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【摘要】根据高中生写作中的问题和《新课标英语》教材特点，本文通过写作课例的呈现与评析，具体说明读写课中如何以读说促写，以范文仿写；如何从阅读中合理过渡到口语交流和写作中，以逐步提高学生的写作技能。
【关键词】以读说促写；以范文仿写；优化设计；实践反思
【作者简介】程银莲，陕西省旬邑县中学。
引言
师生普遍认为，写作是听说读写四大技能中难度最大的。学生往往无从下手，且写作能力难以提高。因此，《义务教育英语课程标准（2011）》指出：听说读写相辅相成，相互促进。阅读是学生学习英语的重要输入途径之一，而写作则是语言输出的关键途径之一。
一、课例材料评析
本课例是高中英语话题写作教学“个人信息介绍”，素材来自于必修4第2单元“农耕”的农业先驱——袁隆平，要求学生通过自创的模板阅读，口语交流，来完成写作教学：中国历史上伟大女性人物——宋庆龄的介绍。
写作是高考的必考方面，是教学的难点。因此，上好写作课并提高学生的写作技能很重要。根据考纲和考情，命题者对书面表达注重考查书信类话题内容的融合和传统历史文化的传播。这就要求我们在备考时注重设计，细心总结，全面把握，深入研究。通过本节课，使学生以读促写，合作交流，提高写作的认识水平及方法技能。让学生重视写作时合理布局和遣词造句的技能，养成良好的写作习惯，并培养学生的英语写作兴趣。
二、课例教学设计
1.教学目标、重难点。本节课的教学目标是学生通过模板阅读和采访情境，总结出写作框架和相关话题词汇，并能仿写出合理的作文来；提高学生听说读写的综合技能；培养学生良好的合作意识和英语学习习惯及兴趣。教学重点是如何通过模板范文归纳出写作提纲并合理的过度到写作任务。教学难点是如何通过小组讨论交流来提高学生的写作技能与分享合作能力。
2.施教对象。我所施教的学生聪明、活泼、勤奋、好学。在英语课堂上，学生表现活跃，思维敏锐，跟老师配合默契，使得课堂气氛宽松和谐，使得教学轻松愉悦。但部分学生在高档词句的转换上以及正确使用语法和地道表达上有待提高。
3.教学依据与方法。根据《英语课程标准》的核心素养、授课内容及施教对象，在教学中，我主要采用了情景教学法、探究合作法、归纳总结法以及分享激励法，充分发挥了学生的主体作用。利用课件创设鲜活的语言环境，吸引学生的注意力，激发其学习欲望，变“学会”为“会学”。 通过设问，引导学生积极思维，踊跃展现，变“讲堂”为“学堂”，从而使学生在轻松愉快的环境下实现语言的交流与输出，享受英语学习的乐趣。
4.教学过程及时间。（1）导入与热身（2分钟）。利用图片、提问营造良好的英语氛围，使学生自然地进入到模板阅读中。（2）阅读（7分钟）通过略读和细读，归纳出文章框架和话题词汇。（3）口语（6分钟）：通过高考真题任务要求，巧设语境，合理分工，小组讨论，以采访形式，通过代表展现，培养学生的合作意识、胆识及语言的交际能力。（4）写作（20分钟）：让学生限时限地按要求独立完成写作任务，叫两名学生在黑板上书写。培养学生独立思考与自我表达的能力。（5）评价分享（5分钟）：生生互换，相互批改，更换高档词句，纠正语法及拼写错误，分享优秀习作。及时给予表扬和认可，培养学生的自信心和体味英语学习的快乐！（6）小结（4分钟）：齐读范文，老师提问，学生小结，相互补充；谚语巩固，营造趣味性，培养学生的核心素养。（7）作业（1分钟）：打磨草稿，互批上交；背诵范文。
5.板书设计。为了提高教学效果，我的板书设计为多媒体呈现重点环节、插图、模板阅读范文、题目要求、范文等。黑板上呈现写作提纲及话题词汇。
总之阅读是对写作的铺垫，口语交流是对写作的热身，教师根据考纲、考情和学情，合理整合教材，优化课堂设计，采取灵活多样的教学方法，利用模板阅读，合理迁移，有效提高学生的写作能力。
三、实践反思
成功之处：1.教学理念新颖，设计独特，环环相扣，层层递进，创意不断，给师生印象深刻。2.导入直击主题，自然流畅，调动了学生的积极性；教法靈活多样，环节任务明确，衔接紧密，注重对学生的思维引领和技巧培养，注重基础的输入与知识的正迁移；注重语境、情境的真实性；使学生能说会写，积极展现。3.总结部分通过设问，让学生学习伟人刻苦、执着、无私、奉献等的优秀品质，培养学生的核心素养，设计意图具有思想性和教育性，注重研讨和感悟提升。4.课堂指令明确充分，课堂活动组织有效；知识呈现以学生为主；课堂设计以读促写，以读仿写，由模板阅读到口语采访到写作输出，体现了“以学生为主”和“语言教学的有效性”。5.亲和力赢得学生信任，课堂气氛活跃，师生互动默契，让人意犹未尽。
不足之处：1.课堂容量过大，应减少学生口语表演的对话及话题词汇的重复朗读，要懂得忍痛割爱，详略得当。2.时间安排前松后紧，尽量简化课堂及课件的语言，突显写作的主体性。
总之，通过听评课活动，我们明确了自己的优点与不足，在实践中不断反思，在反思中优化设计，完善自我，提高教学效果。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社， 2012.
