摘 要：语文课堂教学是展示语文老师教学艺术、教学魅力的舞台。随着新课程改革的深入，语文课堂教学艺术越来越光彩夺目，语文教育的形式也逐渐由单一的“被动接受”到“师生互动”再到“主动性与实践性相结合”转变。
　　关键词：高中语文；自主学习语文课堂应尊重学生的独特情感体验，对文学作品和社会现象能作出自己积极客观的评价，这就需要开创宽松的教学氛围，改变以知识传授为重点的教学模式，建立主动、多元化的学习方法，在不断提出问题和解决问题的探索过程中建构新的知识体系。宽松的教学氛围有利于培养学生的学习兴趣，和谐的课堂气氛和师生关系有助于强化学生的学习动机。在语文教学中，教师应通过创设各种情境，让学生置身于问题探索的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成自主学习的动机。同时，要让学生学有成效，长久保持自学兴趣，教师也要积极发挥。适时予以指导点拔，帮助他们闯过难关。
　　在语文课堂自主学习活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上主动地获取知识、形成能力。只有当学生以极大的热情投入到语文课堂学习活动中时，才能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣，作为教师要想方设法使学生对学习的材料感兴趣。因此，激发兴趣、营造氛围是语文课堂自主学习的动力。从激发兴趣，创设宽松、和谐、平等、民主的氛围着手，让学生想象驰骋、感情激荡乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发自主参与的潜质。在语文课堂上，教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特的看法，让学生真切感受到学习是快乐的，这样，自主学习的劲头就会更足。此外，在教学的外在形式上，可运用录音机、电视机、计算机等多媒体辅助教学，进行生动形象的直观教学，使学生的自主学习过程变得轻松、愉快；还可通过开设语文鉴赏课、举办知识竞赛活动、编排课本剧等形式，丰富自主学习的形式，引导学生积极参与，让学生自始至终保持自主的兴趣。
　　针对语文课堂自主学习，语文教师思考的应是怎样根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的开展。但是，以学生为主体并不是不要老师确定教学目的、理清教学思路，而是要把学生的自主与教师的主导相契合。比如，我在上《海燕》一课时，当我在讲析“愁”和“烟”所牵连的情感关系时，首先让学生谈对“愁”和“烟”的印象。刚开始学生所谈都是很表象的直觉，我巧妙地引导，导出了“魂牵梦绕”一词，紧接着启问：“愁”和“烟”这一特点与什么东西类似？要求举出例句。
　　学生思路一下打开了：有的答“麻”，如“剪不断，理还乱”；有的答“丝”，如“春蚕到死丝方尽”……我再提示“水”，学生随即答出“抽刀断水水更流”。这时我再一收，问：作者身居海外，愁什么？如烟的思念是什么？学生豁然开朗：这是绵绵的思念故乡、思念祖国的强烈的爱国主义感情。于是，一堂课就这样巧妙地把学生的自主理解与教师的主导契合起来，由知识迁移自然地达到了对主题的理解，圆满地完成了教学任务。
　　自主探究是自主探究学习的中心环节。学生的自主探究离不开教师的引导，不过这种引导应该是指而不明，引而不发的。师生间要有情感的沟通，要多观察、多倾听、多交流。新课程里倡导“合作的学习方式”的真谛也在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神。合作探究学习的形式可以是由学生自主组织形成、自由组合的小组活动。在小组合作活动中，小组成员之间可以相互交流，讨论甚至辩论。每个人有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，借助他人的思维方式来启发自己的思维火花。同时教师在其中也要起到穿针引线的作用，在此过程充分了解情况，适当指导，启发学生的思路，辨明方向。这样通过集体交流之后，达到拓宽思路，加深理解，共同提高的效果。思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。语文课堂上，教师在引导学生自主学习时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中，在自主学习中学会思考，善于多角度思考，引发纵深思考。如我在上完《捞铁牛》一课时，让学生想一想，除“怀丙的办法”，还能有哪些办法把铁牛捞上来?这个问题很新颖，激发了学生积极思考的热情，而且培养了学生发挥思维的能力。还可以让学生给熟悉的文章续写结尾，通过引导，奇思妙想会从学生笔下涓涓而来，教师再适时给予肯定和鼓励，每个学生都会尝到成功的喜悦。