极探求圆的概念及其性质。
2.4整合信息化资源与传统教学资源
信息化教育资源的特点是协助教学，并非是取代老师。原有的教育资源与教育方法，是长期以来老师教育实践的精髓。它们有一定的科学合理性，不可以全部被信息化教育资源所取代。如，在黑板上書写重点、难点，老师优雅、熟练的板书以及赏心悦目的字体，都不能被信息化的教育资源所取代。老师唯有探索信息教育资源和原有教育资源的最佳融合，取长补短，才可以提升小学阶段数学教育的成效。比如，在讲授“三角形内角和”定理时，运用计算机技术向同学们展示直角三角形、钝角三角形、锐角三角形，并向同学们说明三角形的特点。接着，让学生利用手中的传统教具，如三角形纸板与量角器，来解释那些三角形的三个内角的特征。然后，让学生把每个三角形测得的角度加在一起，帮助他们了解内角和定理，从而符合学生的求知欲望。
3.以学生为主体，深化小学数学情境教学
借助信息化技术创设数学教学情境，要求数学老师在教育中，全面应用多种现代化教育设施和教育方法。然而，应该注意的问题是，不管运用什么样的教育方法，学生始终是课堂教学的学习主体。在利用信息化技术方法的时候，老师需要严格遵循新课程标准的要求，进一步探索信息化教学方式和小学数学课程教育的完美结合。比如，采集信息数据，把适当的数学文化、数学典故等展开梳理，融合到课前导入部分或课后扩展部分，以丰富学生的学习。信息化技术的沟通、交流和网络化，能够打破时间和空间的制约，将数学知识教学与丰富的计算机教育资源有机地结合起来。让所有孩子在花样翻新的数学情境中调动其学习积极性和创新思维，逐步促进他们整体数学素养的提高。
结束语
总而言之，在数学教学过程中，老师需要注重信息化教育方法的应用，改变传统的教育模式，构建情境教学，给学生提供更丰富全面的数学学习资源，为数学课堂教学注入了新的活力。
参考文献
[1]殷海燕.信息化教学资源在小学数学教学中的实践运用与反思[J].新课程·小学，2018（10）：35-36
[2]张金建.数学也要"精准扶贫"——信息化教学激活小学数学课堂[J].数学大世界（上旬版），2018（11）：98-99
[3]倪星桥.教育信息化背景下小学数学项目教学法的构建思路[J].新课程（中），2018（3）：41-42
关键词：小学数学;情境课堂;信息化教学;策略
利用信息化学习工具，提升小孩子对学习数学知识的兴趣具有十分重要作用。针对小学阶段数学课堂教育来说，不单单应让小孩子愿意学习，更关键的是，让小孩子能够愿意学习。由发展形势来讲，尤其是在小学阶段数学课堂中，信息化学习工具可以更容易地整合有关信息，使抽象的数学理论更直观、更好地理解，便于提升小学阶段数学课堂教育的综合成效。
1.小学数学创设信息化教学情境的意义
在“以人为本”理念的指导下，老师的教学能力和教育模式均应跟上时代的步伐，把培育学生的核心素养当作基本目的。情境教学指的是在数学教育中，有针对性地构建或引入和教育知识有关的情境，让学生在学习活动中有融入其中的感觉。情境教学可以促进孩子的心理和情感均参与到活动里，这不但开阔知识面，而且激发学生的思维能力，进而让他们对数学理论有更进一步的认知和掌握，提高他们研究、探索与处理数学实际问题的技能。
2.以信息技术为依托，构建小学数学情境课堂
小学阶段数学老师在进行情境教学时，应设立多种多样的课堂情境，采用不同的方法来活跃课堂氛围，帮助学生更好地理解与学习数学知识，以达到数学课堂教育的目的。
2.1构建直观可视的数学情境
有些老师在数学课堂上，侧重于运用最常规的教育方式——数学知识教育。这种教育方式倾向于课本内容的教学，若用计算机教育技术，它能变繁为简、变抽象为具体、变静态为生动。可以用具体、简明的形式把抽象数学理论与教育目的，形象地展示在学生面前[2]。比如，把生动、具体的数学例子或小视频整合到课件里并引入课堂，可以提高学生学习数学知识的兴趣，并引起学生的注意。拿相遇问题为例，说明“所求路程等于两车速度和乘以两车共同运行时间”的公式。老师能够在课件里创构两辆车同时出发、相向行走、两辆车相遇等文框，在文框中，用鲜亮颜色线段表示距离总和，并使用动画显现出一分钟内彼此的速度总和。采用计算机技术，构建数学教学情境，把数学公式的运用“可视化”，把抽象的问题具体化，比较生动、具体地展现在学生面前，也让学生对数学知识的学习产生兴趣，欲罢不能。
