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摘 要：本文基于高中信息技术教学现状，结合微课定义来对微课在实际教学过程中的开发运用做简要分析，并提出几点相关思考和建议。
关键词：高中信息技术;课堂教学;微课;融合
以微课视频为核心的新兴教学模式引起了广大学者及一线教师的广泛关注。如今，信息时代的人才需要具备较高的信息素养和信息技术能力，也正因此高中信息技术课程教学的有效性关系到每一个人未来的发展。
一、基于微课资源下的同课异构教学
同课异构即所谓的内容相同，但教学方法不同，就像是同样的剧本交给不同的演员来演绎就会有不同的看点。因此，教师在实际教学过程中应力求体现体现出自己的风格和个性，从同中求异，在异中求同。
相较于传统教学活动来看，微课元素的融入使得高中信息技术课堂更加直观、生动且有趣，学生在接收和整合信息的过程中也逐渐掌握了相关的问题解决方法，在经历了完整的学习过程之后能够充分体会到信息技术在实际学习和生活中的应用价值。例如，在“文本和表格信息加工”相关教学中，首先从教学目标来看，本课的学习目标包括掌握Excel软件中表格数据的图标转换方法;以及Excel图标数据的转置和对于多种图表类型的灵活使用。接着，教师根据教学目标来对教学重难点进行划分，学习重、难点包括表格数据转换为图表的方法和根据不同的任务需求来合理选用图标的意识。进入到实际教学过程当中，教师通过自主探究的方式来让学生展开任务驱动学习。第一个任务是将表格数据转换成图标，标题为“第一周各班级的各项评优指标大小”，接着将“第一周”表格中的柱形图复制粘贴至当前工作表，并进行图标转置，分析结论。第二个任务，在“第二周”的表中对目标班级的单项所占百分比进行分析，并且图表中显示出其类别名称和百分比，标题为“某班各项评优指标所占百分比”。第三个任务，在“前三周的合计工作表”中分析各班级的趋势。最后，总结不同图表在实际过程当中的用途。
课堂上，教师通过空气质量柱状图来引入本课的主要探究对象——图表，并对其做简单说明。本课的主要讲解思路是一边引导学生思考、以便进行练习。首先根据第一个任务来让学生在第一周的班级工作表中分析各班级的各项评优指标。考虑到学生能力之间存在的差异性，教师可以选择分组教学的形式，来让不太明白的学生重点关注到播放的微课视频，微课视频均采用录屏制作，在局部添加了文字注释，方便学生观看和理解。接着，在对比图表和数据表格两种不同的数据呈现方式后，完成主题的引入。通过讲解柱状图的制作方法来让学生展开自主探究学习。
二、微课资源在高中信息技术课堂中的运用思考与建议
微课资源的运用是为了实现课堂教学目标的有效达成，其价值应该渗透体现在交流与实际应用等环节。根据上文提到的同课异构式教学案例可以总结出以下几点思考：
1、微课是否等于教学视频切片或课件
教学视频切片指的是课堂实录在按照一定标准剪切后所呈现出的最终样子。而微课则是具有系统性和全面性，需要有一个相对比较宏观设计方案的形式，二者虽然均为微视频格式，但教学视频切片仅能反应课堂中的某一个教学环节。
2、微课是否等于微视频
微课的资源十分多元，而且通过微课所创设出的情境较为真实，学生能够根据课堂中的视频播放来作为学习的核心，结合教材和其他学习资源构成一个综合性的主题资源包。所以仅就这一点来看，微视频属于微课的一部分，二者是包含和被包含的关系。有效的微课教学应当是科学合理的教学设计加上恰到好处的微课导入，这样才能够使学生在学习和观看过程中赏心悦目，对知识有进一步的了解和探究欲望。
3、微课的应用意义
新媒体与传统教学模式的选择和使用是当前一直在广泛讨论和探究的问题，究竟新媒体是否应该用于课堂教学之中，又是否在一段时间的热度褪去之后还能否保持实效。对此，建议广大教师应该去更多地了解和尝试，与传统教学进行结合，但切忌一味地追求形式，只有确保教学内容与所选资源之间完美契合，才能够实现课堂教学的优化，体现出资源和技术的辅助作用和价值。这也是常说，粉笔和黑板一直都在那里，虽然电子投影很夺人眼球，但粉笔和黑板不可缺少，也不容忽视，只是随着时代的发展，我们的选择越来越多。
4、微课资源在教学实践中的应用建议
