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【摘要】在初中阶段，学生数学成绩差距拉大，不少学生成为数学学困生，其形成的原因以及教育转化的对策引起了许多数学教师的重视。本文分析了初中数学差生形成原因，并提出了转化数学差生的对策。
【关键词】数学差生 转化对策 教育与教学 教法和学法 统一与选择
在初中阶段，学生数学成绩差距拉大，不少学生成为数学学困生。这些学生的共性是上课精力不集中，喜欢讲话，做小动作。即使偶然听那么几分钟，也是依赖教师讲授，不愿动脑分析寻求答案。他们追求新、奇、趣和表面的东西，对概念法则理解粗浅，难于再现。他们往往生搬硬套，死记硬背，不注重知识的归类整理，满足于一知半解。他们自信心不强，不能独立思考，听课抓不住重点，思维一旦受阻，就定格在原地方，不愿继续听下去，有时发呆出神。做作业时，书写表达格式混乱，解题效率低、识记与转化能力较差，遗忘快。数学差生形成的原因以及教育转化的对策，引起了许多数学教师的重视。
一、初中数学差生形成原因
学生自身因素有：1.根据“管道原理”，一节不通整管难通，即学生原先并不是数学差生，由于某一部分内容未学懂，使知识体系受阻，没有得到及时疏通，逐渐分化成了差生；2.怕苦畏难，学习不努力，成为数学差生；3.意志薄弱，立场不坚定，受社会上不良风气的影响而成为数学差生；4.信心不足，没有战胜困难的勇气，甘当学习上的差生；5. 认识上有错误，缺乏学习动机和远大理想，从而影响学习。
教师的因素有：1.激发不起学生学习欲望，教学观念落后，方法陈旧，使学生产生厌学情绪；2.不注意因材施教，后进生学习中的问题得不到及时解决，日积月累成为差生；3.教学进度安排不当，造成课时前松后紧，学生无消化的时间，“食而不知其味”，学习不扎实，渐渐感到力不从心，而掉队为差生；4.师生情感不协调，直接影响到学习效果。教师不注意工作方法，使学生产生抵触情绪，由不喜欢这个老师到不喜欢这门学科，而成为差生；5.对中等偏下的学生没有经常地给以鼓励和帮助，使学习受到挫折后产生自卑感、失落感，于是出现“思想病”未得到及时“治疗”的数学差生。
二、转化数学差生的对策
教师在转化差生的过程中起着直接的重要的作用 ，要让学生明确学习数学的目的和意义，创设情景，激发学习数学的学习动机和兴趣，培养学生良好的学习态度，将其潜在的能量激发出来，使其转化。笔者在教学实践中使用了“五个相结合”，对差生的转化取得了较好的效果。
1．教育与教学相结合。作为一名数学教师，不但要教给学生数学知识，而且也要对学生进行思想教育。俗话说：“磨刀不误砍柴工。”做好了思想教育工作，能促进教学效果的提高。教师在平时要多接触了解差生，帮助他们克服学习上的困难，一起畅谈人生、理想，激发学习数学的动机和欲望。
2．教学与培养良好的非智力因素相结合。在数学教学中，进行学习目的的教育，使学生认识到学习数学的意义和作用，形成长远的、直接的学习动机，树立正确的学习态度。课堂上要利用多种教学内容和手段，激励数学后进生的上进心，激发学习兴趣，沟通师生感情。对差生多鼓励多表扬，使他们体验到成功的喜悦，产生必胜的信念。注意客观公正地评价学生，充分发挥非智力因素的促进作用，化“顽石”为“珠宝”。
3．“授”后服务与提高“单位效益”相结合。一种商品如果有良好的售后服务，顾客就能放心大胆地去买。同样一个教师如果能对差生做好“授”后服务，就能使后进生体会到教师对他的注意，关怀和喜爱，从而产生良好的学习情绪，以利于后进生的转化。如何进行“授”后服务呢？备课时教师对“授”后有可能存在的问题要做到心中有数，讲课时给以暗示，作业时教师巡视指导，批改时进行面批，督促差生在“授”后服务中理解和掌握所学内容。
