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语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力”，口语交际教学的总目标是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。语文教材为我们提供了许多口语交际的教学内容，下面就从文本呈现方式（图画类、情景类和话题类）之一——图画类交际内容方面，来谈谈如何进行口语交际文本课程资源的开发和使用。
图画，是鼓励学生说话的“兴奋剂”，是展开形象思维的重要手段。教材中配有大量形象生动的图画，易于儿童接受，能唤起学生观察思考、说话交际的情趣。教师可以借助图画，在培养学生观察能力的同时，使我们的口语交际活动言之有物、言之有序。
1 抓住画面本身的关键点
根据图画的呈现方式，我们将其大致分为三类：有人物图画、无人物图画和既有人物又有景物的图画。抓住画面本身的关键点，简而言之就是要做到以下几点：
（1）仔细观察，明确图意；
（2）用心揣摩，构建联系；
（3）展开想象，扩展画面内容。
首先，老师要指导学生观察图画，看清图画上画了什么；其次，老师要交给学生一定的观察方法，可以指导学生先从整体上感知，从观察人物着手，知道谁在干什么；然后观察局部，仔细观察人物的衣着、神态及周围的事物；最后再做一次整体观察，边看边想事情是怎样发生的，又是怎样发展的，结果怎样，观察时由人及物，弄清人与物之间的关系，从而全面理解图意，懂得整幅图的意思。
通常画面只能展现事物发展的一个或几个片段，这就需要我们根据画面进行合理的联想，把画面中没有明显显示的内容“想”出来，使整个情节完整。究竟应该想些什么呢？可以引导学生联系自己的生活实际，对图中人物的动作、语言、神态等进行“静中有动”的想象。就图画中人物的动作，可思考他会怎样做，还可能会做些什么，心情是怎样的；就人物的神态、动作，去想象它们会说些什么。有时还可以把自己融进画面中，把自己假想成其中的人物，这样感受会更加深刻，也就做到了使人物由“无声”走向“有声”。
如《有趣的游戏》中，我们针对其中“老鹰捉小鸡”一图，在大致了解画面内容后，首先去观察“老鹰”的动作、神态及奔跑捕捉的方法，然后仔细观察每一只“小鸡”的动作、神态，看他们在游戏中怎样躲藏、叫喊的。这样学生就会有点有面，画面内容就会活灵活现地展现在学生的眼前。
2 捕捉触发学生想象的点
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”我们提倡教师在为学生提供一定材料支撑的基础上进行创编练习的指导，以拓展学生的视野，引导学生进行天马行空的想象，在奇幻中感受生活的多彩与灵动。针对文本提供的单幅或多幅图画，老师在指导学生观察讲述的过程中，应该激发学生运用形象思维和逻辑推理能力。
图画故事和情节故事作为低年级口语交际的一个内容，常常设置悬疑，要求学生将故事或情节补充完整，使交际内容具有模糊不确定性的特点，为发挥学生想象力提供了广阔的空间。在教学时，应从低年级学生的心理特点考虑学生思维、表达的承接性，抓住故事的三要素（人物、事件、场景），创设三位一体的故事情景，使学生感到真切，达到交际目的。
如：口语交际《小兔运南瓜》，教材上只有开头、结尾两幅图画，至于小白兔用什么方法运南瓜，书上只给了一幅空白图。课堂上，教师在让学生了解故事大意的前提下，可以创设如下三个情景。
（1）走进故事，置换角色——“小白兔想办法”
以书上的两幅故事图中的人物、事件、场景为蓝本制作卡通画片，吸引学生走进故事，引发疑问，换位思考：“假如你是小白兔，你会用什么办法运南瓜？”让学生独立思考、交流，把办法说清楚。当学生高喊“我知道！小白兔是推着南瓜回家的”时，老师可以及时鼓励说：“嗯，南瓜圆圆的，像车轮一样推着滚回家，确实是个好办法。再想想，小兔还可以怎样将南瓜运回家呢？”在教师不断的激励下，孩子们可以设想出各种不同情况下小白兔将南瓜运回家的最好办法。一旦他们的想象力被点燃了，表达的欲望也就被调动起来了。
（2）创设情景，各抒己见——“小白兔的记者招待会”
作为小白兔运南瓜这个故事的延伸部分，设置记者招待会，现场布置好场景，并配以记者证、话筒等道具，让“记者们”和“小白兔”各抒己见，据理力争。
（3）人物表演，完善故事——“小白兔运南瓜”
学生先在小组里安排好人物角色，由“导演”组织大家排练，再用立体图板搭设起“菜园里”、“路上”、“家门口”等场景，选出几个小组戴上不同角色的头饰，分别按故事情节表演。
学生在一个个喜闻乐见的故事情节中绕有兴致地进行口语交际，既培养了文明、和谐地进行人际交流的综合素养，又张扬和发展了个性。
3 捕捉画面与生活的结合点
