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摘要：小学数学是学生提高数学素养的基础阶段，是义务教育阶段的必修课程，数学对学生培养思维逻辑架构具有深远影响。在核心素养教育教学的背景下，应高度重视小学数学的教学开展，并利用有效的教学评价。本文从四个方面提出了建设小学数学教学评价体系的几点策略，希望对教育工作者在此领域的研究有所启发。
关键词：核心素养;小学数学;教学评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
对于数学这门学科来说，最期待的成果就是培养学生的核心素养，它包括逻辑思维能力、学习能力和情感态度价值观，这也是数学学习中学生发展的重要品质和能力，数学学习和教学所要达成的基本目标和追求，因此必须建立有效的数学教学评价体系来辅助这一目标的实现。
一、以核心素养确定教学目标
核心素养的培养在小学数学教学中体现在：有应重新审视数学课堂教学目标，要关注课程标准，重点应该关注学生的课堂参与度和学习兴趣，使目标更精准地指向核心素养。例如，学习“三角形的面积”时，教材要求学生掌握的是加强学生对于三角形面积公式的认识和理解，提高对图形的认识、比较和计算能力，运用各种不同的计算方法、案例，加强学生转化思想的培养。而基于核心素养的教学目标可以转变为：学生掌握三角形面积公式的推导过程，培养溯源能力，对结果抱有疑问的思考能力。
二、以现实情境开展教学活动
运用情境教学法进行教学，是新课改倡导的理念之一。有效的数学教学既能够引导学生学习理论知识，又能够培养学生的实际运用能力。例如，教学“苏教版”“用数对确定位置”时，以电影院座位号几排几列确定位置为背景， 将这一标明位置的方式运用到抽象的数学学习之中，运用数对，即数字两两配对的方式确定二维空间中的某个具体位置。这一过程化具体为抽象，将部分拓展为整体，提高学生抽象的空间思考能力。学生理解了实际生活中的位置确定方式，自然能够将其拓展到抽象空间领域，即要确定物体的位置，充分引导学生认识到二维空间的位置确定方式。又如，教学六年级表面积问题时创设以下情境：电影院门厅里有2根高4米的方形柱子，两头横截面为正方形，边长50厘米。给柱子刷上油漆，每千克油漆可以刷4平方米，一共需要油漆多少千克？对于这样的问题，要让学生联想一下现实情境中的柱子，注意上下两面是不用刷漆的。求刷油漆的面积，只要计算方形柱子4个面的面积之和，就可以算出需要多少油漆。这里还要注意的是一共有2根柱子，不能忘记乘以2。在数学教学中运用生活情境，能够帮助学生更好地理解数学问题。
三、以核心问题引领学生的思维活动
核心问题体现了教材编写的主旨，能够最大限度地反映教师的教学主张。利用核心问题开展课堂教学，能够有效地培养数学核心素养。例如，学习分数相关知识点时，对于数字的认识扩展到了由整数到分数，这一过程需要发展学生的抽象思维，是扩展学生数学思维的重要环节。在课堂教学中，教师运用教材引导学生关注生活中“平均分”的概念，从而引出分数的意义。此时，通过提问引导学生思考分出来的部分如何用“数”进行表示，这个过程能够引导学生进行思考，促使他们打破自己原来对“数”的认知。在探索过程中，教师还应随着教学的深入提出更多问题，比如平均分成两份的东西怎么比较大小，然后引出二分之一的概念，由此再扩展到面积，从而领悟二分之一的意义。在上述教学中，教师设置的递进式问题让学生认识到了数学知识的本质，加深了对数学学习的认识，从而更好地理解数学概念。这样的教学方式可以让学生的思考更深入，让学生的核心素养得到更好的落实。
四、以核心素养立意设计学习评价
核心素养的培养鼓励教师使用创新的评价体系和评估机制，小学生的课堂学习状态和表现评价应当使用多种评价方式，针对不同学生的个性、年龄和能力差异，评价的方式和标准应当丰富多样。评价结果固然重要，但更加重要的是判断学生是否有积极参与课堂学习过程，是否能够在自己的能力范围内进行有效思考和学习，从而让评价真正体现学生的个体差异和真实学习状态。例如，教学“角的度量”这一内容时，导入环节主要是教师评价，鼓励的语言能够激发学生的课堂参与兴趣。活动一主要是学生互评和教师评价，说说∠1和∠2的关系，引出需要统一测量所用的单位角。在活动二中，教师表扬了学生（随机抽学生上台交流），体现了评价的多样性。在活动三中，教师带领学生逐步认识量角器，在先10°10°地数再1°1°地数的麻烦中产生需求，给量角器标上刻度，明确内外圈刻度线的作用。在练习时，教师选择不同学生发言，体现了练习的层次性，目标达成性。
结束语
当然，对于小学中高年级的学生而言，除了构建科学的评价体系之外，还应该注重学生是否具备了自我反思和总结，提高自学能力。总之，核心素养对于小学数学教学来说，有利于增强课堂教学效果，为学生知识的积累和拓展提供保障。因此，教师要勇于创新、运用有效的教学方法，明确课堂教学目标、创新评价方法，致力于建设高效课堂，为小学数学课程建设作出贡献。
參考文献
[1]何蕴.基于核心素养视角下的小学数学教学策略研究[J].文学少年，2020（3）：0207-0207.
