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英语学习中，词汇的掌握是重点，更是难点，英语难记、会忘的反应比较强烈，经常听到学生怨声载道，在词汇的记忆上，花费了大量的时间和精力，可是词汇量仍然在低水平的层次上徘徊，导致英语水平得不到整体水平的提高和发挥。本文从记忆规律方面着手，从影响记忆的因素着手，然后针对具体问题而提出相应的措施，以求探讨初中英语词汇教学的有效策略。
1. 影响记忆的因素
1.1时间因素
美国著名的心理学家艾宾浩斯经过研究，总结了艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘曲线显示，刚开始学的知识，记忆率达到100%，到1小时时，记忆率只有58%，24小时后，所学知识就只有21%.对知识的遗忘速度是先快后慢。同时，给我们启示，新知识的学习，应提醒学生及时巩固。
根据遗忘曲线，学完这几个单词后，临下课前应巩固四个单词的训练，提醒学生课后2小时之内看一遍、晚上入睡前再看一遍，早上起床再看一遍，上课检查默写不会的现象就可以根除。
1.2学习材料的因素
吉尔福特对新知识的学习效果进行了研究，结果表明，材料形式不同，记忆效果截然不同，无意义记忆效果最差。
1.3输入方式因素
实践证明，信息的呈现方式不同，记忆效果也大相径庭。单纯的单词拼写、抄写、默写效果最差，即时记忆效果虽然快，但也容易忘得快。多样化的呈现方式，如从听觉、视觉等多种输入方式而进行有意记忆，效果相对来说较理想。
2. 记忆规律在词汇教学中的运用
2.1从材料因素方面来考虑
对于教材中的新单词，教师应注重分类指导，明确哪些单词是常用词，哪些是使用低频单词，哪些是学生自学就可以解决的，哪些是应该精讲的。对于需要精讲的单词，应要求四会——会读、会写、会说、会用。如八年级上册Unit 4 Task中的单词，secret在Unit 1就学过，是名词“秘密”之意。而在本节课中是形容词“秘密的”。单词词形的记忆不是难事，但其用法教师的点拨少不了。如对于这个单词的拓展运用，与之相搭配的词组有两个keep secret与keep it secret，这两个词组，从句法结构的分析上入手，不然学生会混为一谈，如果在单词教学中不加以说明白，学生会对范文中I went to Sandy’s house to do it because I wanted to keep it secret. 的keep it secret会怀疑是不是用错了。因此，在教学单词时，强调这个单词的用法，会使学生记忆深刻。
2.2从影响材料记忆的因素考虑
一个单元的单词少则30多，多的有时达到近50，对于如此众多、且杂乱无章的单词，找到一条可以将这些单词连起来的线，串成一串，放在一个特定的语境中，通过情境的刺激而记忆，效果会不错。如学习What a brave young man中的单词众多，smoke、dangerous、pour、blanket、burn等单词，一个个记忆会耗时低效。而如果教师借助于多媒体呈现浓烟滚滚、老太太被大火湮没，而林涛冲进火海，拽条毛毯，浸湿，披在老太太身上，救出了老太太，而自己全身高度烧伤。教师边呈现情境，边用英语介绍故事情节，在这个特定的语境中，单词有机联系在一起，利于学生的理解和运用，同时，这个环节，也有利于对课文的理解，可谓“一箭多雕”。
2.3从输入方式因素考虑
对于单词教学，教师们最常用的是交割单词，举出几个例子的做法，看似是在句子中运用，有助于单词的理解和记忆，其实，降低了学生的记忆效果。因为，学习一个新单词，还没来得及记忆，又得忙于教师的例句的理解和回应，分散了单词记忆的注意力。如果说例句在单词教学中意义关键的话，那么，例句也应该由学生自己举出，因为学生自己给出例句，需要一个思维的过程，学生的例句可能趣味性强，容易引发其他学生的注意，并且例句真实，不仅有利于单词的记忆，更利于学生了解单词的用法，中长期记忆效果好。
2.4从时间因素考虑
遗忘曲线表明，在遗忘前多次复现是良策。（1）竞赛法自主记忆。对于一节课要学习的单词，课前给出5-8分钟，让他们快速记忆，然后，随时默写并上交。这种死记硬背的方法，学生们惯用，因为要默写，还要上交，因此，注意力会高度集中，兴趣浓厚。（2）词汇讲解。对预习过程中，学生读不准、难以理解的单词给于精讲，使学生对其意义、用法等全面了解。（3）课文中渗透。对教材学习时，不能认为单词学过了，在教材中再次出现可以视而不见，应引导学生特别关注这些新单词，从上下文联系猜测单词意思，再次强化单词的学生。