2.2构建游戏化的数学情境
在数学课堂教学中，老师能够结合教学知识与教育环节选取恰当的网络游戏，让数学理论的学习变得舒适、有趣，使学生可以在学习中玩游戏，在玩游戏中学习，让所有孩子都愿意学、喜欢学、想学。拿数学课本上的习题做例子，在课堂上做这些练习是最无聊的，学生的注意力也不易集中。此时，老师能够给出和习题内容有关的小游戏，比如，珠子游戏乐学口算等，让学生采用玩游戏的方式巩固他们所学的知识。此外，在临下课时，能够用适当的小游戏来取代“当堂测试”环节。比如，让孩子可以在临下课时玩通关型数学游戏，如果数学知识学习不好，游戏就不能继续下去，用此类方法，让学生了解到学习的不足之处，调动他们处理问题和加强数学知识学习的积极性。
2.3构建具有探究性的数学情境
在培育学生数学思维的许多方法中，最重要的方法是观察、想象和亲自动手实践。计算机技术可以“物化”数学理论知识，并让数学知识具有直观性。老师能够构建系列的教育活动，包含观测、叙述、实践、思考、沟通与应用等，引导学生从物体的面积——图像的面积——现实生活里的面积，进行“面积”理论建构，达到从现实对象到抽象知识的过渡，并在比较面积时，体会不同操作方法的魅力[3]。比如，关于“圆”一节的教学，构建教学情境，能够运用计算机教育模式，吸引学生的注意力，指导学生思考。如果汽车轮子是方形的，将是什么样的情境呢？运用计算机技术，逐个显示不一样形状车轮的运行状况。在
具体对比中，学生对圆会有深刻的表象了解。然后再创设合理的问题，让学生能够积极探求圆的概念及其性质。
2.4整合信息化资源与传统教学资源
信息化教育资源的特点是协助教学，并非是取代老师。原有的教育资源与教育方法，是长期以来老师教育实践的精髓。它们有一定的科学合理性，不可以全部被信息化教育资源所取代。如，在黑板上書写重点、难点，老师优雅、熟练的板书以及赏心悦目的字体，都不能被信息化的教育资源所取代。老师唯有探索信息教育资源和原有教育资源的最佳融合，取长补短，才可以提升小学阶段数学教育的成效。比如，在讲授“三角形内角和”定理时，运用计算机技术向同学们展示直角三角形、钝角三角形、锐角三角形，并向同学们说明三角形的特点。接着，让学生利用手中的传统教具，如三角形纸板与量角器，来解释那些三角形的三个内角的特征。然后，让学生把每个三角形测得的角度加在一起，帮助他们了解内角和定理，从而符合学生的求知欲望。
3.以学生为主体，深化小学数学情境教学
借助信息化技术创设数学教学情境，要求数学老师在教育中，全面应用多种现代化教育设施和教育方法。然而，应该注意的问题是，不管运用什么样的教育方法，学生始终是课堂教学的学习主体。在利用信息化技术方法的时候，老师需要严格遵循新课程标准的要求，进一步探索信息化教学方式和小学数学课程教育的完美结合。比如，采集信息数据，把适当的数学文化、数学典故等展开梳理，融合到课前导入部分或课后扩展部分，以丰富学生的学习。信息化技术的沟通、交流和网络化，能够打破时间和空间的制约，将数学知识教学与丰富的计算机教育资源有机地结合起来。让所有孩子在花样翻新的数学情境中调动其学习积极性和创新思维，逐步促进他们整体数学素养的提高。
结束语
总而言之，在数学教学过程中，老师需要注重信息化教育方法的应用，改变传统的教育模式，构建情境教学，给学生提供更丰富全面的数学学习资源，为数学课堂教学注入了新的活力。
参考文献
[1]殷海燕.信息化教学资源在小学数学教学中的实践运用与反思[J].新课程·小学，2018（10）：35-36
[2]张金建.数学也要"精准扶贫"——信息化教学激活小学数学课堂[J].数学大世界（上旬版），2018（11）：98-99
[3]倪星桥.教育信息化背景下小学数学项目教学法的构建思路[J].新课程（中），2018（3）：41-42