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摘 要： 由于学生知识理解接受能力存在差异，因此同样的课堂讲学在学生身上产生的成效有所不同。在初中英语教学中，对于知识接受能力强的学生而言，他们需要更深难度的作业及更高强度的训练来不断刷新自身高度；而对于那些学习能力稍为逊色或者课堂知识掌握不牢固的学生，则应该更多地给予其浅层基础上的训练，让其通过知识的巩固来实现自我的提升。
关键词： 分层作业 初中英语 实践探索
现今初中英语教学中，大多数教师对所有学生采用的都是同一套教学方案。无论学生学习基础好或坏，作业要求都是相同的，训练强度也一致。并且为了顾及班级中所有学生的学习思考能力，大部分教师都将作业难度维持在一个中等的水准。这样的作业难度对于学习能力强的学生而言并没有挑战性，更起不到进一步提示提升其学习高度的作用，对于知识接受能力差的学生而言难度又较高，让学生缺乏完成作业的兴致，同时未对该层次学生学习上的弱项进行针对训练，因此不会有显著的成效。如何让学习水平参差不齐的学生在作业中得到学习成效上的提升呢？在初中英语教学中推行分层作业就是一种全面提高学生学习成绩的一种教学方式。
一、对班上学生英语学习情况进行分层，推动分层作业教学方案的实施。
学生在初中英语学习之前，英语学习高度就存在差异，这些差异大都来源于其小学阶段的英语教学。例如有些城市学生在小学阶段就已经对七年级教材上大部分知识有初步了解，能轻易完成教材中单词的拼写，并熟练掌握运用教材中的简短英语对话。而有些来自农村的学生可能在小学时期并没有重视过英语方面的学习，教材中的英语单词及对话在其眼中仅仅是一些特殊的字符，看不懂教材内容也不明白如何拼读，初中是其接触英语学习的起始阶段。班级学生在英语学习方面一开始就出现极端，因而极大程度地阻碍班级整体英语水平的提升。因此，分层作业的教学方案推行应从初中英语学习的起始阶段开始，教师可以在课堂教学内容开始之前先对班上学生的英语掌握程度进行摸底考核，学生的卷面成绩及课堂表现可以成为对学生分层的依据。学生所属层次并非一成不变，学习基础掌握不牢固的学生通过自身努力后实现了对自身英语水平的提升可以进入较高层次的学习，而学习基础稳固却因懈怠学习导致优势丧失的学生也可能进入基础层次的学习，这样可以让学生更积极。
二、给不同层次的学生布置相应作业内容，让学生通过作业训练实现英语水平的提升。
作业是对课堂学习内容的一种巩固和延伸。教师给学生布置作业任务的目的在于让学生在课后也能对课堂学习内容进行回顾，并且是对学生能否熟练运用课堂学习内容的一种锻炼。然而，不同层次的学生对课堂内容的掌握程度的深浅不一样，因此教师在对班级学生进行分层之后，首要工作是根据不同层次的学生制订不同的作业计划。例如对于英语掌握程度较浅的学生而言，英语教材中涉及的单词的拼读、默写是其英语学习的首要目标。对于该层次学生，其作业内容是每天掌握十五个教材中的英语单词，熟记其拼写方法及发音技巧，明白其发音技巧，并清楚其适用场合。对于中等层次的学生而言，单词掌握对其而言并不具有挑战性，可以对其进行英文情景对话之类的训练。教师给予学生不同的生活情景，让学生根据情景利用教材知识设计符合情景的对话，在情景对话中实现对口语能力和听力水平的提升。对于英语掌握程度高的学生而言，其更加需要的是各个方面的综合提升。对于该类学生，教师可以对其进行周作业规划，让学生一周内有听力、口语、阅读、写作等各方面的训练，从而实现其英语学习的全面提升。
三、分层作业在初中英语教学中的常见问题及对应策略。
一直以来，学生在学习过程中都有这样一种观念，即教师总是更加关注学习能力强且思维活跃的学生。在一定范围内，这种观念可以成为学生在学习中前进的动力，努力让自己成为教师关注的对象。然而，一旦超过该范围限度，则可能适得其反。例如教师对学生进行分层作业教学方式在一些学生眼中便是一种超越范围限度的措施，有些学生认为给学生分层便是一种给学生“贴标签”的行为，容易让成绩较差的学生产生厌学的心理。要消除学生的这种不平衡心理，教师首先要对英语基础薄弱的学生投入更多的关照。对于该类学生的提问，教师应当给予其更为详尽的讲解，班上优秀学生的优异表现固然值得赞扬，但基础层次的学生在学习上的提升更值得鼓励，因此，分层作业在初中英语教学中推行应充分考虑基础层次学生的心理感受。其次对班级学生进行分层，并不代表学生只能与自身层次的学生进行对话交流，班级仍然是一个整体，教师可以通过一些课堂活动消除不同层次学生之间看不见的界线。例如教师每周抽出一节课堂，让各层次的学生通过搭配联合表演一些英语生活情景剧、英语童话剧之类的活动，让不同层次学生在活动准备的过程中发表自己对活动内容的思路和看法，增进不同层次的学生之间的对话和交流。课后可以让不同层次学生组成两人小组，既增进交流，同时能起到相互促进和监督的作用，消除学生脑海中的小组分割线，增强班级的整体凝聚力。
分层作业在初中英语教学中是“因材施教”教学理念的体现。不同层次学生在作业训练强度方面有不同程度的要求，基础掌握不牢的学生能在基础知识训练中实现基础巩固，而基础扎实的学生则能在挑战中不断刷新自身高度，从而提高班级整体学习成效。
参考文献：
[1]杨立伟.新课程标准下初中英语分层作业的布置与评价[J].内蒙古教育，2012（08）.
