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【摘要】统编语文教材中，综合性学习被列为一个独立的板块，它直接指向以能力为核心的语文素养，综合性、开放性、参与性、活动性、探究性是其基本特征，主要学习方式是学生为主体，要求对语文知识、听说读写能力综合运用，实践形式有跨学科、跨领域、走向社会等。本文以七下“孝亲敬老”活动为例，阐述如何根据综合性学习活动的特点实施活动，激发学生开展活动的热情，提升综合性学习的成效，从而培养学生的核心素养。
【关键词】综合性学习;核心素养;语文综合能力
“语文综合性学习”在语文课程中是与传统的阅读教学、写作教学、口语交际教学等教学形态相并列的一种课程实施形态，是在本世纪初的课改中提出来的新内容。《义务教育语文课程标准》（2011版）将其概括为：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”
但是长期以来，由于各种因素，这一板块并没有受到过多的重视。
2019年秋季开始，上海市各学校的初中学段全部覆盖统编教材。这一次，语文综合性学习成为了一个独立的板块，编写者在整体规划上做了调整，线索比以往教材更清晰，操作性更强。每册语文书在整体布局上设置三条线索：传统文化类，语文生活类，社会现实类。通过综合性学习，学生既能受到传统文化的熏陶，又能打通语文与生活的联系，同时也能养成关注社会、关注现实的公民意识。
每个综合性学习专题，教材中有罗列一些活动形式，比如“展示自我”、“撰写广告词”、组织“文学社团”、故事会。形式是新颖的，但是如果教师直接指定某一种形式，学生是不是又没有多少积极性了呢？是不是还像课文教学一样，说什么做什么，没有太多的兴趣？
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。”可见，学生既是综合性学习的决策者，又是综合性学习的实施者。
以七下“孝亲敬老，从我做起”活动为例，教师主要起指导和组织管理的作用，充分发挥学生的自主能力。
一、个体研读，确立活动主题
每个综合性学习活动的专题，范围过于宽广，学生很难有切入点。在活动之初，必须要明确此次活动的任务是什么，以便更有针对性地开展活动。
教师引导学生自主阅读相关资料，寻找自己感兴趣的内容和可行性的活动。随后，通过对文本内容的解读，了解本次活动的重点和目的是什么。最后，结合以往综合性学习活动的经验，一边阅读，一边圈画资料中的要点，初步形成自己的小主题。如：根据资料三的《古籍中关于“孝”的论述》，有的将有关“孝”的名言确立为自己的研究重点，有的将其作为开展活动的依据。
二、小组合作，制订活动计划
初步确定活动主题之后，全班汇总交流。根据主题的类别，分为几个互助小组，开展后续的探究工作。组员通过资料搜集和整理，参照书本上资料一的提示，自行制订一份活动计划，包含活动目标、活动主题和活动步骤。经过讨论交流，教师将班级同学设计的方案汇总（见表1）。
令人欣喜的是，学生打破空间的限制，活动场所从班级走向家庭、走向社会，在各个范围内进行实践活动，活动形式多样、精彩纷呈。
三、分工合作，实施活动内容
根据活动方案，小组成员以个人或组合形式，绘制宣传海报，在班级和年级宣传栏内张贴海报，大力宣传“孝亲敬老”;借助网络资源，查找大量的资料，整理而成关于“孝”的名言和故事，摘抄或制作成演讲稿;借助身边家长力量，寻访身边的老人和敬老院，开展具体的活动。
四、小组讨论，开展活动评价
《语文课程标准》中指出：综合性学习活动的评价目的在于激发学生的参与热情，着重考查学生在活动中的综合运用能力、合作探究的能力。主要关注在活动过程中的表现，是否积极參与活动，搜集整理资料的自主性和提出、解决问题的能力。综合性评价也要发挥学生的自主性，教师指导，学生讨论交流，围绕此次活动，制定评价标准（见表2）。
五、成效与反思
本次“孝亲敬老”综合性学习活动中，学生自主研读、查找资料、搜集整理、合作交流、整合资源、自主探究、社会考察、实践创新。从原来的形式单一到汇集作品展示、故事演讲、实践体验等形式，不断拓展活动空间，挖掘活动资源，使此次活动成为一次有规划、有目标、有成效的活动。通过此次活动，提升了学生的自主性、合作性、探究性，提高了学生分析解决问题的能力，培养了学生独立思考的能力，加强了语文与生活的联系。
不过，活动也存在一些不足之处。第一，综合性学习活动由于缺乏活动经验，活动实施过程还不够细化，需要后续加强指导。第二，探究意识还不够深化，有些同学停留在表层，仅为完成任务而执行。第三，活动资源有待继续开发，充分利用学校、网络、社会、博物馆、名人故居等资源，让学生走向社会，跨领域进行实践探究。
“综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。”这句话早在《义务教育语文课程标准》（2011版）中出现，现在它走入统编教材成为独立的个体，意味着它已经成为不可忽视的一类课程。随着核心素养理念的提出，未来的语文课堂更加需要开放式的学习模式，引导学生进行“综合性学习”活动，能让学生学得更有意义，更有乐趣。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]吴媛媛.核心素养在语文综合性学习中的几点体现——以统编初中语文教材为例[J].基础教育参考，2018（1）.
[3]周燕玲.如何有效开展语文综合性学习[J].甘肃教育，2019（7）.
[4]靳彤.统编本初中语文综合性学习的编写体例及教学建议[J].语文建设，2017（10）.
