摘要：目前，高中政治议题式学习的设计缺乏足够的质量，严重制约了学生的思维能力和正确价值观的树立，阻碍学生提高基本素养，针对这些问题，笔者根据多年工作经验，以及新课改以来的心得，总结出了一些要点。
关键词：议题式教学;高中思想政治课;有效策略
前言
在《高年级思想政治课总标准（2017年版）》中，活动式课程是亮点之一，议题式学习是实现活动式课堂的重要途径。然而，在议题式教学中创设议题对于大多数教师来说是一个全新的问题，导致无法在课堂中无缝地实施议题式教学，在新课程改革的大背景下，本文旨在简要说明创建议题的含义、现状和策略。
1、议题创设的意义
1.1有利于培养学生学科核心素养
议题式学习是高中思想政治课的核心，学生不仅可以从课本中学习，还可以了解课程之外的知识。此外，还可以锻炼学生在完成议题作业和执行各种任务时处理和分析信息的能力，以及在参与作业的过程中建立规则意识，有利于基本思想和其他技能的发展。
1.2有利于议题式教学活动的落实
随着越来越多的学者和教师重视议题创设、学习和研究的重要性，高中思想政治课专题教学活动越来越受到教师的欢迎，教师根据学科的学习目标选择合适的议题，然后围绕议题组织一系列有趣的课程，让学生在这些课程中享受知识，逐步构建知识结构，议题式创建是目前议题式学习的一个重要起点。只有吸收了这一关键要素系，才能继承和发展传统的教学方法，因此，议题的创设不仅对学生和教师具有重要意义，更重要的是有利于思想政治学科的发展。
2、议题创设的现状
高中思政课按照新课程标准的要求，努力使议题式学习适用于现实生活学习，目前，议题式教学正在普及，但问题往往出现在问题产生的关键环节，主要原因是老师本身，也有一些是学生，还有一些客观条件也是障碍。然后从两个角度简要讨论议题式创建的现状。
2.1议题选择不科学
在议题式教学中，议题是议题学习的中心和灵魂，它决定了议题学习的成败，甚至从总体上影响了学习目标的实现，教师应进行科学选题，既要充分体现学科知识的特点，又要贴近学生的现实生活，对价值观有思辨和正确的认识。选择正确的议题是议题学习中最重要的部分，相关议题式从何而来？教师可以在我们的教材中寻找，但是，在实际的教育过程中，难免会有工作态度懒散，不注重题目设计的教师，更谈不上引导学生的思维能力，这类教师在课前往往马虎大意，无视学生的实际情况，生搬硬套，导致对学生的教学不系统、不科学;还有一些教师往往忽视学生的知识吸收问题，采用极其复杂的议题式，使议题式教学无法达到应有的效果，使学生对高中的思想政治课产生鄙视甚至排斥。
2.2议题创设未突出"思想教育性"
思政课是一门指导课，因此，按照新课程标准的要求，思政课不仅要向学生传授应试知识，更重要的是培养学生的核心能力，在此基础上，教师在课程教学过程中要注意创设议题式。教师要收集必要的"思想教育"表征材料，通过整理、分析、整合、概括，形成一个科学的议题。但是，很多老师在创设问题的时候并不理解这个关键，这就安排学生们进行辩论讨论，而不是全心全意地分析和解决问题。此外，教师在创设任务时不了解"思想教育"的特点，不关注热点和实事，提出的问题既不科学又不贴近生活，经不起深究和盘问，但是教师往往认为产生这样的问题是无关紧要的，教学情况往往会陷入自己舒适区的恶性循环。
3、推进议题式教学的有效策略
3.1设计情境性问题
生活与教学是分不开的，课堂政策目标的设计应融入生活情境，激发学生反思的动力，教师提出引人入胜的问题可以有效地唤醒学生"探索和激活学生思维的欲望"，而那些无效的问题不仅会导致教学课堂枯燥，还会限制学生的能力、情感、态度和价值观无法提高，不利于学生发展基本素养。因此，教师在学习过程中，要以教材为基础，鼓励学生，激发学生感情，创造适宜的学习情境，使高中政治课充满魅力和活力。例如，教师可以通过结合《经济生活》，为情境问题开发出色的案例研究，这堂课的议题是中国共产党。"为什么要支持共产党的执政地位"是这节课的核心问题。对此，教师可以突破两个阶段：一是播放电影《党的伟大成就》的片段，引起学生的兴趣，然后问学生"共产党如何从新民主主义革命"带领中国人民走向胜利"。第二步，教师要求学生列出"共产党执政以来在政治、经济、科学、文化等方面取得了哪些成就？为人民做了什么。"经验丰富的学生可以积极发言，师生互动和谐自然，解决了"为什么要拥护党的领导"这个重要而難点的问题。
3.2设计探究性问题
培养学生的能力是政策教学的基础，教师应该通过提出问题来培养学生的高层次思维，问题是思考的开始，只有当问题具有足够的探索性时，才能在参与者的思维中激发出火花，一般来说，没有明确方向或解决方案的研究任务会导致学生产生不同意见、争论甚至思想冲突，从而激发学生的好奇心，让小组成员通过同伴教育扩大思维和获取知识。超越课本的肤浅知识，实现个性化思考。
3.3科学选择议题
例如，《经济生活》教材每节后面都有综合研究，综合研究的思辨性和系统性使其完全可以作为加工议题使用，当然，议题也可以来自学生，教师应鼓励学生更多地关注社会热点，以此为出发点，在课中和课后引导学生了解当前的政治热点，并将这些议题式转化为一个看不见的问题的探索性活动。议题也可以来自老师，与学生相比，教师具有丰富的理论知识和生活经验，因此教师可以紧密结合学习内容，结合社会热点和学生的现实生活，创造适合学生的问题。例如，本课"减目标减税"议题式取自社会热点，作者首先组织学生讨论最新的时事热点问题，然后结合所学的经济学原理，从600年历史的故宫等各种时事热点中选取议题。
3.4针对个体差异化组织议题，注意议题之间的层次性
在议题式教学中，教师要根据学生的个性特点组织问题进行教学，在传统的实践课中，教师经常通过提问来推进课堂进展，忽视学生之间的个体差异，忽视他们的整体表现，有时班级看似精力充沛，但实际上少部分人没有参与，因而不符合新课改对教育现状的要求，针对这种情况，教师在组织问题时，既要达到传授知识的目的，又要最大限度地调动学生整体的参与度。那对于少数缺乏学习能力、不爱学习、不重视思政课的学生，要么如何激发他们积极参与讨论的积极性，使他们能够从在讨论的过程中被动转主动，让知识的智慧无声地渗透进他们的内心，最后，为了达到知识的同化，教师需要更多地了解这些学生，关注他们的内心状态，并根据这些学生的心理需求巧妙设计议题。
4、结语
在教育模式也来越现代化的今天，我们教育工作者队伍中的一些教师要及时转变自己的思维，不能一味守旧而不接受新鲜模式，在新课改的背景下，教育工作者应当顺应时代潮流，以学生为本，思政课对于学生来说至关重要，关系着他们正确的价值观的形成，希望笔者提出这些策略能够对高中政治教育事业有所帮助。
参考文献：
[1]张如祥.核心素养理念下高中政治议题式教学策略探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（05）：39-40.
[2]贺晓敏.高中思想政治活动型课程教学研究[D].云南师范大学，2019.