论文部分内容阅读
自从市教科院推行“让学引思”课堂教学改革以来，本人积极转变教学观念，主动探索课堂教改模式，把学习的主动权还给学生，以期让学生获得终身发展必备的核心素养。
新课标指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。中学生要具备一定的语文素养，就必须学会自主学习，就必须掌握自主学习的方法。
“让学引思”课堂教学改革的目标是提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。科学素养是一种综合素养，它包括科学方法与能力、科学行为与习惯以及科学态度与精神等等。
在语文课堂教学过程中，本人积极探索“问-思-引-练”课堂教学四步法，学生学习的主动性大大增强，成绩得到了很大提升，取得了很好的成效。我相信，只要坚持下去，必将有利于提高学生的语文素养，帮助学生养成终身学习的习惯。
课堂教学改革以“让学引思”为模式，目的在于培养学生的自学能力，启迪学生的思维，陶冶学生的情操。笔者结合学生的实际，创设真实的学习情境，通过阅读、讨论、训练以及完成真实情境中的任务等活动，让学生学会自主学习、协作学习和探究学习，从而帮助学生掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，养成良好的学习习惯。
一、课堂教学现状的思考和实践
当前，中学生学习语文的兴趣普遍不浓，更没有养成良好的自主学习与思考的习惯，学习效益低下;同时，教师的课堂教学随意性强，缺乏长效的引导机制……此外，由于高考指挥棒的影响，学生几乎被考试牵着鼻子走，缺乏自主学习的能力。
两年来，本人尝试采用“问-思-引-练”课堂教学四步法模式，目前已经取得了很好的效果。课前，我设计了贴近学生实际的、有探讨价值的具体问题;课堂上，我引导学生思考问题、分析问题、解决问题，通过学生体验、建构及内化等过程，帮助学生逐步形成较为稳定的思维方法和解决问题的能力。通过两年的努力，学生在系统的学科学习中，养成了积极思考和探究问题的习惯，学生的各项能力都得到了不同程度的提高。
二、“四步法”教学的宗旨
“四步法”教学模式以提高课堂教学效益、促进学思结合、打造“让学引思”课堂、提升学生的核心素养为宗旨，以生为本，促进学生的主动发展。
“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动的正常展开和学习行为的真实发生。
“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生的大腦处于积极的思维状态。
课堂教学中，我着重在“让”与“引”上下功夫，力图做到能“让”会“引”，力争“让”“引”并重;让学生在“学”与“思”上花时间，做到善学真思，确保学思结合。
课堂教学中，本人摒弃题海战术，把“让学”与“引思”有机融合起来，做到让得有度，让得到位;“引思”引得得法，引得充分。通过开展“让学引思”课堂教学行为，我尽可能地在不加重学生负担的前提下，提高教学质量和学生的学习效率，帮助学生养成思考的习惯，提升他们的思维品质。
三、“四步法”模式的教学流程
1.问
第一，课前和学生一起设计具体的问题，引导学生养成问的习惯。首先，引导学生主动阅读文本，养成泛读、精读相结合的习惯，并在阅读中善于提出自己的疑惑和问题;其次，帮助学生养成边阅读、边互相提问的习惯。
第二，在课堂上，设计有梯度的具体问题，引导学生学会提问的方法。首先，我尝试帮助学生先提出一两个问题，引导学生揣摩提出问题的思路与方法;其次，引导学生深度解读文本并探究提问的方法。
科学的学习方法可以增强学习的效果。课堂上，我引导学生在“问”字上下功夫，在方法上做文章。
2.思
如果说阅读是学生学习的第一步，问是学生学习的第二步的话，那么，思考就是课堂教学中最关键的一步。在这一步，我给足学生思考、交流、探讨的时间。因为，时间永远是学习的保证，为保证课堂阅读的效果，我总是留给学生充分的思考时间。
在教学中，我要求学生在整体阅读中感知，并在自己和老师提出的问题的基础上，尽快进入思考状态。因为只有这样，学生才可能处于完全主动的地位。
