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摘 要：在当前的教育教学背景下，越来越强调学生在课上的生成，鼓励学生在学习的过程中主动发现并解决问题，同时随着有效课堂、高效课堂等概念的涌入，在课堂教学的过程中加强学生的学习效果，保证课堂教学的质量，成为教师在教学中需要重点关注的问题。本文从初中语文有效课堂的建设入手，通过“精心导入，找准教学的重难点”“设计问题，激起学生主动思考”“小组合作，培养学生实践能力”三个方面讨论了初中语文有效课堂的建设方法。
关键词：初中语文;有效课堂;教学方法;精心导入;设计问题;小组合作
在有效教学理念的引领下，教师所采取的教学方式和教学模式需要进行革新，需要了解学生在目前最需要的学习方式，在讲解内容的同时应该针对学生的学习习惯和学习方法进行培养，让学生能够在课上进行精准、有效的学习，使得学生在单位时间内获得更好的学习效果。笔者结合自身对有效教学的理解和分析，结合教学实践中采取的教学方式以及取得的教学实效，现将含有实例的经验分享如下。
一、精心导入，找准教学的重难点
作为授课的初始环节，导入的方式和导入的效果在很大程度上决定了这节课的教学情况。要想建构有效的课堂，就必须在导入环节充分激起学生的主动性与积极性，让学生对本节课的学习充满期待。具体的导入方式分为很多种，如，激趣导入、复习导入、多媒体导入、语言导入等，教师需要依据具体的教学内容和学生的学习风格来选择合理的导入方式，并在教学时找准教学的重难点，在导入环节就使得学生明确自己本节课的学习任务。
例如，在学习《敬业与乐业》时，教师可以通过音乐《读书郎》导入，利用学生耳熟能详的歌曲来提出问题：“如何才能快乐地进行学习，把学习当作一件乐事呢？”学生可以自由表达自己的意见和看法，有学生说道：“通过语文的学习来发现文字的奥秘，或者是利用古代文人的艺术作品来欣赏我国的历史、文化等，其实是挺美好的。”也有学生说道：“语文的学习，尤其是阅读理解，都不知道从哪下手进行文章的赏析，最后与答案一对比，发现哪哪都不正确。”在学生提出自己的看法后，教师可顺势引出本节课的学习内容，让学生借助文章中对敬业、乐业的描述重新审视自己的学习态度和生活观念，还能让学生明确本节课需要重点理解的内容就是敬业与乐业。
二、设计问题，激起学生主动思考
课堂中的问题应该以引起学生的思考、启迪学生的思维为主，教师所设计的问题也要围绕学生的实际学习情况来展开，主要是依据课文内容来找准问题的切入点，依据学生的学习风格来进行提问。需要注意的是，有效课堂的创设需要教师摆脱以往“是不是”“对不对”等单调的提问方式，而是设计出能够引起学生主动思考的问题，让学生能够在课上有机会进行学习和探究。
例如，在学习《岳阳楼记》时，教师可以在学生熟读文章的基础上提出问题，如“文章第二段描写的是洞庭湖的景色，气势比较雄壮，应该如何读文中的‘前人之述备矣’‘然则’以及‘得无异乎’呢？”“如果把作者用于描寫洞庭湖全景的‘衔远山，吞长江’中的‘衔’字改为‘连’，‘吞’字改为‘接’会如何呢？”“迁客骚人的览物之情有何不同，为何作者要详写这一部分内容？”等等。这些问题需要学生认真阅读文章，并仔细分析文章内容，贴合文章的问题也能够引起学生的思考和回应。
三、小组合作，培养学生实践能力
小组合作的学习方式能够极大地调动学生的参与热情，同龄人之间的交流与沟通更容易让学生产生共鸣，教师可以借助这一学习方式来加强学生在课上的学习体验，同时在合作探究的过程中锻炼学生的实践能力。语文课堂中的小组合作更加重视学生学习经验和学习方法的分享，学生围绕某一个问题进行探究的过程能够增加学生之间的互动，也能够全面提高学生的学习能力。
例如，在学习《我的叔叔于勒》时，学生需要理解小说中对菲利普夫妇在见到于勒的前后对比，教师可以组织学生在小组内进行角色扮演，将课本中的文字变为实际的话语脱口而出，而针对每个人物的描写也需要学生不断的权衡和理解。学生需要在小组内完成角色分工，并标明每个人物角色的主要性格，让学生有一个可以自由发挥的空间。随后，在班级范围内进行小组的表演，教师和其他同学需要根据学生的表现来给出相应的评价。这种小组形式的学习活动能够让学生全身心地投入，有助于学生全面理解文章内容，能够在一定意义上加强学生的学习效果，同时充实学生的学习体验。
总之，教育教学是一个任重而道远的过程，初中语文有效课堂的建设也需要教师持之以恒地采取教学方式来系统地提升课堂教学质量。教师需要通过精心设计导入环节来为有效课堂的建设做好铺垫，通过课堂教学问题的合理设计来激起学生的主动思考，通过小组合作学习方式的应用来加强学生的实践能力。
参考文献：
[1]杨妮. 基于初中语文有效课堂的策略研究[J].贵州教育，2018（16）：32-35.