提高“单位效益”，就是在课堂四十五分钟时间内做到精讲精练，充分发挥每一道题的“经济”效益，即典型代表的作用。讲清每节课所用的数学方法和解题目标。有了解题目标意识，差生就会感到有章可循，能基本上学懂当堂所教的知识内容，“单位”时间效益较为明显，有利于缩小优生与差生之间的距离。
4．教法和学法改革相结合。 改革传统的满堂灌早已被有识之士所推广应用。学生的学法也随之改变，那种看例题、做练习、死搬硬套的学习方法已成为历史。在教学中渗透数学思想方法教育，培养学生的数学素养已成为教改的热门话题。教师不再就题讲题，而是重视新旧知识之间的内在联系，揭示解题目标和规律，注重能力的培养，以及化归、类比、猜想、分类等数学思想方法的渗透作用。大大激发了差生的学习兴趣和求知欲。学生接受数学思想方法后能感到新知识并不新，旧知识并不旧。在不断揭示新旧知识间内在联系的过程中，学生能得到不断地复习和巩固，差生学习中的部分障碍得以消除。
5．统一与选择相结合。在统一内容、统一进度的条件下，教师根据本班学生的实际情况有选择地确定每一知识点的讲授时，不压缩课时赶进度，只求扎扎实实打好基础。每一周所学内容，由学生有选择地进行梳理，归纳所学的知识点，使各人都有不同程度地巩固和提高。培养看书归纳整理的能力，使差生充满信心地在周结中展示自己的才能。
教师若在统一讲解的前提下，让各类学生有选择地去做作业（即在每大题中自己可以任选几小题，数量由教师统一，题目难易程度由学生自己选择），这样差生也能有所收获，对激发差生的上进心、自信心是十分有利的。
总之，中学数学差生的转化不是一朝一夕之事，要循序渐进，持之以恒。教师要善于研究学生的学习状况，并加以分析，讲究策略、因材施教，使学生知其然，亦知其所以然，让学生从根本上掌握学习方法。如此，学生的素质才能提高，数学差生的转化才会真正落到实处。
【关键词】数学差生 转化对策 教育与教学 教法和学法 统一与选择
在初中阶段，学生数学成绩差距拉大，不少学生成为数学学困生。这些学生的共性是上课精力不集中，喜欢讲话，做小动作。即使偶然听那么几分钟，也是依赖教师讲授，不愿动脑分析寻求答案。他们追求新、奇、趣和表面的东西，对概念法则理解粗浅，难于再现。他们往往生搬硬套，死记硬背，不注重知识的归类整理，满足于一知半解。他们自信心不强，不能独立思考，听课抓不住重点，思维一旦受阻，就定格在原地方，不愿继续听下去，有时发呆出神。做作业时，书写表达格式混乱，解题效率低、识记与转化能力较差，遗忘快。数学差生形成的原因以及教育转化的对策，引起了许多数学教师的重视。
一、初中数学差生形成原因
学生自身因素有：1.根据“管道原理”，一节不通整管难通，即学生原先并不是数学差生，由于某一部分内容未学懂，使知识体系受阻，没有得到及时疏通，逐渐分化成了差生；2.怕苦畏难，学习不努力，成为数学差生；3.意志薄弱，立场不坚定，受社会上不良风气的影响而成为数学差生；4.信心不足，没有战胜困难的勇气，甘当学习上的差生；5. 认识上有错误，缺乏学习动机和远大理想，从而影响学习。
教师的因素有：1.激发不起学生学习欲望，教学观念落后，方法陈旧，使学生产生厌学情绪；2.不注意因材施教，后进生学习中的问题得不到及时解决，日积月累成为差生；3.教学进度安排不当，造成课时前松后紧，学生无消化的时间，“食而不知其味”，学习不扎实，渐渐感到力不从心，而掉队为差生；4.师生情感不协调，直接影响到学习效果。教师不注意工作方法，使学生产生抵触情绪，由不喜欢这个老师到不喜欢这门学科，而成为差生；5.对中等偏下的学生没有经常地给以鼓励和帮助，使学习受到挫折后产生自卑感、失落感，于是出现“思想病”未得到及时“治疗”的数学差生。
