数学教学需要面向所有学生，符合所有学生的需求，使每个学生均有机会接触、研究自己所感兴趣的数学现象或问题，尽最大可能地挖掘出每个学生的潜能.如何达到这样的教学目的呢？在数学课堂教学中实行分层教学，可以很好地实现这类教学目标.
　　下面为分层教学的具体实践和探索.
　　1.学生分层
　　为使课堂教学与不同学生的各自差异相适应，使得学生能够获得更多有价值的教学信息，且有利于教学活动开展的层次性、有效性及目的性，教师应依据学生的具体学习情况，把学生划分为不同层次.
　　那么，如何来划分层次呢？需要按照学生的情感与认知状况，并从学习成绩和在课堂上的反应、思维、习惯及态度等方面，把学生分成三个层次.处于不同层次的学生具有不同的特征，其具体如下：
　　A层学生——学习基础较差，对学习提不起兴趣，课堂上不能认真听讲，无法有效地参与教学活动，学习习惯较差，无法按时完成作业.
　　B层学生——具有一定的学习基础和兴趣，在课堂上尚可以专心听讲，可完成作业，学习习惯较好，但自学能力差且缺少学习的主动性.
　　C层学生——有良好的学习基础，课堂上认真听讲，能够认真完成老师布置的任务，积极主动参与教学活动，对学习有着浓厚的兴趣，而且有着比较好的学习习惯和学习方法.
　　2.教学目标分层
　　实行分层备课是分层教学的关键环节.依照教材知识体系及学生认知情况，明确不同层次学生的各自教学目标，且把各层次目标贯穿于教学的整个过程当中.从各层次学生的具体情况出发，制定教学目标.在备课过程中实行分层备课，对各层次学生提出各自要求.具体步骤为：对于A层的学生，教师的问题设计应该着重于基础，设计的最终目标是让其掌握一定的基础知识，而不需要深入地学习；对于B层的学生来说，基础知识显然已经不能够满足学生的需要，适当的在问题里面增加一些难度，使其能够形成一定的思维发展和认知能力；对于C层次的学生，在问题设计时就要注重灵活性和难度相结合，让其在充分掌握基础知识的同时能够发挥自身的创造性.
　　例如，在讲解有关解直角三角形的习题时，教师可以分别制定出以下几种基本目标：①学生能够很熟练地说出三角形的重要性质；②学生可运用这三个重要特性解出相关题目.较高的教学目标为：①学生可以非常快地解出有关三角形习题，并给出正确的答案；②学生能够很熟练地掌握一些常用的解法，并通过作辅助线或者数形结合等多重手段来求解难度比较大的习题.要求A层次的学生达到符合基本教学目标的要求即可，B层次的学生在要在达到基本教学目标的基础之上，还要对其提出更高的要求，C层学生则应实现较高教学目标，可解相关习题.
　　3.教学过程分层
　　我们要认识到学生是教学的主体，整个课堂的教学都是为学生服务的.因此，在数学教学上教师一定要根据不同层次学生的需要，及时通过调整教材的难易程度和教学的进度来实现分层教学，使得更多的学生都能够在数学的教学课堂上取得收获.
　　4.课堂作业分层
　　设计系统的课堂作业为数学课堂教学中的非常重要的环节.因此，作为教师，我们在课堂教学中，应该对每个课时的作业进行精心设计，对各层次的练习要安排好，题目难易程度合理，供各个层次的学生进行选择，确保练习的效果.练习分为基础题与提高题两大类.
　　5.评价考核分层
　　（1）评价分层.评价基本要求是要具备差别性和鼓励性.实现分层激励，感受成功，对A层注重表扬与肯定，一旦取得进步，应进行及时表扬.在课堂练习时，教师应该优先考虑低层学生在黑板上板演，当学生要求发言的数量较多时，优先让A层学生发言，并要求其他同学进行观察、研究以及批评指正，从而得出新思路和新解法.对B层学生着重给予鼓励；对C层学生侧重评价，促进他们全面发展.
　　（2）考核分层.应按照基础题、提高题、综合题与附加题来出题.用同一套试卷进行测验，A、B、C层学生对题目的要求显然不同，要求基础题都必做，提高题、综合题和附加题，C层学生必做；B层学生部分题可以选做；A组可以不做，依照评价结论，思考课堂教学中的不足，调整教学进度，优化教学方法.
　　总之，分层教学的实施虽然存在一定的困难及不足，然而它却有效结合了学生的智力与非智力因素，激发出了其学习的积极性和兴趣，给学生营造了轻松愉悦的学习氛围，且减轻了其学习负担，提高了学生的学习效率.怎样运用这种教学手段以更好地发挥它的功能，还需在以后的教学实践过程中进行学习与探索.