[2]金钰珍.核心素养视角下的小学数学教学评价研究[J].教学与管理，2021（24）：119-124.
关键词：核心素养;小学数学;教学评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
对于数学这门学科来说，最期待的成果就是培养学生的核心素养，它包括逻辑思维能力、学习能力和情感态度价值观，这也是数学学习中学生发展的重要品质和能力，数学学习和教学所要达成的基本目标和追求，因此必须建立有效的数学教学评价体系来辅助这一目标的实现。
一、以核心素养确定教学目标
核心素养的培养在小学数学教学中体现在：有应重新审视数学课堂教学目标，要关注课程标准，重点应该关注学生的课堂参与度和学习兴趣，使目标更精准地指向核心素养。例如，学习“三角形的面积”时，教材要求学生掌握的是加强学生对于三角形面积公式的认识和理解，提高对图形的认识、比较和计算能力，运用各种不同的计算方法、案例，加强学生转化思想的培养。而基于核心素养的教学目标可以转变为：学生掌握三角形面积公式的推导过程，培养溯源能力，对结果抱有疑问的思考能力。
二、以现实情境开展教学活动
运用情境教学法进行教学，是新课改倡导的理念之一。有效的数学教学既能够引导学生学习理论知识，又能够培养学生的实际运用能力。例如，教学“苏教版”“用数对确定位置”时，以电影院座位号几排几列确定位置为背景， 将这一标明位置的方式运用到抽象的数学学习之中，运用数对，即数字两两配对的方式确定二维空间中的某个具体位置。这一过程化具体为抽象，将部分拓展为整体，提高学生抽象的空间思考能力。学生理解了实际生活中的位置确定方式，自然能够将其拓展到抽象空间领域，即要确定物体的位置，充分引导学生认识到二维空间的位置确定方式。又如，教学六年级表面积问题时创设以下情境：电影院门厅里有2根高4米的方形柱子，两头横截面为正方形，边长50厘米。给柱子刷上油漆，每千克油漆可以刷4平方米，一共需要油漆多少千克？对于这样的问题，要让学生联想一下现实情境中的柱子，注意上下两面是不用刷漆的。求刷油漆的面积，只要计算方形柱子4个面的面积之和，就可以算出需要多少油漆。这里还要注意的是一共有2根柱子，不能忘记乘以2。在数学教学中运用生活情境，能够帮助学生更好地理解数学问题。
三、以核心问题引领学生的思维活动
核心问题体现了教材编写的主旨，能够最大限度地反映教师的教学主张。利用核心问题开展课堂教学，能够有效地培养数学核心素养。例如，学习分数相关知识点时，对于数字的认识扩展到了由整数到分数，这一过程需要发展学生的抽象思维，是扩展学生数学思维的重要环节。在课堂教学中，教师运用教材引导学生关注生活中“平均分”的概念，从而引出分数的意义。此时，通过提问引导学生思考分出来的部分如何用“数”进行表示，这个过程能够引导学生进行思考，促使他们打破自己原来对“数”的认知。在探索过程中，教师还应随着教学的深入提出更多问题，比如平均分成两份的东西怎么比较大小，然后引出二分之一的概念，由此再扩展到面积，从而领悟二分之一的意义。在上述教学中，教师设置的递进式问题让学生认识到了数学知识的本质，加深了对数学学习的认识，从而更好地理解数学概念。这样的教学方式可以让学生的思考更深入，让学生的核心素养得到更好的落实。
四、以核心素养立意设计学习评价
核心素养的培养鼓励教师使用创新的评价体系和评估机制，小学生的课堂学习状态和表现评价应当使用多种评价方式，针对不同学生的个性、年龄和能力差异，评价的方式和标准应当丰富多样。评价结果固然重要，但更加重要的是判断学生是否有积极参与课堂学习过程，是否能够在自己的能力范围内进行有效思考和学习，从而让评价真正体现学生的个体差异和真实学习状态。例如，教学“角的度量”这一内容时，导入环节主要是教师评价，鼓励的语言能够激发学生的课堂参与兴趣。活动一主要是学生互评和教师评价，说说∠1和∠2的关系，引出需要统一测量所用的单位角。在活动二中，教师表扬了学生（随机抽学生上台交流），体现了评价的多样性。在活动三中，教师带领学生逐步认识量角器，在先10°10°地数再1°1°地数的麻烦中产生需求，给量角器标上刻度，明确内外圈刻度线的作用。在练习时，教师选择不同学生发言，体现了练习的层次性，目标达成性。
结束语
当然，对于小学中高年级的学生而言，除了构建科学的评价体系之外，还应该注重学生是否具备了自我反思和总结，提高自学能力。总之，核心素养对于小学数学教学来说，有利于增强课堂教学效果，为学生知识的积累和拓展提供保障。因此，教师要勇于创新、运用有效的教学方法，明确课堂教学目标、创新评价方法，致力于建设高效课堂，为小学数学课程建设作出贡献。
參考文献
[1]何蕴.基于核心素养视角下的小学数学教学策略研究[J].文学少年，2020（3）：0207-0207.
[2]金钰珍.核心素养视角下的小学数学教学评价研究[J].教学与管理，2021（24）：119-124.