在这一环节，我经常采用小组阅读思考交流法，引导学生抓住重点章节，反复阅读、领悟、思考。我还要求学生，要多问几个为什么，要“思”进去：思考结构、技巧，鉴赏形象美、意境美、思想美，品味语言的魅力……在潜移默化中提高学生的语文素养。
作为教师，我们必须学会放手，要为学生留下思考的空间和时间，为他们创造思考的机会。
3.引
古人云，“君子引而不发，跃如也”。“引”，即引导、点拨。课堂教学中，遇到学生不懂的问题，教师不能“填”或“灌”，而要“引”。不能只授之于鱼，而要授之以渔！师生之间，互相交流时，教师千万不能为了省事而直接给学生提供答案，而是要积极引导，引导学生思考问题、解决问题，从而达到以“点”以“引”带“授”的目的。
同样，为保证引导、点拨的效果，我也给足学生思考的时间。
当然，引导、点拨的方式可以多样化。我在课堂教学中，就采用了小组合作讨论，“师生、生生”间你问我答互动法，效果很好，学生学习的积极性很高。
4.练
练习是检查和巩固阅读、思考效果的重要手段，是解决问题的关键一步。通过课前布置思考题、课堂引导思考及课后布置思考题等方式，巩固并强化学生的学习思考能力。
练习，包括课前练、课堂练、课后练、反馈练。练可以让学生习得很多方面的技能。这个步骤，为师生一直所采用。
四、教学实践思考
在运用“问-思-引-练”课堂教学四步法模式时，我坚持三个原则：
1.差异性原则。面向全体学生，考虑不同层次、不同发展状态的学生实际状况，突出教学的差异性，让每一个学生都思有所获、学有所得。
2.开放性原则。改变课堂教学现状，从预设走向生成，从灌输走向对话，从知识记忆走向思维提升，从封闭走向开放，着力打造以人为本、目标多元、氛围民主、手段多样、内容开放、动态生成的课堂教学范式。
3.实践性原则。教师在课堂教学的实践层面，一定要持之以恒地坚持下去，千万不要急功近利，要时刻牢记，必须“致力于学生语文素养的形成与发展”，为此，我们就能在此前提下，努力促进学生的自主发展。
应该说，课堂教学改革以“让学引思”为模式，具体设计为“问-思-引-练”课堂教学四步法，这是一种新的尝试。这种尝试，从理论上来说，符合当前学生的学习状况，从实践上来看，也具有较强的可操作性。
[作者通联：江苏滨海中学]
新课标指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。中学生要具备一定的语文素养，就必须学会自主学习，就必须掌握自主学习的方法。
“让学引思”课堂教学改革的目标是提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。科学素养是一种综合素养，它包括科学方法与能力、科学行为与习惯以及科学态度与精神等等。
在语文课堂教学过程中，本人积极探索“问-思-引-练”课堂教学四步法，学生学习的主动性大大增强，成绩得到了很大提升，取得了很好的成效。我相信，只要坚持下去，必将有利于提高学生的语文素养，帮助学生养成终身学习的习惯。
课堂教学改革以“让学引思”为模式，目的在于培养学生的自学能力，启迪学生的思维，陶冶学生的情操。笔者结合学生的实际，创设真实的学习情境，通过阅读、讨论、训练以及完成真实情境中的任务等活动，让学生学会自主学习、协作学习和探究学习，从而帮助学生掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，养成良好的学习习惯。
一、课堂教学现状的思考和实践
当前，中学生学习语文的兴趣普遍不浓，更没有养成良好的自主学习与思考的习惯，学习效益低下;同时，教师的课堂教学随意性强，缺乏长效的引导机制……此外，由于高考指挥棒的影响，学生几乎被考试牵着鼻子走，缺乏自主学习的能力。
两年来，本人尝试采用“问-思-引-练”课堂教学四步法模式，目前已经取得了很好的效果。课前，我设计了贴近学生实际的、有探讨价值的具体问题;课堂上，我引导学生思考问题、分析问题、解决问题，通过学生体验、建构及内化等过程，帮助学生逐步形成较为稳定的思维方法和解决问题的能力。通过两年的努力，学生在系统的学科学习中，养成了积极思考和探究问题的习惯，学生的各项能力都得到了不同程度的提高。
二、“四步法”教学的宗旨