教师可以通过组织教学研讨活动来实现线上与线下的共享交流，根据实际情况来适时展开。教学研讨可以使不同维度的主题都能够得到共享，但考虑到解决因素较多，教师应该尽量做到少而精，尽可能多地发挥研讨活动的最大效益。
高校的信息技术教师应该鼓励和倡导教学研究的团队性，针对微课应用的有效模式和具体策略等方面展开深入研究，尤其对于一些具有特殊原因的学校来说，更应该通过合作研究来降低学科发展所形成的独特性和不平衡性。
微课虽然满足了移动学习和碎片化学习的需求，但并不意味着可以完全替代传统的教学模式。教师应该充分认识到，微课教学应当是与之融合，实现扬长避短，只有综合运用才能够使课前预习、课中难点讲解、课后巩固等环节变得轻松有效。灵活巧妙的使用微课具体应该体现在不盲目、不跟风、严格按照实际学情出发，如此才能够达到真正意义上的融合。此外，在面临一些高中信息技术课堂问题时，教师也应该尽量使微课与传统教学手段发挥各自有点，真正起到为学生所用的目的，为培养学生学习兴趣、学习自信，挖掘潜在的自主学习能力，以及解决课堂困境所服务。
最后，针对一些个别技术方面的制约性问题，如软件格式不支持或是硬件故障等，在此还是建议广大教师能够做到从学生实际情况出发，以便利学生的学习为第一目的。比如导出视频的格式应该尽量选择校园内电脑配备的主流播放器支持格式，如MP4、WMV等等。为了确保微课视频能够有一个较为清晰的播放效果，也建议选择4：3的设置比例，分辨率可以根据实际情况来选择1920×1080或1280×960。此外，对于日常授课中所用的微课资源，若是存在已有平台限制的情况，教师也应该为了避免上传至特定平台后无法打开视频，而选择在U盘中进行备份。当然也可以选择让学生自己用U盘进行拷取。
综上所述，微课在高中信息技术课堂中的适用性仍待广大一线教育工作者的实践分析来进行补充和完善，但僅就此粗浅分析可以看出，微课资源的融入使得高中信息技术课堂中存在的一些固化问题得到了有效缓解，所以说该教学模式是具有一定适用性的。
参考文献
[1] 魏晓军.微课在高中信息技术教学中的应用探讨[J].计算机与网络，2018，44（24）：43.
[2] 陈静.微课在高中信息技术教学实践中的运用[J].中国教师，2018（S2）：126.
[3] 柳秀清.浅谈微课教学在高中信息技术课堂中的运用[J].新课程研究（上旬刊），2018（12）：101-102.
关键词：高中信息技术;课堂教学;微课;融合
以微课视频为核心的新兴教学模式引起了广大学者及一线教师的广泛关注。如今，信息时代的人才需要具备较高的信息素养和信息技术能力，也正因此高中信息技术课程教学的有效性关系到每一个人未来的发展。
一、基于微课资源下的同课异构教学
同课异构即所谓的内容相同，但教学方法不同，就像是同样的剧本交给不同的演员来演绎就会有不同的看点。因此，教师在实际教学过程中应力求体现体现出自己的风格和个性，从同中求异，在异中求同。
相较于传统教学活动来看，微课元素的融入使得高中信息技术课堂更加直观、生动且有趣，学生在接收和整合信息的过程中也逐渐掌握了相关的问题解决方法，在经历了完整的学习过程之后能够充分体会到信息技术在实际学习和生活中的应用价值。例如，在“文本和表格信息加工”相关教学中，首先从教学目标来看，本课的学习目标包括掌握Excel软件中表格数据的图标转换方法;以及Excel图标数据的转置和对于多种图表类型的灵活使用。接着，教师根据教学目标来对教学重难点进行划分，学习重、难点包括表格数据转换为图表的方法和根据不同的任务需求来合理选用图标的意识。进入到实际教学过程当中，教师通过自主探究的方式来让学生展开任务驱动学习。第一个任务是将表格数据转换成图标，标题为“第一周各班级的各项评优指标大小”，接着将“第一周”表格中的柱形图复制粘贴至当前工作表，并进行图标转置，分析结论。第二个任务，在“第二周”的表中对目标班级的单项所占百分比进行分析，并且图表中显示出其类别名称和百分比，标题为“某班各项评优指标所占百分比”。第三个任务，在“前三周的合计工作表”中分析各班级的趋势。最后，总结不同图表在实际过程当中的用途。
课堂上，教师通过空气质量柱状图来引入本课的主要探究对象——图表，并对其做简单说明。本课的主要讲解思路是一边引导学生思考、以便进行练习。首先根据第一个任务来让学生在第一周的班级工作表中分析各班级的各项评优指标。考虑到学生能力之间存在的差异性，教师可以选择分组教学的形式，来让不太明白的学生重点关注到播放的微课视频，微课视频均采用录屏制作，在局部添加了文字注释，方便学生观看和理解。接着，在对比图表和数据表格两种不同的数据呈现方式后，完成主题的引入。通过讲解柱状图的制作方法来让学生展开自主探究学习。
