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摘 要：中职班主任专业化是近年来中职班主任的发展趋势。班主任是学生成长的引路人，是班集体的组织者、教育者和指导者。班主任队伍建设的好坏，直接关系到学生的素质提升，关系到职业教育的发展，所以，探究推进中职班主任专业化发展的措施十分重要。基于此，本篇文章对中职班主任培训困境与对策进行研究，以供参考。
关键词：中职学校；班主任；培训困境；对策
引言
班主任是一个班级的灵魂，只有整体优化班主任的素养，不断提升班主任的业务能力，才能促使他们全面科学的开展班级管理工作。现阶段，在中职班主任的培训实践中，或多或少存在着较为突出的问题，这不仅影响着中职班主任的整体素养，同时也影响着中职学校教学水平的提升。因此，在中职班主任培训实践中，应该多措并举全面提升培训工作的成效，不断优化和提升培训工作的整体质量，通过完善培训制度，创新培训模式，增强培训的针对性与实效性等，全面提升中职班主任的整体素养以及教学管理能力。在中职班主任的培训过程中，既要立足于学校的自主培训体系，同时也要充分贯彻落实区级培训，真正做到区校联动，整体优化中职班主任的培訓实效。
一、中职班主任培训困境
（一）动机不足
近年来，职业教育取得了较大发展，职业教育体系也日益完备，但职校教师在教育系统中却仍处于相对边缘的弱势群体地位。社会各界人士的轻视与质疑在一定程度上打击了职校教师进修的积极性。并且，就职校教师自身而言，由于生源分配不均及自身发展受限等问题也致使其逐渐丧失了培训进取的信心与动力。中职班主任群体中或因评职称等需要而被迫接手，或因迫于外界压力要求而勉强担任，或在具体工作中满足于班级相安无事的均占有一定比例，从事班主任工作的无奈与被动，也在一定程度上降低了他们从事该工作的内在乐趣与认同感。多数班主任参加培训往往以完成学校、教育行政单位的任务为直接目的，通过规定打卡完成整个流程，最终获取相应的学分，很少会将它作为专门工作持续进行并给予认真对待。由于班主任自身对于培训工作的必要性缺乏足够认识，使其在参与过程中存在较多的抵触、抱怨与应付情绪，导致流于表面化、形式化。虽投入了一定的人力、物力与时间精力，却难以产生相应的效果。
（二）考核偏颇
班主任培训考核的偏颇，对于班主任培训的导向、过程及结果产生了重要影响，在一定程度上降低了班主任培训的效能。第一，教师体制考评标准引起班主任培训定位的偏颇。班主任工作经历是教师职称评定的必要条件，因职称需求而选择带班的教师占绝大多数，往往班主任工作被视为必要流程，班主任培训被视为必要环节，很少将其定位于教师专业化发展的有效路径。第二，学校规范考评造成班主任培训作用的偏颇。学校将班级的整体考核，德育、成绩、奖惩等都归于班主任之身，所有的量化考核均以扣分为准，给予班主任较大的压力，班主任必须时常留心警惕班级的各种违纪违规现象，以免造成班级的处分。学校以爱的名义所针对学生的管制与规范变成了对班主任工作的固化与监督，使班主任的工作重心偏于管而疏于育，理论层面的班主任培训对于班主任日常工作的确难以产生实际效用。
二、中职班主任培训策略分析
（一）发挥区校合作，着力专业引领
在中职班主任培训工作中，区级培训与校级培训是两种不同的培训模式，为整合它们的培训力量以及促进作用，应该积极发挥区校合作，着重推动初中班主任朝着更加专业的方向发展和深化。一方面，联区应该向各个学校指派培训老师，真正深入中职学校来整合培训力量，提升培训的针对性与成效性。比如联区向每个学校委派培训老师，采用蹲点指导的方式来强化联区与学校的深入互动。同时，联区还应该发挥专题培训的作用，为每个学校设置相应的专题，引导班主任积极参与到专题的建设以及探究过程中。另一方面，在中职中班主任培训工作中，还应该发挥联区的随机随访作用，及时向各个学校的中职班主任反馈调研培训情况，及时纠正培训方案，切实激发中职班主任的自觉提升意识。