“四步法”教学模式以提高课堂教学效益、促进学思结合、打造“让学引思”课堂、提升学生的核心素养为宗旨，以生为本，促进学生的主动发展。
“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动的正常展开和学习行为的真实发生。
“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生的大腦处于积极的思维状态。
课堂教学中，我着重在“让”与“引”上下功夫，力图做到能“让”会“引”，力争“让”“引”并重;让学生在“学”与“思”上花时间，做到善学真思，确保学思结合。
课堂教学中，本人摒弃题海战术，把“让学”与“引思”有机融合起来，做到让得有度，让得到位;“引思”引得得法，引得充分。通过开展“让学引思”课堂教学行为，我尽可能地在不加重学生负担的前提下，提高教学质量和学生的学习效率，帮助学生养成思考的习惯，提升他们的思维品质。
三、“四步法”模式的教学流程
1.问
第一，课前和学生一起设计具体的问题，引导学生养成问的习惯。首先，引导学生主动阅读文本，养成泛读、精读相结合的习惯，并在阅读中善于提出自己的疑惑和问题;其次，帮助学生养成边阅读、边互相提问的习惯。
第二，在课堂上，设计有梯度的具体问题，引导学生学会提问的方法。首先，我尝试帮助学生先提出一两个问题，引导学生揣摩提出问题的思路与方法;其次，引导学生深度解读文本并探究提问的方法。
科学的学习方法可以增强学习的效果。课堂上，我引导学生在“问”字上下功夫，在方法上做文章。
2.思
如果说阅读是学生学习的第一步，问是学生学习的第二步的话，那么，思考就是课堂教学中最关键的一步。在这一步，我给足学生思考、交流、探讨的时间。因为，时间永远是学习的保证，为保证课堂阅读的效果，我总是留给学生充分的思考时间。
在教学中，我要求学生在整体阅读中感知，并在自己和老师提出的问题的基础上，尽快进入思考状态。因为只有这样，学生才可能处于完全主动的地位。
在这一环节，我经常采用小组阅读思考交流法，引导学生抓住重点章节，反复阅读、领悟、思考。我还要求学生，要多问几个为什么，要“思”进去：思考结构、技巧，鉴赏形象美、意境美、思想美，品味语言的魅力……在潜移默化中提高学生的语文素养。
作为教师，我们必须学会放手，要为学生留下思考的空间和时间，为他们创造思考的机会。
3.引
古人云，“君子引而不发，跃如也”。“引”，即引导、点拨。课堂教学中，遇到学生不懂的问题，教师不能“填”或“灌”，而要“引”。不能只授之于鱼，而要授之以渔！师生之间，互相交流时，教师千万不能为了省事而直接给学生提供答案，而是要积极引导，引导学生思考问题、解决问题，从而达到以“点”以“引”带“授”的目的。
同样，为保证引导、点拨的效果，我也给足学生思考的时间。
当然，引导、点拨的方式可以多样化。我在课堂教学中，就采用了小组合作讨论，“师生、生生”间你问我答互动法，效果很好，学生学习的积极性很高。
4.练
练习是检查和巩固阅读、思考效果的重要手段，是解决问题的关键一步。通过课前布置思考题、课堂引导思考及课后布置思考题等方式，巩固并强化学生的学习思考能力。
练习，包括课前练、课堂练、课后练、反馈练。练可以让学生习得很多方面的技能。这个步骤，为师生一直所采用。
四、教学实践思考
在运用“问-思-引-练”课堂教学四步法模式时，我坚持三个原则：
1.差异性原则。面向全体学生，考虑不同层次、不同发展状态的学生实际状况，突出教学的差异性，让每一个学生都思有所获、学有所得。
2.开放性原则。改变课堂教学现状，从预设走向生成，从灌输走向对话，从知识记忆走向思维提升，从封闭走向开放，着力打造以人为本、目标多元、氛围民主、手段多样、内容开放、动态生成的课堂教学范式。
3.实践性原则。教师在课堂教学的实践层面，一定要持之以恒地坚持下去，千万不要急功近利，要时刻牢记，必须“致力于学生语文素养的形成与发展”，为此，我们就能在此前提下，努力促进学生的自主发展。
应该说，课堂教学改革以“让学引思”为模式，具体设计为“问-思-引-练”课堂教学四步法，这是一种新的尝试。这种尝试，从理论上来说，符合当前学生的学习状况，从实践上来看，也具有较强的可操作性。
[作者通联：江苏滨海中学]