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摘要:小学数学是学生提高数学素养的基础阶段,是义务教育阶段的必修课程,数学对学生培养思维逻辑架构具有深远影响。在核心素养教育教学的背景下,应高度重视小学数学的教学开展,并利用有效的教学评价。本文从四个方面提出了建设小学数学教学评价体系的几点策略,希望对教育工作者在此领域的研究有所启发。
关键词:核心素养;小学数学;教学评价
中图分类号:G4 文献标识码:A
引言
对于数学这门学科来说,最期待的成果就是培养学生的核心素养,它包括逻辑思维能力、学习能力和情感态度价值观,这也是数学学习中学生发展的重要品质和能力,数学学习和教学所要达成的基本目标和追求,因此必须建立有效的数学教学评价体系来辅助这一目标的实现。
一、以核心素养确定教学目标
核心素养的培养在小学数学教学中体现在:有应重新审视数学课堂教学目标,要关注课程标准,重点应该关注学生的课堂参与度和学习兴趣,使目标更精准地指向核心素养。例如,学习“三角形的面积”时,教材要求学生掌握的是加强学生对于三角形面积公式的认识和理解,提高对图形的认识、比较和计算能力,运用各种不同的计算方法、案例,加强学生转化思想的培养。而基于核心素养的教学目标可以转变为:学生掌握三角形面积公式的推导过程,培养溯源能力,对结果抱有疑问的思考能力。
二、以现实情境开展教学活动
运用情境教学法进行教学,是新课改倡导的理念之一。有效的数学教学既能够引导学生学习理论知识,又能够培养学生的实际运用能力。例如,教学“苏教版”“用数对确定位置”时,以电影院座位号几排几列确定位置为背景, 将这一标明位置的方式运用到抽象的数学学习之中,运用数对,即数字两两配对的方式确定二维空间中的某个具体位置。这一过程化具体为抽象,将部分拓展为整体,提高学生抽象的空间思考能力。学生理解了实际生活中的位置确定方式,自然能够将其拓展到抽象空间领域,即要确定物体的位置,充分引导学生认识到二维空间的位置确定方式。又如,教学六年级表面积问题时创设以下情境:电影院门厅里有2根高4米的方形柱子,两头横截面为正方形,边长50厘米。给柱子刷上油漆,每千克油漆可以刷4平方米,一共需要油漆多少千克?对于这样的问题,要让学生联想一下现实情境中的柱子,注意上下两面是不用刷漆的。求刷油漆的面积,只要计算方形柱子4个面的面积之和,就可以算出需要多少油漆。这里还要注意的是一共有2根柱子,不能忘记乘以2。在数学教学中运用生活情境,能够帮助学生更好地理解数学问题。
三、以核心问题引领学生的思维活动
核心问题体现了教材编写的主旨,能够最大限度地反映教师的教学主张。利用核心问题开展课堂教学,能够有效地培养数学核心素养。例如,学习分数相关知识点时,对于数字的认识扩展到了由整数到分数,这一过程需要发展学生的抽象思维,是扩展学生数学思维的重要环节。在课堂教学中,教师运用教材引导学生关注生活中“平均分”的概念,从而引出分数的意义。此时,通过提问引导学生思考分出来的部分如何用“数”进行表示,这个过程能够引导学生进行思考,促使他们打破自己原来对“数”的认知。在探索过程中,教师还应随着教学的深入提出更多问题,比如平均分成两份的东西怎么比较大小,然后引出二分之一的概念,由此再扩展到面积,从而领悟二分之一的意义。在上述教学中,教师设置的递进式问题让学生认识到了数学知识的本质,加深了对数学学习的认识,从而更好地理解数学概念。这样的教学方式可以让学生的思考更深入,让学生的核心素养得到更好的落实。
四、以核心素养立意设计学习评价
核心素养的培养鼓励教师使用创新的评价体系和评估机制,小学生的课堂学习状态和表现评价应当使用多种评价方式,针对不同学生的个性、年龄和能力差异,评价的方式和标准应当丰富多样。评价结果固然重要,但更加重要的是判断学生是否有积极参与课堂学习过程,是否能够在自己的能力范围内进行有效思考和学习,从而让评价真正体现学生的个体差异和真实学习状态。例如,教学“角的度量”这一内容时,导入环节主要是教师评价,鼓励的语言能够激发学生的课堂参与兴趣。活动一主要是学生互评和教师评价,说说∠1和∠2的关系,引出需要统一测量所用的单位角。在活动二中,教师表扬了学生(随机抽学生上台交流),体现了评价的多样性。在活动三中,教师带领学生逐步认识量角器,在先10°10°地数再1°1°地数的麻烦中产生需求,给量角器标上刻度,明确内外圈刻度线的作用。在练习时,教师选择不同学生发言,体现了练习的层次性,目标达成性。
结束语
当然,对于小学中高年级的学生而言,除了构建科学的评价体系之外,还应该注重学生是否具备了自我反思和总结,提高自学能力。总之,核心素养对于小学数学教学来说,有利于增强课堂教学效果,为学生知识的积累和拓展提供保障。因此,教师要勇于创新、运用有效的教学方法,明确课堂教学目标、创新评价方法,致力于建设高效课堂,为小学数学课程建设作出贡献。
參考文献
[1]何蕴.基于核心素养视角下的小学数学教学策略研究[J].文学少年,2020(3):0207-0207.