（二）凸显内容特色，需求化定位培训
中职班主任培训吸引力的增强，虽在一定程度上源于班主任考核要求外部助推，但实质在于对班主任真实实践需求与动机兴趣的内在满足。在杜威看来，连续性和交互作用彼此积极生动的结合是衡量经验的教育意义和教育价值的标准。因而，对一个教育者来说，产生交互作用的种种情境是他们随时密切关心的事。班主任在培训中所关注的是真实情境中针对学生教育与管理的具体工作，班主任培训应帮助班主任提升自我对学生成长发展的规律，把握学生的成长特征，开展对班级建设行之有效的培训。在培训中凸显班主任专业化特色，将理论引导与实践指导相结合，聚焦培养班主任的信息搜集、自我学习、总结反思及问题解决等软能力，使班主任在具体情境“做中学”中不断积累经验，其成长更加符合“经验+反思”的结果。另外，班主任培训更多的应关注于对其内在兴趣的激发，而非一味地在诉说班主任如何难做，教育班主任如何取巧，班主任对于工作的喜欢远远胜于不计其数的应对技巧。班主任培训也并非是要高谈阔论奉献主义精神，而是要在低调真实的传递中产生心灵共鸣，让班主任明晰自己的职责以及所做的可能工作，积极调整转变好心态，主动持续学习与参加培训，使其自我逐渐从学生的成长中获得精神关怀，寻求自身职业的意义。
结束语
在中职教学管理实践中，中职班主任扮演着非常重要的作用。加强中职班主任的培训教育，不仅能够真正提升他们的业务素养以及专业能力，还能够有效提升教学管理的质量。
参考文献
[1]李勤，胡开欣.浅析中职学校班主任培养模式[J].卫生职业教育，2019，37（22）：40-41.
[2]陶发禄.中职学校”班主任”队伍建设的几点思考[J].课程教育研究，2019（27）：190.
[3]孙建芳.职业学校班主任专业化建设现状调查[J].职业技术，2018，17（02）：101-105.
关键词：中职学校；班主任；培训困境；对策
引言
班主任是一个班级的灵魂，只有整体优化班主任的素养，不断提升班主任的业务能力，才能促使他们全面科学的开展班级管理工作。现阶段，在中职班主任的培训实践中，或多或少存在着较为突出的问题，这不仅影响着中职班主任的整体素养，同时也影响着中职学校教学水平的提升。因此，在中职班主任培训实践中，应该多措并举全面提升培训工作的成效，不断优化和提升培训工作的整体质量，通过完善培训制度，创新培训模式，增强培训的针对性与实效性等，全面提升中职班主任的整体素养以及教学管理能力。在中职班主任的培训过程中，既要立足于学校的自主培训体系，同时也要充分贯彻落实区级培训，真正做到区校联动，整体优化中职班主任的培訓实效。
一、中职班主任培训困境
（一）动机不足
近年来，职业教育取得了较大发展，职业教育体系也日益完备，但职校教师在教育系统中却仍处于相对边缘的弱势群体地位。社会各界人士的轻视与质疑在一定程度上打击了职校教师进修的积极性。并且，就职校教师自身而言，由于生源分配不均及自身发展受限等问题也致使其逐渐丧失了培训进取的信心与动力。中职班主任群体中或因评职称等需要而被迫接手，或因迫于外界压力要求而勉强担任，或在具体工作中满足于班级相安无事的均占有一定比例，从事班主任工作的无奈与被动，也在一定程度上降低了他们从事该工作的内在乐趣与认同感。多数班主任参加培训往往以完成学校、教育行政单位的任务为直接目的，通过规定打卡完成整个流程，最终获取相应的学分，很少会将它作为专门工作持续进行并给予认真对待。由于班主任自身对于培训工作的必要性缺乏足够认识，使其在参与过程中存在较多的抵触、抱怨与应付情绪，导致流于表面化、形式化。虽投入了一定的人力、物力与时间精力，却难以产生相应的效果。