[2]徐赴斐. 初中语文“低效”课堂的成因与解决策略[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，19（01）：38-42.
关键词：初中语文;有效课堂;教学方法;精心导入;设计问题;小组合作
在有效教学理念的引领下，教师所采取的教学方式和教学模式需要进行革新，需要了解学生在目前最需要的学习方式，在讲解内容的同时应该针对学生的学习习惯和学习方法进行培养，让学生能够在课上进行精准、有效的学习，使得学生在单位时间内获得更好的学习效果。笔者结合自身对有效教学的理解和分析，结合教学实践中采取的教学方式以及取得的教学实效，现将含有实例的经验分享如下。
一、精心导入，找准教学的重难点
作为授课的初始环节，导入的方式和导入的效果在很大程度上决定了这节课的教学情况。要想建构有效的课堂，就必须在导入环节充分激起学生的主动性与积极性，让学生对本节课的学习充满期待。具体的导入方式分为很多种，如，激趣导入、复习导入、多媒体导入、语言导入等，教师需要依据具体的教学内容和学生的学习风格来选择合理的导入方式，并在教学时找准教学的重难点，在导入环节就使得学生明确自己本节课的学习任务。
例如，在学习《敬业与乐业》时，教师可以通过音乐《读书郎》导入，利用学生耳熟能详的歌曲来提出问题：“如何才能快乐地进行学习，把学习当作一件乐事呢？”学生可以自由表达自己的意见和看法，有学生说道：“通过语文的学习来发现文字的奥秘，或者是利用古代文人的艺术作品来欣赏我国的历史、文化等，其实是挺美好的。”也有学生说道：“语文的学习，尤其是阅读理解，都不知道从哪下手进行文章的赏析，最后与答案一对比，发现哪哪都不正确。”在学生提出自己的看法后，教师可顺势引出本节课的学习内容，让学生借助文章中对敬业、乐业的描述重新审视自己的学习态度和生活观念，还能让学生明确本节课需要重点理解的内容就是敬业与乐业。
二、设计问题，激起学生主动思考
课堂中的问题应该以引起学生的思考、启迪学生的思维为主，教师所设计的问题也要围绕学生的实际学习情况来展开，主要是依据课文内容来找准问题的切入点，依据学生的学习风格来进行提问。需要注意的是，有效课堂的创设需要教师摆脱以往“是不是”“对不对”等单调的提问方式，而是设计出能够引起学生主动思考的问题，让学生能够在课上有机会进行学习和探究。
例如，在学习《岳阳楼记》时，教师可以在学生熟读文章的基础上提出问题，如“文章第二段描写的是洞庭湖的景色，气势比较雄壮，应该如何读文中的‘前人之述备矣’‘然则’以及‘得无异乎’呢？”“如果把作者用于描寫洞庭湖全景的‘衔远山，吞长江’中的‘衔’字改为‘连’，‘吞’字改为‘接’会如何呢？”“迁客骚人的览物之情有何不同，为何作者要详写这一部分内容？”等等。这些问题需要学生认真阅读文章，并仔细分析文章内容，贴合文章的问题也能够引起学生的思考和回应。
三、小组合作，培养学生实践能力
小组合作的学习方式能够极大地调动学生的参与热情，同龄人之间的交流与沟通更容易让学生产生共鸣，教师可以借助这一学习方式来加强学生在课上的学习体验，同时在合作探究的过程中锻炼学生的实践能力。语文课堂中的小组合作更加重视学生学习经验和学习方法的分享，学生围绕某一个问题进行探究的过程能够增加学生之间的互动，也能够全面提高学生的学习能力。
例如，在学习《我的叔叔于勒》时，学生需要理解小说中对菲利普夫妇在见到于勒的前后对比，教师可以组织学生在小组内进行角色扮演，将课本中的文字变为实际的话语脱口而出，而针对每个人物的描写也需要学生不断的权衡和理解。学生需要在小组内完成角色分工，并标明每个人物角色的主要性格，让学生有一个可以自由发挥的空间。随后，在班级范围内进行小组的表演，教师和其他同学需要根据学生的表现来给出相应的评价。这种小组形式的学习活动能够让学生全身心地投入，有助于学生全面理解文章内容，能够在一定意义上加强学生的学习效果，同时充实学生的学习体验。
总之，教育教学是一个任重而道远的过程，初中语文有效课堂的建设也需要教师持之以恒地采取教学方式来系统地提升课堂教学质量。教师需要通过精心设计导入环节来为有效课堂的建设做好铺垫，通过课堂教学问题的合理设计来激起学生的主动思考，通过小组合作学习方式的应用来加强学生的实践能力。
参考文献：
[1]杨妮. 基于初中语文有效课堂的策略研究[J].贵州教育，2018（16）：32-35.
[2]徐赴斐. 初中语文“低效”课堂的成因与解决策略[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，19（01）：38-42.