[2]金钰珍.核心素养视角下的小学数学教学评价研究[J].教学与管理,2021(24):119-124.
关键词:核心素养;小学数学;教学评价
中图分类号:G4 文献标识码:A
引言
对于数学这门学科来说,最期待的成果就是培养学生的核心素养,它包括逻辑思维能力、学习能力和情感态度价值观,这也是数学学习中学生发展的重要品质和能力,数学学习和教学所要达成的基本目标和追求,因此必须建立有效的数学教学评价体系来辅助这一目标的实现。
一、以核心素养确定教学目标
核心素养的培养在小学数学教学中体现在:有应重新审视数学课堂教学目标,要关注课程标准,重点应该关注学生的课堂参与度和学习兴趣,使目标更精准地指向核心素养。例如,学习“三角形的面积”时,教材要求学生掌握的是加强学生对于三角形面积公式的认识和理解,提高对图形的认识、比较和计算能力,运用各种不同的计算方法、案例,加强学生转化思想的培养。而基于核心素养的教学目标可以转变为:学生掌握三角形面积公式的推导过程,培养溯源能力,对结果抱有疑问的思考能力。
二、以现实情境开展教学活动
运用情境教学法进行教学,是新课改倡导的理念之一。有效的数学教学既能够引导学生学习理论知识,又能够培养学生的实际运用能力。例如,教学“苏教版”“用数对确定位置”时,以电影院座位号几排几列确定位置为背景, 将这一标明位置的方式运用到抽象的数学学习之中,运用数对,即数字两两配对的方式确定二维空间中的某个具体位置。这一过程化具体为抽象,将部分拓展为整体,提高学生抽象的空间思考能力。学生理解了实际生活中的位置确定方式,自然能够将其拓展到抽象空间领域,即要确定物体的位置,充分引导学生认识到二维空间的位置确定方式。又如,教学六年级表面积问题时创设以下情境:电影院门厅里有2根高4米的方形柱子,两头横截面为正方形,边长50厘米。给柱子刷上油漆,每千克油漆可以刷4平方米,一共需要油漆多少千克?对于这样的问题,要让学生联想一下现实情境中的柱子,注意上下两面是不用刷漆的。求刷油漆的面积,只要计算方形柱子4个面的面积之和,就可以算出需要多少油漆。这里还要注意的是一共有2根柱子,不能忘记乘以2。在数学教学中运用生活情境,能够帮助学生更好地理解数学问题。
三、以核心问题引领学生的思维活动
核心问题体现了教材编写的主旨,能够最大限度地反映教师的教学主张。利用核心问题开展课堂教学,能够有效地培养数学核心素养。例如,学习分数相关知识点时,对于数字的认识扩展到了由整数到分数,这一过程需要发展学生的抽象思维,是扩展学生数学思维的重要环节。在课堂教学中,教师运用教材引导学生关注生活中“平均分”的概念,从而引出分数的意义。此时,通过提问引导学生思考分出来的部分如何用“数”进行表示,这个过程能够引导学生进行思考,促使他们打破自己原来对“数”的认知。在探索过程中,教师还应随着教学的深入提出更多问题,比如平均分成两份的东西怎么比较大小,然后引出二分之一的概念,由此再扩展到面积,从而领悟二分之一的意义。在上述教学中,教师设置的递进式问题让学生认识到了数学知识的本质,加深了对数学学习的认识,从而更好地理解数学概念。这样的教学方式可以让学生的思考更深入,让学生的核心素养得到更好的落实。
四、以核心素养立意设计学习评价
核心素养的培养鼓励教师使用创新的评价体系和评估机制,小学生的课堂学习状态和表现评价应当使用多种评价方式,针对不同学生的个性、年龄和能力差异,评价的方式和标准应当丰富多样。评价结果固然重要,但更加重要的是判断学生是否有积极参与课堂学习过程,是否能够在自己的能力范围内进行有效思考和学习,从而让评价真正体现学生的个体差异和真实学习状态。例如,教学“角的度量”这一内容时,导入环节主要是教师评价,鼓励的语言能够激发学生的课堂参与兴趣。活动一主要是学生互评和教师评价,说说∠1和∠2的关系,引出需要统一测量所用的单位角。在活动二中,教师表扬了学生(随机抽学生上台交流),体现了评价的多样性。在活动三中,教师带领学生逐步认识量角器,在先10°10°地数再1°1°地数的麻烦中产生需求,给量角器标上刻度,明确内外圈刻度线的作用。在练习时,教师选择不同学生发言,体现了练习的层次性,目标达成性。
结束语
当然,对于小学中高年级的学生而言,除了构建科学的评价体系之外,还应该注重学生是否具备了自我反思和总结,提高自学能力。总之,核心素养对于小学数学教学来说,有利于增强课堂教学效果,为学生知识的积累和拓展提供保障。因此,教师要勇于创新、运用有效的教学方法,明确课堂教学目标、创新评价方法,致力于建设高效课堂,为小学数学课程建设作出贡献。
參考文献
[1]何蕴.基于核心素养视角下的小学数学教学策略研究[J].文学少年,2020(3):0207-0207.
[2]金钰珍.核心素养视角下的小学数学教学评价研究[J].教学与管理,2021(24):119-124.