[2]杨芬仙.农村初中英语作业分层有效性的策略研究[J].中学生英语（初中版），2012（17）.
[3]张超群.浅论作业分层在初中英语教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2010（06）.
关键词： 分层作业 初中英语 实践探索
现今初中英语教学中，大多数教师对所有学生采用的都是同一套教学方案。无论学生学习基础好或坏，作业要求都是相同的，训练强度也一致。并且为了顾及班级中所有学生的学习思考能力，大部分教师都将作业难度维持在一个中等的水准。这样的作业难度对于学习能力强的学生而言并没有挑战性，更起不到进一步提示提升其学习高度的作用，对于知识接受能力差的学生而言难度又较高，让学生缺乏完成作业的兴致，同时未对该层次学生学习上的弱项进行针对训练，因此不会有显著的成效。如何让学习水平参差不齐的学生在作业中得到学习成效上的提升呢？在初中英语教学中推行分层作业就是一种全面提高学生学习成绩的一种教学方式。
一、对班上学生英语学习情况进行分层，推动分层作业教学方案的实施。
学生在初中英语学习之前，英语学习高度就存在差异，这些差异大都来源于其小学阶段的英语教学。例如有些城市学生在小学阶段就已经对七年级教材上大部分知识有初步了解，能轻易完成教材中单词的拼写，并熟练掌握运用教材中的简短英语对话。而有些来自农村的学生可能在小学时期并没有重视过英语方面的学习，教材中的英语单词及对话在其眼中仅仅是一些特殊的字符，看不懂教材内容也不明白如何拼读，初中是其接触英语学习的起始阶段。班级学生在英语学习方面一开始就出现极端，因而极大程度地阻碍班级整体英语水平的提升。因此，分层作业的教学方案推行应从初中英语学习的起始阶段开始，教师可以在课堂教学内容开始之前先对班上学生的英语掌握程度进行摸底考核，学生的卷面成绩及课堂表现可以成为对学生分层的依据。学生所属层次并非一成不变，学习基础掌握不牢固的学生通过自身努力后实现了对自身英语水平的提升可以进入较高层次的学习，而学习基础稳固却因懈怠学习导致优势丧失的学生也可能进入基础层次的学习，这样可以让学生更积极。
二、给不同层次的学生布置相应作业内容，让学生通过作业训练实现英语水平的提升。
作业是对课堂学习内容的一种巩固和延伸。教师给学生布置作业任务的目的在于让学生在课后也能对课堂学习内容进行回顾，并且是对学生能否熟练运用课堂学习内容的一种锻炼。然而，不同层次的学生对课堂内容的掌握程度的深浅不一样，因此教师在对班级学生进行分层之后，首要工作是根据不同层次的学生制订不同的作业计划。例如对于英语掌握程度较浅的学生而言，英语教材中涉及的单词的拼读、默写是其英语学习的首要目标。对于该层次学生，其作业内容是每天掌握十五个教材中的英语单词，熟记其拼写方法及发音技巧，明白其发音技巧，并清楚其适用场合。对于中等层次的学生而言，单词掌握对其而言并不具有挑战性，可以对其进行英文情景对话之类的训练。教师给予学生不同的生活情景，让学生根据情景利用教材知识设计符合情景的对话，在情景对话中实现对口语能力和听力水平的提升。对于英语掌握程度高的学生而言，其更加需要的是各个方面的综合提升。对于该类学生，教师可以对其进行周作业规划，让学生一周内有听力、口语、阅读、写作等各方面的训练，从而实现其英语学习的全面提升。
三、分层作业在初中英语教学中的常见问题及对应策略。
一直以来，学生在学习过程中都有这样一种观念，即教师总是更加关注学习能力强且思维活跃的学生。在一定范围内，这种观念可以成为学生在学习中前进的动力，努力让自己成为教师关注的对象。然而，一旦超过该范围限度，则可能适得其反。例如教师对学生进行分层作业教学方式在一些学生眼中便是一种超越范围限度的措施，有些学生认为给学生分层便是一种给学生“贴标签”的行为，容易让成绩较差的学生产生厌学的心理。要消除学生的这种不平衡心理，教师首先要对英语基础薄弱的学生投入更多的关照。对于该类学生的提问，教师应当给予其更为详尽的讲解，班上优秀学生的优异表现固然值得赞扬，但基础层次的学生在学习上的提升更值得鼓励，因此，分层作业在初中英语教学中推行应充分考虑基础层次学生的心理感受。其次对班级学生进行分层，并不代表学生只能与自身层次的学生进行对话交流，班级仍然是一个整体，教师可以通过一些课堂活动消除不同层次学生之间看不见的界线。例如教师每周抽出一节课堂，让各层次的学生通过搭配联合表演一些英语生活情景剧、英语童话剧之类的活动，让不同层次学生在活动准备的过程中发表自己对活动内容的思路和看法，增进不同层次的学生之间的对话和交流。课后可以让不同层次学生组成两人小组，既增进交流，同时能起到相互促进和监督的作用，消除学生脑海中的小组分割线，增强班级的整体凝聚力。
分层作业在初中英语教学中是“因材施教”教学理念的体现。不同层次学生在作业训练强度方面有不同程度的要求，基础掌握不牢的学生能在基础知识训练中实现基础巩固，而基础扎实的学生则能在挑战中不断刷新自身高度，从而提高班级整体学习成效。
参考文献：
[1]杨立伟.新课程标准下初中英语分层作业的布置与评价[J].内蒙古教育，2012（08）.
[2]杨芬仙.农村初中英语作业分层有效性的策略研究[J].中学生英语（初中版），2012（17）.
[3]张超群.浅论作业分层在初中英语教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2010（06）.