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摘 要：为了切实落实立德树人这个根本教育任务，在实施初中语文阅读教学活动的时候，不少教师探索培养学生核心素养的策略。语文核心素养包括的维度较多，其中，语言建构与运用是基础，思维活动贯穿始终。基于此，我在组织初中语文教学活动的时候，尝试以教材文本为切入点，挖掘特色内容，以语言建构与运用为基础，以唤起学生思维活动为重点，采取多样策略综合发展学生的语文核心素养。
关键词：初中语文;阅读教学;核心素养;培养策略
阅读是初中语文教学的重要组成部分，同时也是培养学生语文核心素养的重要途径。但是，在当前的初中语文阅读教学活动实施过程中，由于部分教师对语文核心素养认知不深刻，机械地将四个维度割裂开来，单纯地培养学生的语言能力、思维能力、审美能力等，不成想，白白地浪费了时间，还起到了适得其反的效果。语文核心素养四个维度的内容是密切联系的，其中，语言建构是基础，思维活动贯穿始终。因此，我在组织初中语文阅读教学活动的时候，尝试应用如下策略培育学生的语文核心素养。
一、以语言建构与运用为基础
语文归根到底是一门语言学科，教学的实施旨在引导学生们积累语言知识，应用语言知识，提升语言能力。阅读是学生们获取语言知识的主要途径。在当前的初中语文阅读教学活动开展过程中，大部分教师尽管关注了学生们的语言建构，但是却忽视了引导他们运用语言，如此导致学生们在被动接受语言知识的时候，难以将其内化为自己的語言习惯，也无法在实践中进行灵活的运用，如此影响语言能力的发展，甚至阻碍了语文核心素养的发展。因为，语文核心素养的其他三个维度都是语言建构与运用为基础的，所以，在组织初中语文阅读教学活动的时候，我也将语言建构与运用作为基础，驱动学生们积累、运用语言，形成语感，养成语言习惯。
以《孔乙己》为例，在组织阅读教学活动的时候，为了使学生们深刻地理解孔乙己这个人物形象，把握他的性格特点，我立足文本特点，引导学生们扮演不同的角色，在体验角色的过程中，利用语言、动作等将人物形象直观地演绎出来。在演绎的过程中，学生们会深入到文本中，细细地琢磨人物的语言和动作，分析其背后有何深刻的含义，从而在主观能动性的发挥下，建构对文本语言的理解。之后，则以自身的演绎，将文本内涵展现出来，在应用语言的过程中，进一步地理解。如此教学，不仅丰富了阅读教学活动，还使学生们通过亲身体验，积累了语言，运用了语言，便于实现语言的建构与运用。
二、以挖掘教材特色内容为要点
教材是教师组织语文阅读教学活动的载体，也是学生们进行阅读，实现语言积累和运用的载体。在当前的初中语文阅读教学活动实施过程中，尽管大部分教师对教材进行了应用，但是其应用是较为机械的，没有深入地探寻教材特色，致使学生们在机械阅读的过程中，无法深刻地建立对文本内容的理解，无法感知到语言背后的美，更是无法受到传统文化的熏陶，如此不利于核心素养的养成。统编版语文教材在核心素养培养要求的指导下，做出了调整，收录了大量的有个性的文章。在组织教学活动的时候，为了培养学生的核心素养，我会以教材为着手，深入其中，挖掘个性内容，借此引导学生们体验和品读。以《我的叔叔于勒》为例，文章中通过人物语言、动作的变化，形象地刻画了不同的人物形象，也展露出了作者的写作意图以及情感。对此，我在组织教学活动的时候，以人物语言为要点，引导学生们扮演角色，在体会语言、动作变化的过程中，感受到菲利普夫妇在发现富于勒变成穷于勒的时候的不同表现和心理，加深对文本内容的理解，引发对人性的思考，从而潜移默化地实现语言能力、思维能力等的发展。
三、以唤起学生思维活动为重点
思维是贯穿于语文阅读教学始终的，在思维的作用下，学生们会细细地品析语言文字，透过语言文字感知到作者蕴含其中的深意，甚至感知到文本中的美，受到传统文化的熏陶。因此，在组织初中语文阅读教学活动的时候，教师要想培养学生的语文核心素养，需要将思考、探究文本的权利还给学生们，采取适宜的方式引导学生们思考，使学生们锻炼思维。问题是思维的起点，所以，在组织阅读教学活动的时候，为了激活学生们的思维，我会围绕文本内容，为学生们创设问题情境。
以《山水画的意境》为例，单靠阅读文本中的语言文字，学生是无法建立对山水画意境的深刻理解的。对此，在实施教学活动的时候，我利用多媒体技术，为学生们展现了多幅山水画，使学生们受到视觉的冲击，并在观看的过程中，自主地结合教材文本，思考问题：山水画的意境是什么？借此积极思维，解决问题，建立对文本的理解，同时受到山水画美的熏陶，为传统绘画技艺所折服。
总之，在组织初中语文阅读教学活动的时候，教师要挖掘教材文本特色，以语言建构与运用为基础，有力地激活学生的思维，使学生们在思维作用下，积极探究文本，理解语言内涵，感知文本中的美，受到传统文化的熏陶，潜移默化地形成语文核心素养。
参考文献：
[1]周红艳.初中语文教学中学生语文核心素养的培养策略[J].学周刊，2018（07）：55-56.