词汇教学是英语教学的核心部分，在目前形势下，词汇教学也成为瓶颈问题，要扩大英语词汇量，提高学生综合语言的运用能力，教学中，利用遗忘规律和记忆规律，结合教学实际，注重各个因素的影响，从而找到高效记忆单词的方法，提高单词教学水平。
（作者单位：江苏省大丰区实验初级中学）
1. 影响记忆的因素
1.1时间因素
美国著名的心理学家艾宾浩斯经过研究，总结了艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘曲线显示，刚开始学的知识，记忆率达到100%，到1小时时，记忆率只有58%，24小时后，所学知识就只有21%.对知识的遗忘速度是先快后慢。同时，给我们启示，新知识的学习，应提醒学生及时巩固。
根据遗忘曲线，学完这几个单词后，临下课前应巩固四个单词的训练，提醒学生课后2小时之内看一遍、晚上入睡前再看一遍，早上起床再看一遍，上课检查默写不会的现象就可以根除。
1.2学习材料的因素
吉尔福特对新知识的学习效果进行了研究，结果表明，材料形式不同，记忆效果截然不同，无意义记忆效果最差。
1.3输入方式因素
实践证明，信息的呈现方式不同，记忆效果也大相径庭。单纯的单词拼写、抄写、默写效果最差，即时记忆效果虽然快，但也容易忘得快。多样化的呈现方式，如从听觉、视觉等多种输入方式而进行有意记忆，效果相对来说较理想。
2. 记忆规律在词汇教学中的运用
2.1从材料因素方面来考虑
对于教材中的新单词，教师应注重分类指导，明确哪些单词是常用词，哪些是使用低频单词，哪些是学生自学就可以解决的，哪些是应该精讲的。对于需要精讲的单词，应要求四会——会读、会写、会说、会用。如八年级上册Unit 4 Task中的单词，secret在Unit 1就学过，是名词“秘密”之意。而在本节课中是形容词“秘密的”。单词词形的记忆不是难事，但其用法教师的点拨少不了。如对于这个单词的拓展运用，与之相搭配的词组有两个keep secret与keep it secret，这两个词组，从句法结构的分析上入手，不然学生会混为一谈，如果在单词教学中不加以说明白，学生会对范文中I went to Sandy’s house to do it because I wanted to keep it secret. 的keep it secret会怀疑是不是用错了。因此，在教学单词时，强调这个单词的用法，会使学生记忆深刻。
2.2从影响材料记忆的因素考虑
一个单元的单词少则30多，多的有时达到近50，对于如此众多、且杂乱无章的单词，找到一条可以将这些单词连起来的线，串成一串，放在一个特定的语境中，通过情境的刺激而记忆，效果会不错。如学习What a brave young man中的单词众多，smoke、dangerous、pour、blanket、burn等单词，一个个记忆会耗时低效。而如果教师借助于多媒体呈现浓烟滚滚、老太太被大火湮没，而林涛冲进火海，拽条毛毯，浸湿，披在老太太身上，救出了老太太，而自己全身高度烧伤。教师边呈现情境，边用英语介绍故事情节，在这个特定的语境中，单词有机联系在一起，利于学生的理解和运用，同时，这个环节，也有利于对课文的理解，可谓“一箭多雕”。
2.3从输入方式因素考虑
对于单词教学，教师们最常用的是交割单词，举出几个例子的做法，看似是在句子中运用，有助于单词的理解和记忆，其实，降低了学生的记忆效果。因为，学习一个新单词，还没来得及记忆，又得忙于教师的例句的理解和回应，分散了单词记忆的注意力。如果说例句在单词教学中意义关键的话，那么，例句也应该由学生自己举出，因为学生自己给出例句，需要一个思维的过程，学生的例句可能趣味性强，容易引发其他学生的注意，并且例句真实，不仅有利于单词的记忆，更利于学生了解单词的用法，中长期记忆效果好。
2.4从时间因素考虑
遗忘曲线表明，在遗忘前多次复现是良策。（1）竞赛法自主记忆。对于一节课要学习的单词，课前给出5-8分钟，让他们快速记忆，然后，随时默写并上交。这种死记硬背的方法，学生们惯用，因为要默写，还要上交，因此，注意力会高度集中，兴趣浓厚。（2）词汇讲解。对预习过程中，学生读不准、难以理解的单词给于精讲，使学生对其意义、用法等全面了解。（3）课文中渗透。对教材学习时，不能认为单词学过了，在教材中再次出现可以视而不见，应引导学生特别关注这些新单词，从上下文联系猜测单词意思，再次强化单词的学生。
词汇教学是英语教学的核心部分，在目前形势下，词汇教学也成为瓶颈问题，要扩大英语词汇量，提高学生综合语言的运用能力，教学中，利用遗忘规律和记忆规律，结合教学实际，注重各个因素的影响，从而找到高效记忆单词的方法，提高单词教学水平。
（作者单位：江苏省大丰区实验初级中学）