凭着一幅幅简洁的图画，唤醒自己生活的记忆；同时，也用自己记忆中的素材重新组织，丰富书中的图画，使图画具有更新的意义。这是对“捕捉画面与生活结合点”做法的最好诠释。
口语交际教学，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，教师更应注意针对学生的年龄特点增强口语交际的操作性，以强化训练效果。这就需要教师创设一定的情景，通过引导学生尝试表演或操作，再现某种生活场面、某个情节，使学生的知觉、视觉、听觉等一起被调动起来，逐步达到入情入境，从而把具体感人的情景用童真的语言描述出来。
如：教学《秋天里》，为了让学生真正“动”起来，教师可以创设三个情景：
（1）走进秋天，亲身体验——“我们眼中的秋天”
秋天，教师和家长带着学生走进大自然，在树下捡落叶，在田间看稻田，在花前赏菊，在山头听鸟鸣。教师、家长和学生共同观察、感受、交流，收集秋天的图片。
（2）开展竞赛，合作贴图——“我手中的秋天”
开展小组合作，贴画竞赛的形式创设情景，学生一边动手合作将准备的图片贴成一幅图画，一边商量贴什么图和怎样贴图。
（3）看图引思，分享趣事——“我们心中的秋天”
以书上的情景图为依据制作动画课件，创设图像情景，激发学生对秋天趣事的回忆和想象，在师生、生生的询问交流中一起分享心中的秋天。随后，虚拟“秋天”，让学生以“秋天，我想对你说”的形式吐露真情。这样，学生在多种活泼有趣的情景中，真正的做到了眼动、耳动、口动、手动、心动，既进行了口语交际训练，又在关爱自然、关爱社会中学会了人文关怀。
4 捕捉学生的困惑点或障碍点
课本中有这样一幅漫画：我国著名漫画家华君武在一九八九年创作了一幅作品——假文盲。画上的故事是发生在一个候车站里，那是一个寒冬腊月的早晨，在这个标明是“母子上车处”的候车站里，站着四位“妇女”，那么真正的母子呢？哦，她们在“母子上车处”的外面站着。我们大人看到这幅漫画可能比较容易理解漫画的讽刺意义，但是，对于大多数学生来说，需要教师的点拨。那么阻碍学生理解不透彻的点，分析一下这幅漫画，就很容易抓住候车室的这个温馨标语“母子上车处”，这句话就是这幅漫画的困惑点和障碍点，当然，也不能仅仅凭借这一点就一下子深入画面意义，还需要教师由这一点发散开去，逐步辐射整个画面。要准确抓住这一点，需要教师的教学机智来捕捉。
培养学生的交际能力是当前进行课改的一项重要内容，因此，在教学中，教师应有恰当的把握，要有深层次的思考，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，遵照《语文课程标准》的要求，上好口语交际课，对学生的口语交际能力进行全面的培养，提高学生综合学习能力！
图画，是鼓励学生说话的“兴奋剂”，是展开形象思维的重要手段。教材中配有大量形象生动的图画，易于儿童接受，能唤起学生观察思考、说话交际的情趣。教师可以借助图画，在培养学生观察能力的同时，使我们的口语交际活动言之有物、言之有序。
1 抓住画面本身的关键点
根据图画的呈现方式，我们将其大致分为三类：有人物图画、无人物图画和既有人物又有景物的图画。抓住画面本身的关键点，简而言之就是要做到以下几点：
（1）仔细观察，明确图意；
（2）用心揣摩，构建联系；
（3）展开想象，扩展画面内容。
首先，老师要指导学生观察图画，看清图画上画了什么；其次，老师要交给学生一定的观察方法，可以指导学生先从整体上感知，从观察人物着手，知道谁在干什么；然后观察局部，仔细观察人物的衣着、神态及周围的事物；最后再做一次整体观察，边看边想事情是怎样发生的，又是怎样发展的，结果怎样，观察时由人及物，弄清人与物之间的关系，从而全面理解图意，懂得整幅图的意思。
通常画面只能展现事物发展的一个或几个片段，这就需要我们根据画面进行合理的联想，把画面中没有明显显示的内容“想”出来，使整个情节完整。究竟应该想些什么呢？可以引导学生联系自己的生活实际，对图中人物的动作、语言、神态等进行“静中有动”的想象。就图画中人物的动作，可思考他会怎样做，还可能会做些什么，心情是怎样的；就人物的神态、动作，去想象它们会说些什么。有时还可以把自己融进画面中，把自己假想成其中的人物，这样感受会更加深刻，也就做到了使人物由“无声”走向“有声”。
如《有趣的游戏》中，我们针对其中“老鹰捉小鸡”一图，在大致了解画面内容后，首先去观察“老鹰”的动作、神态及奔跑捕捉的方法，然后仔细观察每一只“小鸡”的动作、神态，看他们在游戏中怎样躲藏、叫喊的。这样学生就会有点有面，画面内容就会活灵活现地展现在学生的眼前。
2 捕捉触发学生想象的点
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”我们提倡教师在为学生提供一定材料支撑的基础上进行创编练习的指导，以拓展学生的视野，引导学生进行天马行空的想象，在奇幻中感受生活的多彩与灵动。针对文本提供的单幅或多幅图画，老师在指导学生观察讲述的过程中，应该激发学生运用形象思维和逻辑推理能力。
