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摘 要：幼儿园教育是整个学制的最基础环节，对幼儿的身心发育具有重要影响。因此，幼儿园课程应以培养幼儿的兴趣爱好以及提升幼儿的社会交往技能为教学目标，从而优化幼儿的后续发展。由于幼儿天性活泼好动、喜爱玩游戏，故幼儿园课程多以游戏化为主，教师应将美术、语言、礼仪等课程知识的讲解融合到游戏中，适当开展区域活动，为幼儿增加更多游戏机会，进而提高教学质量。本文旨在分析幼儿园区域活动与课程游戏化教学的有机结合策略，进而为幼儿园教育教学发展提供相关参考。
关键词：幼儿园；区域活动；课程游戏化；有机结合；教学策略
现阶段，人民的生活水平提高，对幼儿教育的重视度不断提升，对幼儿园教育质量的要求也随之提升。这就需要幼儿教师不断采取有效的教育教学策略，除了让幼兒基本的自理能力（如刷牙、吃饭、叠被子等）之外，还应注重培养幼儿的兴趣，巧妙利用幼儿活泼的特点开展游戏化教学课程，并将游戏化课程与区域活动有机结合，通过合理的引导和教育促进幼儿健康成长。笔者就幼儿园课程游戏化有效结合区域活动的教学策略进行以下分析。
一、以满足幼儿基本需求为目标，为幼儿创造良好的活动环境，注重活动的实效性
幼儿教师只有充分了解幼儿的性格、兴趣以及爱好，了解幼儿家长的需求，才能在合理的范围内尽可能为幼儿提供合适的活动环境，使幼儿积极参与到各种活动中，使其通过参与游戏化课程以及区域活动从而获得良好发展。首先，幼儿教师应充分尊重每一个幼儿的需求，在教学的过程中进行仔细的观察以及分析，并积极与幼儿交流，进而充分掌握班内幼儿的实际情况，包括幼儿的爱好、性格、日常生活中的行为习惯等。其次，在了解幼儿的基本需求后，幼儿教师应合理提供符合幼儿身心、智力以及性格发展需要的活动环境，创设与幼儿的兴趣点相符的游戏情境以及活动环境，并且设置的活动区域应集教育性、游戏性、层次性、灵活性等多种功能为一体，进而满足游戏化区域活动的开展需求。此外，幼儿教师应在幼儿的活动区域放置有利于提升幼儿吸引幼儿兴趣的区域材料，进而提高幼儿的动手能力。由于幼儿的思维仍以具体形象思维为主，需要经过多次操作方逐渐理解事物间的联系，可见动手操作对提升幼儿理解能力尤为重要。因此，幼儿教师应合理设计游戏化课程以及区域活动的时间以及环境布局，从而使幼儿有空间和时间参与到相关的动手操作活动当中，进而提高幼儿的学习效果，提升幼儿教师的教学质量。
二、在开展游戏化课程的区域的过程中，完善活动主题课程
除了为幼儿创设良好的满足幼儿需求的教学环境之外，还应设置合理的区域活动以及游戏化活动，完善活动的主题课程，从而提升活动开展的有效性。比如，在益智区的活动中，教师可适当为幼儿提供其可以自主选择的各种材料，设置游戏性较强的活动，进而激发幼儿对主题活动的参与兴趣，使幼儿在愉快、轻松的活动氛围中吸收知识以及经验。以“奶茶店的日常”这个活动主题为例，教师可组织幼儿参与到活动中。在活动开展的过程中，教师可以向幼儿介绍奶茶店的活动人员（收银员、奶茶制作员、顾客）的作用，让幼儿了解到顾客是到奶茶店购买奶茶的人，收银员是负责向顾客收取奶茶费的人，而奶茶制作员是为顾客调配奶茶的人。待幼儿对不同活动人员的角色有一定了解后教师让幼儿进行角色扮演，将幼儿分为若干个小组，组内成员轮流扮演不同的角色，模拟奶茶店的日常。通过角色扮演，幼儿学会分工合作，认识到只有店员和店员之间、店员和顾客之间相互配合才能使奶茶店良好运营。在活动的过程中，幼儿沟通和合作能力得以提升，简单的加减法运算知识也得到锻炼，从而有利于幼儿的智力发展。