[5]岳建芳.有效开展语文综合性学习活动的策略[J].文学教育（上），2018（8）.
作者简介：张杨丽，女，1990年生，上海人，本科，中学语文教师，研究方向为中学语文教育。
【关键词】综合性学习;核心素养;语文综合能力
“语文综合性学习”在语文课程中是与传统的阅读教学、写作教学、口语交际教学等教学形态相并列的一种课程实施形态，是在本世纪初的课改中提出来的新内容。《义务教育语文课程标准》（2011版）将其概括为：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”
但是长期以来，由于各种因素，这一板块并没有受到过多的重视。
2019年秋季开始，上海市各学校的初中学段全部覆盖统编教材。这一次，语文综合性学习成为了一个独立的板块，编写者在整体规划上做了调整，线索比以往教材更清晰，操作性更强。每册语文书在整体布局上设置三条线索：传统文化类，语文生活类，社会现实类。通过综合性学习，学生既能受到传统文化的熏陶，又能打通语文与生活的联系，同时也能养成关注社会、关注现实的公民意识。
每个综合性学习专题，教材中有罗列一些活动形式，比如“展示自我”、“撰写广告词”、组织“文学社团”、故事会。形式是新颖的，但是如果教师直接指定某一种形式，学生是不是又没有多少积极性了呢？是不是还像课文教学一样，说什么做什么，没有太多的兴趣？
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。”可见，学生既是综合性学习的决策者，又是综合性学习的实施者。
以七下“孝亲敬老，从我做起”活动为例，教师主要起指导和组织管理的作用，充分发挥学生的自主能力。
一、个体研读，确立活动主题
每个综合性学习活动的专题，范围过于宽广，学生很难有切入点。在活动之初，必须要明确此次活动的任务是什么，以便更有针对性地开展活动。
教师引导学生自主阅读相关资料，寻找自己感兴趣的内容和可行性的活动。随后，通过对文本内容的解读，了解本次活动的重点和目的是什么。最后，结合以往综合性学习活动的经验，一边阅读，一边圈画资料中的要点，初步形成自己的小主题。如：根据资料三的《古籍中关于“孝”的论述》，有的将有关“孝”的名言确立为自己的研究重点，有的将其作为开展活动的依据。
二、小组合作，制订活动计划
初步确定活动主题之后，全班汇总交流。根据主题的类别，分为几个互助小组，开展后续的探究工作。组员通过资料搜集和整理，参照书本上资料一的提示，自行制订一份活动计划，包含活动目标、活动主题和活动步骤。经过讨论交流，教师将班级同学设计的方案汇总（见表1）。
令人欣喜的是，学生打破空间的限制，活动场所从班级走向家庭、走向社会，在各个范围内进行实践活动，活动形式多样、精彩纷呈。
三、分工合作，实施活动内容
根据活动方案，小组成员以个人或组合形式，绘制宣传海报，在班级和年级宣传栏内张贴海报，大力宣传“孝亲敬老”;借助网络资源，查找大量的资料，整理而成关于“孝”的名言和故事，摘抄或制作成演讲稿;借助身边家长力量，寻访身边的老人和敬老院，开展具体的活动。
四、小组讨论，开展活动评价
《语文课程标准》中指出：综合性学习活动的评价目的在于激发学生的参与热情，着重考查学生在活动中的综合运用能力、合作探究的能力。主要关注在活动过程中的表现，是否积极參与活动，搜集整理资料的自主性和提出、解决问题的能力。综合性评价也要发挥学生的自主性，教师指导，学生讨论交流，围绕此次活动，制定评价标准（见表2）。
五、成效与反思
本次“孝亲敬老”综合性学习活动中，学生自主研读、查找资料、搜集整理、合作交流、整合资源、自主探究、社会考察、实践创新。从原来的形式单一到汇集作品展示、故事演讲、实践体验等形式，不断拓展活动空间，挖掘活动资源，使此次活动成为一次有规划、有目标、有成效的活动。通过此次活动，提升了学生的自主性、合作性、探究性，提高了学生分析解决问题的能力，培养了学生独立思考的能力，加强了语文与生活的联系。
不过，活动也存在一些不足之处。第一，综合性学习活动由于缺乏活动经验，活动实施过程还不够细化，需要后续加强指导。第二，探究意识还不够深化，有些同学停留在表层，仅为完成任务而执行。第三，活动资源有待继续开发，充分利用学校、网络、社会、博物馆、名人故居等资源，让学生走向社会，跨领域进行实践探究。
“综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。”这句话早在《义务教育语文课程标准》（2011版）中出现，现在它走入统编教材成为独立的个体，意味着它已经成为不可忽视的一类课程。随着核心素养理念的提出，未来的语文课堂更加需要开放式的学习模式，引导学生进行“综合性学习”活动，能让学生学得更有意义，更有乐趣。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]吴媛媛.核心素养在语文综合性学习中的几点体现——以统编初中语文教材为例[J].基础教育参考，2018（1）.
[3]周燕玲.如何有效开展语文综合性学习[J].甘肃教育，2019（7）.
[4]靳彤.统编本初中语文综合性学习的编写体例及教学建议[J].语文建设，2017（10）.
[5]岳建芳.有效开展语文综合性学习活动的策略[J].文学教育（上），2018（8）.
作者简介：张杨丽，女，1990年生，上海人，本科，中学语文教师，研究方向为中学语文教育。