[2]曹敏.以读促写，循序渐进[J].中小学外语教学（中学篇），2011（2）.
【关键词】以读说促写；以范文仿写；优化设计；实践反思
【作者简介】程银莲，陕西省旬邑县中学。
引言
师生普遍认为，写作是听说读写四大技能中难度最大的。学生往往无从下手，且写作能力难以提高。因此，《义务教育英语课程标准（2011）》指出：听说读写相辅相成，相互促进。阅读是学生学习英语的重要输入途径之一，而写作则是语言输出的关键途径之一。
一、课例材料评析
本课例是高中英语话题写作教学“个人信息介绍”，素材来自于必修4第2单元“农耕”的农业先驱——袁隆平，要求学生通过自创的模板阅读，口语交流，来完成写作教学：中国历史上伟大女性人物——宋庆龄的介绍。
写作是高考的必考方面，是教学的难点。因此，上好写作课并提高学生的写作技能很重要。根据考纲和考情，命题者对书面表达注重考查书信类话题内容的融合和传统历史文化的传播。这就要求我们在备考时注重设计，细心总结，全面把握，深入研究。通过本节课，使学生以读促写，合作交流，提高写作的认识水平及方法技能。让学生重视写作时合理布局和遣词造句的技能，养成良好的写作习惯，并培养学生的英语写作兴趣。
二、课例教学设计
1.教学目标、重难点。本节课的教学目标是学生通过模板阅读和采访情境，总结出写作框架和相关话题词汇，并能仿写出合理的作文来；提高学生听说读写的综合技能；培养学生良好的合作意识和英语学习习惯及兴趣。教学重点是如何通过模板范文归纳出写作提纲并合理的过度到写作任务。教学难点是如何通过小组讨论交流来提高学生的写作技能与分享合作能力。
2.施教对象。我所施教的学生聪明、活泼、勤奋、好学。在英语课堂上，学生表现活跃，思维敏锐，跟老师配合默契，使得课堂气氛宽松和谐，使得教学轻松愉悦。但部分学生在高档词句的转换上以及正确使用语法和地道表达上有待提高。
3.教学依据与方法。根据《英语课程标准》的核心素养、授课内容及施教对象，在教学中，我主要采用了情景教学法、探究合作法、归纳总结法以及分享激励法，充分发挥了学生的主体作用。利用课件创设鲜活的语言环境，吸引学生的注意力，激发其学习欲望，变“学会”为“会学”。 通过设问，引导学生积极思维，踊跃展现，变“讲堂”为“学堂”，从而使学生在轻松愉快的环境下实现语言的交流与输出，享受英语学习的乐趣。
4.教学过程及时间。（1）导入与热身（2分钟）。利用图片、提问营造良好的英语氛围，使学生自然地进入到模板阅读中。（2）阅读（7分钟）通过略读和细读，归纳出文章框架和话题词汇。（3）口语（6分钟）：通过高考真题任务要求，巧设语境，合理分工，小组讨论，以采访形式，通过代表展现，培养学生的合作意识、胆识及语言的交际能力。（4）写作（20分钟）：让学生限时限地按要求独立完成写作任务，叫两名学生在黑板上书写。培养学生独立思考与自我表达的能力。（5）评价分享（5分钟）：生生互换，相互批改，更换高档词句，纠正语法及拼写错误，分享优秀习作。及时给予表扬和认可，培养学生的自信心和体味英语学习的快乐！（6）小结（4分钟）：齐读范文，老师提问，学生小结，相互补充；谚语巩固，营造趣味性，培养学生的核心素养。（7）作业（1分钟）：打磨草稿，互批上交；背诵范文。
5.板书设计。为了提高教学效果，我的板书设计为多媒体呈现重点环节、插图、模板阅读范文、题目要求、范文等。黑板上呈现写作提纲及话题词汇。
总之阅读是对写作的铺垫，口语交流是对写作的热身，教师根据考纲、考情和学情，合理整合教材，优化课堂设计，采取灵活多样的教学方法，利用模板阅读，合理迁移，有效提高学生的写作能力。
三、实践反思
成功之处：1.教学理念新颖，设计独特，环环相扣，层层递进，创意不断，给师生印象深刻。2.导入直击主题，自然流畅，调动了学生的积极性；教法靈活多样，环节任务明确，衔接紧密，注重对学生的思维引领和技巧培养，注重基础的输入与知识的正迁移；注重语境、情境的真实性；使学生能说会写，积极展现。3.总结部分通过设问，让学生学习伟人刻苦、执着、无私、奉献等的优秀品质，培养学生的核心素养，设计意图具有思想性和教育性，注重研讨和感悟提升。4.课堂指令明确充分，课堂活动组织有效；知识呈现以学生为主；课堂设计以读促写，以读仿写，由模板阅读到口语采访到写作输出，体现了“以学生为主”和“语言教学的有效性”。5.亲和力赢得学生信任，课堂气氛活跃，师生互动默契，让人意犹未尽。
不足之处：1.课堂容量过大，应减少学生口语表演的对话及话题词汇的重复朗读，要懂得忍痛割爱，详略得当。2.时间安排前松后紧，尽量简化课堂及课件的语言，突显写作的主体性。
总之，通过听评课活动，我们明确了自己的优点与不足，在实践中不断反思，在反思中优化设计，完善自我，提高教学效果。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社， 2012.
[2]曹敏.以读促写，循序渐进[J].中小学外语教学（中学篇），2011（2）.