摘 要：在初中历史教学实践中，适时适度开展一些历史漫画创作活动，可以让学生兴致盎然，学习起来情趣倍增，使课堂气氛更加活跃，教学效率进一步提升，使学生爱学、乐学历史。对历史教师而言，在教学中适当做到寓史于画，不仅充实了历史课堂教学，盘活了历史教学资源，而且拓展了教学空间，培养了学生的学史能力，为初中历史教学开辟了一条新途径。
　　关键词：历史；教学；教育；漫画
　　中图分类号：G633.53文献标识码：A
　　一、独辟蹊径，激活思维，以漫画形式强化学生的主体地位
　　1.漫画与历史的碰撞——点燃兴趣的火花
　　将历史与漫画相结合，学生非常乐意把自己感兴趣的事件和对人物的看法，以漫画的形式呈现出来。因而宣传此次活动的大型海报张贴出来后，就吸引了许多学生来了解相关情况，并且对自己的任课老师表示一定要参加该活动。“兴趣是最好的老师”，学生们对活动产生兴趣了，就会想要拿起画笔将自己感兴趣的事件、人物以漫画的形式呈现出来，带着这种目的，学生才会去充分了解历史课本中曾经学习过的感兴趣的事件或人物，这样能激发学生对历史学习的主动性，带动他们的求知欲。
　　2.漫画与历史的结合——激发思维的灵动
　　教育家赞可夫曾提出：“凡没有发自内心的求知欲和从兴趣而来的东西，凡没有经过紧张的脑力劳动和克服困难而达到真正理解的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”在活动当中，学生对历史教材中自己感兴趣的事件或人物以漫画形式诠释，通过大胆地想，大胆地画，大胆地表达，再现“火烧圆明园”“辛亥革命”“第二次世界大战”等一幕幕历史场景。学生们通过自己创作漫画感悟历史，不仅提高了学习历史的兴趣，增强了对史实的记忆，还增强了审美意识、情感教育，更增强了学生的创造力。学生创作历史漫画的过程，也是他们以自己的情感、直觉、灵性直观地感受、体味和领悟历史的过程，更是创造性思维的体现过程。很明显，通过这种方式来学习历史，学生参与活动的全过程，而不是被教师“绑着走”，因此，这样的方式能够有效地培养学生的创造性思维。
　　二、感悟历史，营造情境，在教学实践中探求寓史于画的新路径
　　1.巧设场景，以漫画导入重建历史，不断增强历史教学趣味性
　　历史的车轮滚滚向前，过去便不再回头，后人想要认识历史，首要任务就是要将它还原。因此，在历史教学中，教师就需要创设一个又一个相对真实的历史情境。毫无疑问，借助漫画形式来创设情境，能够使学生眼前一亮，乐于置身其中和探究解决途径。
　　如讲述抗美援朝战争这一课的时候，教师运用初二（3）班陈同学的参赛作品《抗美援朝 保家卫国》，创设了情境：画面中一个美国大兵浑身是伤，沮丧地埋头在停战协定上签字；而他对面的人显然是胜利者，名叫“中朝”，只露出了手指，在指挥着美国大兵。漫画用PPT展现出来的时候，学生们很感兴趣，教师再告诉大家这是初二（3）班陈同学的作品时，学生们倍感亲切，一下子拉近了历史与现实之间的距离，感觉历史就在自己的身边。之后，教师以这幅漫画为背景，提出一系列问题以引发学生的思考，导入到新课，调动了课堂气氛，增加了课堂的趣味性、生动性，取得了意想不到的好效果。
　　2.图史结合，活用漫画突破重难点，进一步提升分析评价能力
　　初二的学生思维活跃，如果按照传统形式教学，则很难真正调动他们的求知欲，也很难真正突破每一课的重难点。考虑到这个因素，教师可以创设情境，以漫画的形式呈现教学内容，调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。以人教版八年级上册“第二次鸦片战争期间列强侵华罪行”这一课为例，列强侵华罪行是本课的一个重点。教师在讲述这一知识点时，使用了题为“火烧圆明园”“趁火打劫的沙俄”两幅漫画作品导入新课。两幅作品整体画面色彩搭配抢眼，生动形象，讽刺尖刻，主题更是非常明确，一下子吸引了全班同学的注意，也激发了他们强烈的爱国情感——勿忘国耻、牢记历史。因而，在他们思考回答问题的过程当中，本课的情感态度和价值观也自然而然地得到了升华。
　　实践证明，在教学中适当做到寓史于画，不仅充实了历史课堂教学，盘活了历史教学资源，而且拓展了教学空间，为初中历史教学开辟了一条新途径。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.历史课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
　　[2]朱汉国.历史课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.