二、转化数学差生的对策
教师在转化差生的过程中起着直接的重要的作用 ，要让学生明确学习数学的目的和意义，创设情景，激发学习数学的学习动机和兴趣，培养学生良好的学习态度，将其潜在的能量激发出来，使其转化。笔者在教学实践中使用了“五个相结合”，对差生的转化取得了较好的效果。
1．教育与教学相结合。作为一名数学教师，不但要教给学生数学知识，而且也要对学生进行思想教育。俗话说：“磨刀不误砍柴工。”做好了思想教育工作，能促进教学效果的提高。教师在平时要多接触了解差生，帮助他们克服学习上的困难，一起畅谈人生、理想，激发学习数学的动机和欲望。
2．教学与培养良好的非智力因素相结合。在数学教学中，进行学习目的的教育，使学生认识到学习数学的意义和作用，形成长远的、直接的学习动机，树立正确的学习态度。课堂上要利用多种教学内容和手段，激励数学后进生的上进心，激发学习兴趣，沟通师生感情。对差生多鼓励多表扬，使他们体验到成功的喜悦，产生必胜的信念。注意客观公正地评价学生，充分发挥非智力因素的促进作用，化“顽石”为“珠宝”。
3．“授”后服务与提高“单位效益”相结合。一种商品如果有良好的售后服务，顾客就能放心大胆地去买。同样一个教师如果能对差生做好“授”后服务，就能使后进生体会到教师对他的注意，关怀和喜爱，从而产生良好的学习情绪，以利于后进生的转化。如何进行“授”后服务呢？备课时教师对“授”后有可能存在的问题要做到心中有数，讲课时给以暗示，作业时教师巡视指导，批改时进行面批，督促差生在“授”后服务中理解和掌握所学内容。
提高“单位效益”，就是在课堂四十五分钟时间内做到精讲精练，充分发挥每一道题的“经济”效益，即典型代表的作用。讲清每节课所用的数学方法和解题目标。有了解题目标意识，差生就会感到有章可循，能基本上学懂当堂所教的知识内容，“单位”时间效益较为明显，有利于缩小优生与差生之间的距离。
4．教法和学法改革相结合。 改革传统的满堂灌早已被有识之士所推广应用。学生的学法也随之改变，那种看例题、做练习、死搬硬套的学习方法已成为历史。在教学中渗透数学思想方法教育，培养学生的数学素养已成为教改的热门话题。教师不再就题讲题，而是重视新旧知识之间的内在联系，揭示解题目标和规律，注重能力的培养，以及化归、类比、猜想、分类等数学思想方法的渗透作用。大大激发了差生的学习兴趣和求知欲。学生接受数学思想方法后能感到新知识并不新，旧知识并不旧。在不断揭示新旧知识间内在联系的过程中，学生能得到不断地复习和巩固，差生学习中的部分障碍得以消除。
5．统一与选择相结合。在统一内容、统一进度的条件下，教师根据本班学生的实际情况有选择地确定每一知识点的讲授时，不压缩课时赶进度，只求扎扎实实打好基础。每一周所学内容，由学生有选择地进行梳理，归纳所学的知识点，使各人都有不同程度地巩固和提高。培养看书归纳整理的能力，使差生充满信心地在周结中展示自己的才能。
教师若在统一讲解的前提下，让各类学生有选择地去做作业（即在每大题中自己可以任选几小题，数量由教师统一，题目难易程度由学生自己选择），这样差生也能有所收获，对激发差生的上进心、自信心是十分有利的。
总之，中学数学差生的转化不是一朝一夕之事，要循序渐进，持之以恒。教师要善于研究学生的学习状况，并加以分析，讲究策略、因材施教，使学生知其然，亦知其所以然，让学生从根本上掌握学习方法。如此，学生的素质才能提高，数学差生的转化才会真正落到实处。