（二）考核偏颇
班主任培训考核的偏颇，对于班主任培训的导向、过程及结果产生了重要影响，在一定程度上降低了班主任培训的效能。第一，教师体制考评标准引起班主任培训定位的偏颇。班主任工作经历是教师职称评定的必要条件，因职称需求而选择带班的教师占绝大多数，往往班主任工作被视为必要流程，班主任培训被视为必要环节，很少将其定位于教师专业化发展的有效路径。第二，学校规范考评造成班主任培训作用的偏颇。学校将班级的整体考核，德育、成绩、奖惩等都归于班主任之身，所有的量化考核均以扣分为准，给予班主任较大的压力，班主任必须时常留心警惕班级的各种违纪违规现象，以免造成班级的处分。学校以爱的名义所针对学生的管制与规范变成了对班主任工作的固化与监督，使班主任的工作重心偏于管而疏于育，理论层面的班主任培训对于班主任日常工作的确难以产生实际效用。
二、中职班主任培训策略分析
（一）发挥区校合作，着力专业引领
在中职班主任培训工作中，区级培训与校级培训是两种不同的培训模式，为整合它们的培训力量以及促进作用，应该积极发挥区校合作，着重推动初中班主任朝着更加专业的方向发展和深化。一方面，联区应该向各个学校指派培训老师，真正深入中职学校来整合培训力量，提升培训的针对性与成效性。比如联区向每个学校委派培训老师，采用蹲点指导的方式来强化联区与学校的深入互动。同时，联区还应该发挥专题培训的作用，为每个学校设置相应的专题，引导班主任积极参与到专题的建设以及探究过程中。另一方面，在中职中班主任培训工作中，还应该发挥联区的随机随访作用，及时向各个学校的中职班主任反馈调研培训情况，及时纠正培训方案，切实激发中职班主任的自觉提升意识。
（二）凸显内容特色，需求化定位培训
中职班主任培训吸引力的增强，虽在一定程度上源于班主任考核要求外部助推，但实质在于对班主任真实实践需求与动机兴趣的内在满足。在杜威看来，连续性和交互作用彼此积极生动的结合是衡量经验的教育意义和教育价值的标准。因而，对一个教育者来说，产生交互作用的种种情境是他们随时密切关心的事。班主任在培训中所关注的是真实情境中针对学生教育与管理的具体工作，班主任培训应帮助班主任提升自我对学生成长发展的规律，把握学生的成长特征，开展对班级建设行之有效的培训。在培训中凸显班主任专业化特色，将理论引导与实践指导相结合，聚焦培养班主任的信息搜集、自我学习、总结反思及问题解决等软能力，使班主任在具体情境“做中学”中不断积累经验，其成长更加符合“经验+反思”的结果。另外，班主任培训更多的应关注于对其内在兴趣的激发，而非一味地在诉说班主任如何难做，教育班主任如何取巧，班主任对于工作的喜欢远远胜于不计其数的应对技巧。班主任培训也并非是要高谈阔论奉献主义精神，而是要在低调真实的传递中产生心灵共鸣，让班主任明晰自己的职责以及所做的可能工作，积极调整转变好心态，主动持续学习与参加培训，使其自我逐渐从学生的成长中获得精神关怀，寻求自身职业的意义。
结束语
在中职教学管理实践中，中职班主任扮演着非常重要的作用。加强中职班主任的培训教育，不仅能够真正提升他们的业务素养以及专业能力，还能够有效提升教学管理的质量。
参考文献
[1]李勤，胡开欣.浅析中职学校班主任培养模式[J].卫生职业教育，2019，37（22）：40-41.
[2]陶发禄.中职学校”班主任”队伍建设的几点思考[J].课程教育研究，2019（27）：190.
[3]孙建芳.职业学校班主任专业化建设现状调查[J].职业技术，2018，17（02）：101-105.