“夫缀文者，情动而辞发”，意思是说写文章的人先有了感情的萌动，才会有文章的形成；“情者文之经”，意思是说文章要贯穿真情，以情感为“经线”联成。纵观中外文学史，凡是最能打动人心的文章往往是真情洋溢的文章。没有了真情，就没有创作的原动力；没有了真情，再精彩的人、事、景也难以成文。这是因为情感是人这一生命体的重要特征，人类的任何认知活动都是以情感作为中介的，都需要在情感的动力影响下进行。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”元好问也说：“问世间情为何物，直教人生死相许。”由此可见，真情乃文章的生命。然而，在现实的写作实践中，学生作文感情缺失、虚假的现象屡见不鲜。怎样才能引导学生在作文中写出真情实感呢?
　　
　　一、要引导学生善于感悟
　　
　　中学生作文涉及范围和内容大体有社会、学校、家庭及自我四个方面。常听他们抱怨：每天重复三点一线的生活，惊天动地的大事见得少无法写，芝麻大的小事没有必要写，因此，作文只有编造，何来真情?造成这种现象的根本原因是感觉麻木。作为教师要积极引导学生留心生活，思考感悟。生活中不是缺少美，而是缺少发现。所谓感悟是指人跟外界事物接触引起的思想情绪的领悟，是连接生活、阅读和写作的桥梁。其途径有二，首先是要引导学生在日常生活中主动感悟。要引导同学们开放五官，摄取外界的各种信息，用心体验、观察身边的生活细节，捕捉自己内心细腻、微妙的情绪和感情波动，将对外物的观察化为自己思想感情上的体验，并把自己的独特感受和认识落实到写作实践中；其次是要引导学生在读书思考时感悟。许多优秀的作品以其进步的思想、高尚的审美情趣和完美的艺术形式而有机统一，讴歌了真善美，鞭挞了假丑恶，情感色彩十分强烈，对学生思想感情的陶冶有着极其重要的作用。有了感悟，才有了情感的积累，作文的真情就有了“源头活水”。
　　
　　二、要引导学生勇于展露自己的个性
　　
　　情感活动带有强烈的主观性。苏霍姆林斯基说：“每一个学生都是独一无二的世界。”对于同一事物，不同的学生的感受各不相同，要使作文有真情实感，就必须鼓励学生勇于展露自己的个性，以“我手写我心”。文章有了“我”，才会有个性；有了个性，才会有真情。必须明确的是，“个性”在中学作文教学中的长期缺失是造成学生作文情感缺失、虚假的主要原因，其结果必然是千篇一律、千人一面。个性的展露首先在于教师要以满腔的热忱鼓励学生自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑；其次，个性的展露还在于教师要积极鼓励学生敢讲真话，放胆为文，打破条条框框，无拘束地展露自己丰富的内心世界和独到见解，真正做到“以我手写我心。”第三，个性的展露还在于教师能引进多元的作文评价观，对学生作文的个性进行鼓励。学生的作文也许带着稚气、童真，也许不完善，但却是充满想象和灵气的，我们要给学生作文以广阔的空间，不要约束，不要囿于成规，要让学生自由自在地想，自由自在地写，评价作文切不可任意“在嫩苗地驰马”。
　　
　　三、要培养学生健康的审美观
　　
　　我们提倡作文要表达真情实感，但是，最能打动人的感情则要符合社会普遍的价值观、伦理观，是非观、美丑观。因为，社会性是人最本质的属性，文章是写给人看的。不是所有的“感情”都是积极健康的，但是真情洋溢的好文章一定做到了“感情真挚”与“内容健康”的统一。当今社会，难免有许多阴暗面，而中学生又有较强的感知能力和认知能力，不可能不对社会的阴暗面有所认识，有所感受，也难免会情不自禁地去写阴暗面。面对这种情况，教师如能注意指导学生培养健康的审美观，那么学生作文就能自觉地站在一定的高度和正确的立场，摒弃假、丑、恶，趋于真、善、美，表达出正确的观点和健康的情感态度。这样的文章凸现了个人修养，抒发了心灵的美，怎能不让人动心?
　　四、要重视情感表达方式的训练
　　一定的内容必须借助一定的形式作为媒介传达出来，作文要表现真情实感也必须注意形式的运用。情感的表达方式多种多样，大体可分为两大类：一类为“记实”方式，即通过记叙、描写等方式抒情，这类方式往往含蓄曲折。它主要有细节传情、景语渲染、状物表情、托物抒怀等，对这类训练，我们在作文教学中常常注重，这自然重要，而且还须不断提高学生这方面的能力；另一类为“写虚”方式，即通过抒情、议论和想象等方式抒情，对这类方式的训练教师往往忽视，学生感到陌生，必须加强。学生作文如能运用自如地做到或直抒胸臆，情不自禁地自觉发挥，有如风行水上，自然成文；或寄情于物，“情景交融，物我双会”；或情化自然，借物言情；或化实为虚，状物表情；或神思飞扬，想象寓意；或指点江山，议论评说；或妙用修辞，锦上添花，……则能使真情得到更好的表现。
　　真情，她是创作的原动力，是美文的重要标准，我们固然要重视她。更重要的是，真情，她还是学生不可或缺的生命体验，从语文人文性的学科特点看，我们更不能等闲视之。
　　
　　单位：湖北鄂州高中