二、微课资源在高中信息技术课堂中的运用思考与建议
微课资源的运用是为了实现课堂教学目标的有效达成，其价值应该渗透体现在交流与实际应用等环节。根据上文提到的同课异构式教学案例可以总结出以下几点思考：
1、微课是否等于教学视频切片或课件
教学视频切片指的是课堂实录在按照一定标准剪切后所呈现出的最终样子。而微课则是具有系统性和全面性，需要有一个相对比较宏观设计方案的形式，二者虽然均为微视频格式，但教学视频切片仅能反应课堂中的某一个教学环节。
2、微课是否等于微视频
微课的资源十分多元，而且通过微课所创设出的情境较为真实，学生能够根据课堂中的视频播放来作为学习的核心，结合教材和其他学习资源构成一个综合性的主题资源包。所以仅就这一点来看，微视频属于微课的一部分，二者是包含和被包含的关系。有效的微课教学应当是科学合理的教学设计加上恰到好处的微课导入，这样才能够使学生在学习和观看过程中赏心悦目，对知识有进一步的了解和探究欲望。
3、微课的应用意义
新媒体与传统教学模式的选择和使用是当前一直在广泛讨论和探究的问题，究竟新媒体是否应该用于课堂教学之中，又是否在一段时间的热度褪去之后还能否保持实效。对此，建议广大教师应该去更多地了解和尝试，与传统教学进行结合，但切忌一味地追求形式，只有确保教学内容与所选资源之间完美契合，才能够实现课堂教学的优化，体现出资源和技术的辅助作用和价值。这也是常说，粉笔和黑板一直都在那里，虽然电子投影很夺人眼球，但粉笔和黑板不可缺少，也不容忽视，只是随着时代的发展，我们的选择越来越多。
4、微课资源在教学实践中的应用建议
教师可以通过组织教学研讨活动来实现线上与线下的共享交流，根据实际情况来适时展开。教学研讨可以使不同维度的主题都能够得到共享，但考虑到解决因素较多，教师应该尽量做到少而精，尽可能多地发挥研讨活动的最大效益。
高校的信息技术教师应该鼓励和倡导教学研究的团队性，针对微课应用的有效模式和具体策略等方面展开深入研究，尤其对于一些具有特殊原因的学校来说，更应该通过合作研究来降低学科发展所形成的独特性和不平衡性。
微课虽然满足了移动学习和碎片化学习的需求，但并不意味着可以完全替代传统的教学模式。教师应该充分认识到，微课教学应当是与之融合，实现扬长避短，只有综合运用才能够使课前预习、课中难点讲解、课后巩固等环节变得轻松有效。灵活巧妙的使用微课具体应该体现在不盲目、不跟风、严格按照实际学情出发，如此才能够达到真正意义上的融合。此外，在面临一些高中信息技术课堂问题时，教师也应该尽量使微课与传统教学手段发挥各自有点，真正起到为学生所用的目的，为培养学生学习兴趣、学习自信，挖掘潜在的自主学习能力，以及解决课堂困境所服务。
最后，针对一些个别技术方面的制约性问题，如软件格式不支持或是硬件故障等，在此还是建议广大教师能够做到从学生实际情况出发，以便利学生的学习为第一目的。比如导出视频的格式应该尽量选择校园内电脑配备的主流播放器支持格式，如MP4、WMV等等。为了确保微课视频能够有一个较为清晰的播放效果，也建议选择4：3的设置比例，分辨率可以根据实际情况来选择1920×1080或1280×960。此外，对于日常授课中所用的微课资源，若是存在已有平台限制的情况，教师也应该为了避免上传至特定平台后无法打开视频，而选择在U盘中进行备份。当然也可以选择让学生自己用U盘进行拷取。
综上所述，微课在高中信息技术课堂中的适用性仍待广大一线教育工作者的实践分析来进行补充和完善，但僅就此粗浅分析可以看出，微课资源的融入使得高中信息技术课堂中存在的一些固化问题得到了有效缓解，所以说该教学模式是具有一定适用性的。
参考文献
[1] 魏晓军.微课在高中信息技术教学中的应用探讨[J].计算机与网络，2018，44（24）：43.
[2] 陈静.微课在高中信息技术教学实践中的运用[J].中国教师，2018（S2）：126.
[3] 柳秀清.浅谈微课教学在高中信息技术课堂中的运用[J].新课程研究（上旬刊），2018（12）：101-102.