[2]杨锋.初中语文课堂培养学生核心素养的教学探索[J].学周刊，2018（15）：99-100.
关键词：初中语文;阅读教学;核心素养;培养策略
阅读是初中语文教学的重要组成部分，同时也是培养学生语文核心素养的重要途径。但是，在当前的初中语文阅读教学活动实施过程中，由于部分教师对语文核心素养认知不深刻，机械地将四个维度割裂开来，单纯地培养学生的语言能力、思维能力、审美能力等，不成想，白白地浪费了时间，还起到了适得其反的效果。语文核心素养四个维度的内容是密切联系的，其中，语言建构是基础，思维活动贯穿始终。因此，我在组织初中语文阅读教学活动的时候，尝试应用如下策略培育学生的语文核心素养。
一、以语言建构与运用为基础
语文归根到底是一门语言学科，教学的实施旨在引导学生们积累语言知识，应用语言知识，提升语言能力。阅读是学生们获取语言知识的主要途径。在当前的初中语文阅读教学活动开展过程中，大部分教师尽管关注了学生们的语言建构，但是却忽视了引导他们运用语言，如此导致学生们在被动接受语言知识的时候，难以将其内化为自己的語言习惯，也无法在实践中进行灵活的运用，如此影响语言能力的发展，甚至阻碍了语文核心素养的发展。因为，语文核心素养的其他三个维度都是语言建构与运用为基础的，所以，在组织初中语文阅读教学活动的时候，我也将语言建构与运用作为基础，驱动学生们积累、运用语言，形成语感，养成语言习惯。
以《孔乙己》为例，在组织阅读教学活动的时候，为了使学生们深刻地理解孔乙己这个人物形象，把握他的性格特点，我立足文本特点，引导学生们扮演不同的角色，在体验角色的过程中，利用语言、动作等将人物形象直观地演绎出来。在演绎的过程中，学生们会深入到文本中，细细地琢磨人物的语言和动作，分析其背后有何深刻的含义，从而在主观能动性的发挥下，建构对文本语言的理解。之后，则以自身的演绎，将文本内涵展现出来，在应用语言的过程中，进一步地理解。如此教学，不仅丰富了阅读教学活动，还使学生们通过亲身体验，积累了语言，运用了语言，便于实现语言的建构与运用。
二、以挖掘教材特色内容为要点
教材是教师组织语文阅读教学活动的载体，也是学生们进行阅读，实现语言积累和运用的载体。在当前的初中语文阅读教学活动实施过程中，尽管大部分教师对教材进行了应用，但是其应用是较为机械的，没有深入地探寻教材特色，致使学生们在机械阅读的过程中，无法深刻地建立对文本内容的理解，无法感知到语言背后的美，更是无法受到传统文化的熏陶，如此不利于核心素养的养成。统编版语文教材在核心素养培养要求的指导下，做出了调整，收录了大量的有个性的文章。在组织教学活动的时候，为了培养学生的核心素养，我会以教材为着手，深入其中，挖掘个性内容，借此引导学生们体验和品读。以《我的叔叔于勒》为例，文章中通过人物语言、动作的变化，形象地刻画了不同的人物形象，也展露出了作者的写作意图以及情感。对此，我在组织教学活动的时候，以人物语言为要点，引导学生们扮演角色，在体会语言、动作变化的过程中，感受到菲利普夫妇在发现富于勒变成穷于勒的时候的不同表现和心理，加深对文本内容的理解，引发对人性的思考，从而潜移默化地实现语言能力、思维能力等的发展。
三、以唤起学生思维活动为重点
思维是贯穿于语文阅读教学始终的，在思维的作用下，学生们会细细地品析语言文字，透过语言文字感知到作者蕴含其中的深意，甚至感知到文本中的美，受到传统文化的熏陶。因此，在组织初中语文阅读教学活动的时候，教师要想培养学生的语文核心素养，需要将思考、探究文本的权利还给学生们，采取适宜的方式引导学生们思考，使学生们锻炼思维。问题是思维的起点，所以，在组织阅读教学活动的时候，为了激活学生们的思维，我会围绕文本内容，为学生们创设问题情境。
以《山水画的意境》为例，单靠阅读文本中的语言文字，学生是无法建立对山水画意境的深刻理解的。对此，在实施教学活动的时候，我利用多媒体技术，为学生们展现了多幅山水画，使学生们受到视觉的冲击，并在观看的过程中，自主地结合教材文本，思考问题：山水画的意境是什么？借此积极思维，解决问题，建立对文本的理解，同时受到山水画美的熏陶，为传统绘画技艺所折服。
总之，在组织初中语文阅读教学活动的时候，教师要挖掘教材文本特色，以语言建构与运用为基础，有力地激活学生的思维，使学生们在思维作用下，积极探究文本，理解语言内涵，感知文本中的美，受到传统文化的熏陶，潜移默化地形成语文核心素养。
参考文献：
[1]周红艳.初中语文教学中学生语文核心素养的培养策略[J].学周刊，2018（07）：55-56.
[2]杨锋.初中语文课堂培养学生核心素养的教学探索[J].学周刊，2018（15）：99-100.