三、开展生活化游戏课程，并将之结合到区域活动
在日常生活中，幼儿经常接触到各种各样的水果的蔬菜，甚至还学会辨认常见的果蔬，但当教师问到这些果蔬从哪里来、有什么作用的时候却极少有幼儿可以正确回答。为了让幼儿对常见果蔬有更加深入的了解，使幼儿具备基本的常识，教师可以展开与生活相关的区域化游戏活动。教师提前准备好常见的各种果蔬，在游戏活动中，教师先提问幼儿是否认识这些果蔬，如提问幼儿果蔬的名称、味道、经过哪些处理才可以吃等。尽管这些问题看起来比较简单，但由于家长的过度宠爱，大多数幼儿在家中时都是“饭来张口”，很少会对所吃的食物有所了解。教师通过询问了解幼儿对这些常见果蔬的了解情况，进而教导幼儿辨认果蔬的形状、气味、食用方法、基本功效等，向其介绍果蔬的种植情况，例如介绍哪些水果是长在树上的、哪些是长在藤蔓上的；教师也可鼓励幼儿与家长一起去探索常见果蔬的相关知识。这个活动与幼儿的相关性较大，幼儿的参与度较高，可使幼儿对常见的果蔬的认识程度更深，也可纠正幼儿对果蔬的错误认知，提升幼儿的认知能力，甚至可以提高幼儿往后的日常生活能力。
四、结束语
综上所述，在幼儿园教学中，为促使游戏化课程与区域活动良好结合，幼儿教师应以满足幼儿需求为目的为其创造适合的活动环境，完善活动的主体课程，开展生活化教学，进而提升教学效果。
参考文献
[1]符嵘.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].内蒙古教育（职教版），2016（03）：33.
[2]蔡敏艳.幼儿园课程游戏化的思考与实践——以“3+3”模式提升幼儿园课程游戏化质量[J].教育科学论坛，2016（14）：62-64.
[3]庄敬诒.试析如何结合幼儿园课程游戏化和区域活动[J].华夏教师，2018（03）：60-61.
[4]徐紫嫣.幼儿园课程游戏化——学习性区域活动的创设与组织[J].科学大众（科学教育），2017（01）：126.
[5]唐遐婷.课程游戏化背景下幼儿园区域活动初探[J].才智，2017（18）：32.
关键词：幼儿园；区域活动；课程游戏化；有机结合；教学策略
现阶段，人民的生活水平提高，对幼儿教育的重视度不断提升，对幼儿园教育质量的要求也随之提升。这就需要幼儿教师不断采取有效的教育教学策略，除了让幼兒基本的自理能力（如刷牙、吃饭、叠被子等）之外，还应注重培养幼儿的兴趣，巧妙利用幼儿活泼的特点开展游戏化教学课程，并将游戏化课程与区域活动有机结合，通过合理的引导和教育促进幼儿健康成长。笔者就幼儿园课程游戏化有效结合区域活动的教学策略进行以下分析。
一、以满足幼儿基本需求为目标，为幼儿创造良好的活动环境，注重活动的实效性
幼儿教师只有充分了解幼儿的性格、兴趣以及爱好，了解幼儿家长的需求，才能在合理的范围内尽可能为幼儿提供合适的活动环境，使幼儿积极参与到各种活动中，使其通过参与游戏化课程以及区域活动从而获得良好发展。首先，幼儿教师应充分尊重每一个幼儿的需求，在教学的过程中进行仔细的观察以及分析，并积极与幼儿交流，进而充分掌握班内幼儿的实际情况，包括幼儿的爱好、性格、日常生活中的行为习惯等。其次，在了解幼儿的基本需求后，幼儿教师应合理提供符合幼儿身心、智力以及性格发展需要的活动环境，创设与幼儿的兴趣点相符的游戏情境以及活动环境，并且设置的活动区域应集教育性、游戏性、层次性、灵活性等多种功能为一体，进而满足游戏化区域活动的开展需求。此外，幼儿教师应在幼儿的活动区域放置有利于提升幼儿吸引幼儿兴趣的区域材料，进而提高幼儿的动手能力。由于幼儿的思维仍以具体形象思维为主，需要经过多次操作方逐渐理解事物间的联系，可见动手操作对提升幼儿理解能力尤为重要。因此，幼儿教师应合理设计游戏化课程以及区域活动的时间以及环境布局，从而使幼儿有空间和时间参与到相关的动手操作活动当中，进而提高幼儿的学习效果，提升幼儿教师的教学质量。