图画故事和情节故事作为低年级口语交际的一个内容，常常设置悬疑，要求学生将故事或情节补充完整，使交际内容具有模糊不确定性的特点，为发挥学生想象力提供了广阔的空间。在教学时，应从低年级学生的心理特点考虑学生思维、表达的承接性，抓住故事的三要素（人物、事件、场景），创设三位一体的故事情景，使学生感到真切，达到交际目的。
如：口语交际《小兔运南瓜》，教材上只有开头、结尾两幅图画，至于小白兔用什么方法运南瓜，书上只给了一幅空白图。课堂上，教师在让学生了解故事大意的前提下，可以创设如下三个情景。
（1）走进故事，置换角色——“小白兔想办法”
以书上的两幅故事图中的人物、事件、场景为蓝本制作卡通画片，吸引学生走进故事，引发疑问，换位思考：“假如你是小白兔，你会用什么办法运南瓜？”让学生独立思考、交流，把办法说清楚。当学生高喊“我知道！小白兔是推着南瓜回家的”时，老师可以及时鼓励说：“嗯，南瓜圆圆的，像车轮一样推着滚回家，确实是个好办法。再想想，小兔还可以怎样将南瓜运回家呢？”在教师不断的激励下，孩子们可以设想出各种不同情况下小白兔将南瓜运回家的最好办法。一旦他们的想象力被点燃了，表达的欲望也就被调动起来了。
（2）创设情景，各抒己见——“小白兔的记者招待会”
作为小白兔运南瓜这个故事的延伸部分，设置记者招待会，现场布置好场景，并配以记者证、话筒等道具，让“记者们”和“小白兔”各抒己见，据理力争。
（3）人物表演，完善故事——“小白兔运南瓜”
学生先在小组里安排好人物角色，由“导演”组织大家排练，再用立体图板搭设起“菜园里”、“路上”、“家门口”等场景，选出几个小组戴上不同角色的头饰，分别按故事情节表演。
学生在一个个喜闻乐见的故事情节中绕有兴致地进行口语交际，既培养了文明、和谐地进行人际交流的综合素养，又张扬和发展了个性。
3 捕捉画面与生活的结合点
凭着一幅幅简洁的图画，唤醒自己生活的记忆；同时，也用自己记忆中的素材重新组织，丰富书中的图画，使图画具有更新的意义。这是对“捕捉画面与生活结合点”做法的最好诠释。
口语交际教学，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，教师更应注意针对学生的年龄特点增强口语交际的操作性，以强化训练效果。这就需要教师创设一定的情景，通过引导学生尝试表演或操作，再现某种生活场面、某个情节，使学生的知觉、视觉、听觉等一起被调动起来，逐步达到入情入境，从而把具体感人的情景用童真的语言描述出来。
如：教学《秋天里》，为了让学生真正“动”起来，教师可以创设三个情景：
（1）走进秋天，亲身体验——“我们眼中的秋天”
秋天，教师和家长带着学生走进大自然，在树下捡落叶，在田间看稻田，在花前赏菊，在山头听鸟鸣。教师、家长和学生共同观察、感受、交流，收集秋天的图片。
（2）开展竞赛，合作贴图——“我手中的秋天”
开展小组合作，贴画竞赛的形式创设情景，学生一边动手合作将准备的图片贴成一幅图画，一边商量贴什么图和怎样贴图。
（3）看图引思，分享趣事——“我们心中的秋天”
以书上的情景图为依据制作动画课件，创设图像情景，激发学生对秋天趣事的回忆和想象，在师生、生生的询问交流中一起分享心中的秋天。随后，虚拟“秋天”，让学生以“秋天，我想对你说”的形式吐露真情。这样，学生在多种活泼有趣的情景中，真正的做到了眼动、耳动、口动、手动、心动，既进行了口语交际训练，又在关爱自然、关爱社会中学会了人文关怀。
4 捕捉学生的困惑点或障碍点
课本中有这样一幅漫画：我国著名漫画家华君武在一九八九年创作了一幅作品——假文盲。画上的故事是发生在一个候车站里，那是一个寒冬腊月的早晨，在这个标明是“母子上车处”的候车站里，站着四位“妇女”，那么真正的母子呢？哦，她们在“母子上车处”的外面站着。我们大人看到这幅漫画可能比较容易理解漫画的讽刺意义，但是，对于大多数学生来说，需要教师的点拨。那么阻碍学生理解不透彻的点，分析一下这幅漫画，就很容易抓住候车室的这个温馨标语“母子上车处”，这句话就是这幅漫画的困惑点和障碍点，当然，也不能仅仅凭借这一点就一下子深入画面意义，还需要教师由这一点发散开去，逐步辐射整个画面。要准确抓住这一点，需要教师的教学机智来捕捉。
培养学生的交际能力是当前进行课改的一项重要内容，因此，在教学中，教师应有恰当的把握，要有深层次的思考，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，遵照《语文课程标准》的要求，上好口语交际课，对学生的口语交际能力进行全面的培养，提高学生综合学习能力！