二、在开展游戏化课程的区域的过程中，完善活动主题课程
除了为幼儿创设良好的满足幼儿需求的教学环境之外，还应设置合理的区域活动以及游戏化活动，完善活动的主题课程，从而提升活动开展的有效性。比如，在益智区的活动中，教师可适当为幼儿提供其可以自主选择的各种材料，设置游戏性较强的活动，进而激发幼儿对主题活动的参与兴趣，使幼儿在愉快、轻松的活动氛围中吸收知识以及经验。以“奶茶店的日常”这个活动主题为例，教师可组织幼儿参与到活动中。在活动开展的过程中，教师可以向幼儿介绍奶茶店的活动人员（收银员、奶茶制作员、顾客）的作用，让幼儿了解到顾客是到奶茶店购买奶茶的人，收银员是负责向顾客收取奶茶费的人，而奶茶制作员是为顾客调配奶茶的人。待幼儿对不同活动人员的角色有一定了解后教师让幼儿进行角色扮演，将幼儿分为若干个小组，组内成员轮流扮演不同的角色，模拟奶茶店的日常。通过角色扮演，幼儿学会分工合作，认识到只有店员和店员之间、店员和顾客之间相互配合才能使奶茶店良好运营。在活动的过程中，幼儿沟通和合作能力得以提升，简单的加减法运算知识也得到锻炼，从而有利于幼儿的智力发展。
三、开展生活化游戏课程，并将之结合到区域活动
在日常生活中，幼儿经常接触到各种各样的水果的蔬菜，甚至还学会辨认常见的果蔬，但当教师问到这些果蔬从哪里来、有什么作用的时候却极少有幼儿可以正确回答。为了让幼儿对常见果蔬有更加深入的了解，使幼儿具备基本的常识，教师可以展开与生活相关的区域化游戏活动。教师提前准备好常见的各种果蔬，在游戏活动中，教师先提问幼儿是否认识这些果蔬，如提问幼儿果蔬的名称、味道、经过哪些处理才可以吃等。尽管这些问题看起来比较简单，但由于家长的过度宠爱，大多数幼儿在家中时都是“饭来张口”，很少会对所吃的食物有所了解。教师通过询问了解幼儿对这些常见果蔬的了解情况，进而教导幼儿辨认果蔬的形状、气味、食用方法、基本功效等，向其介绍果蔬的种植情况，例如介绍哪些水果是长在树上的、哪些是长在藤蔓上的；教师也可鼓励幼儿与家长一起去探索常见果蔬的相关知识。这个活动与幼儿的相关性较大，幼儿的参与度较高，可使幼儿对常见的果蔬的认识程度更深，也可纠正幼儿对果蔬的错误认知，提升幼儿的认知能力，甚至可以提高幼儿往后的日常生活能力。
四、结束语
综上所述，在幼儿园教学中，为促使游戏化课程与区域活动良好结合，幼儿教师应以满足幼儿需求为目的为其创造适合的活动环境，完善活动的主体课程，开展生活化教学，进而提升教学效果。
参考文献
[1]符嵘.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].内蒙古教育（职教版），2016（03）：33.
[2]蔡敏艳.幼儿园课程游戏化的思考与实践——以“3+3”模式提升幼儿园课程游戏化质量[J].教育科学论坛，2016（14）：62-64.
[3]庄敬诒.试析如何结合幼儿园课程游戏化和区域活动[J].华夏教师，2018（03）：60-61.
[4]徐紫嫣.幼儿园课程游戏化——学习性区域活动的创设与组织[J].科学大众（科学教育），2017（01）：126.
[5]唐遐婷.课程游戏化背景下幼儿园区域活动初探[J].才智，2017（18）：32.