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班主任是班集体的组织者和领导者,是学校领导实施教育教学工作的得力助手。班主任对于促进学生的全面健康成长,协调本班各学科的教育教学工作,溝通学校教育与家庭教育、社会教育之间的联系,都起着无法替代的作用。随着社会的前进,经济的发展,人们的思想观念也在不断更新。在新的形势下,如何把师爱溶入到班主任工作中去呢?
第一,班主任要热爱教育事业,热爱教育工作,热爱班主任岗位,热爱自己所教的每一位学生。师爱是班主任道德情感之本,也是学生接受教育的前提。班主任对学生怀有真诚无私的情感,学生才会“亲其师,信其道”,自觉愉快地接受其教诲。从教育心理学角度来说,教育过程是教育者和被教育者心理需要相互映照的过程,是师生之间心理交流的过程。只有心心相印、情感交融的教育,才会引起学生情感上的共鸣,但如果在师生“心理需要相抵牾、心理交流相梗阻”的情况下实施教育,就只能引起学生在心理接受上的对抗性。正如法国教育家卢梭所说:“凡是缺乏师爱的地方,无论品格还是智慧都不能充分自由地发展。”为此,班主任要摒弃“师道尊严”的传统观念,用真情去关心爱护每一位学生,建立民主平等的师生关系,充分尊重学生,相信学生,激发学生潜能,促进学生全面发展。
第二,班主任对待学生要做到公正平等,一视同仁。无论学生的成绩优劣、家境贫富,班主任对于他们的要求都应该一视同仁。如果班主任对学生存在偏见,对学生要求不一致,就会导致一部分学生自高自大,骄傲自满,而另一部分学生则容易产生自卑心理,甚至自暴自弃,其结果是对学生的健康成长都造成不利影响。所以,班主任应尽力通过实际工作,让学生感受到他们是在平等公正的条件下学习,没有贫富贵贱之分,没有重视和鄙视之分,使他们全身心地投入到学习中去。为此,班主任对优秀生应严格要求,对中等生应积极引导,对后进生应热情关怀,要充分认识到优秀生、中等生和后进生都只是相对的,在一定条件下可以相互转化。
第三,班主任对待学生要坚持以正面教育和表扬为主。马斯洛认为,每个人都具有一种好的、至少中性的固有本性,而这种本性、潜能必然现实化。所以,在学生的德育过程中,班主任要善于通过正面的形象的教育,激发学生自身固有的积极向上的内在动力,及时化解学生出现的各种心理矛盾和消极问题。自尊心和荣誉感是学生不断前进的动力,班主任的表扬和鼓励能使他们内心得到愉快和满足,班主任应该善于发现和表扬学生身上的闪光点,并激励学生不断积极向上,达到培养学生成才的目的。即使是一些被认为品行不良的后进生,班主任只要能够长期细心观察,也可以发现他们身上的可贵之处,再通过及时的表扬和激励,使后进生感受到老师真诚无私的帮助,从而心悦诚服地接受批评,改正缺点。
第四,班主任对待学生要充满耐心。耐心是对班主任工作的基本要求,对于后进生的转变尤其需要耐心。在班主任工作中,经常会遇到各种意想不到的困难和情况,如学生经常不交作业、上课纪律不好、打架斗殴等。有的班主任往往缺乏耐心,导致情绪失控,甚至勃然大怒,学生仿佛成了敌人。这样做不但对自己的工作毫无益处,而且还会使师生之间产生严重的误会和代沟。正如魏书生所说:“抽打自己的鞭子要掌握在自己手里,即‘高悬鞭策自警’。”特别是对待一些问题学生,班主任的耐心教育工作显得更加重要。
第五,班主任对待学生要严格要求,在严格中体现师爱。班主任对待学生的爱是一种道德情感,是由教书育人的工作特点决定的,这种爱应做到“严慈相济”,正如人们比喻的一样,师爱既要有母爱的慈祥、温和,又要有父爱的严肃、庄重。所以说,师爱是态度上温和与严肃、行动上严格要求与细致关怀的和谐统一。班主任对待学生要掌握温和与严肃的尺度,既要对学生关心爱护,又要对他们严格要求,二者缺一不可。关心爱护学生,就一定要从各方面严格要求学生。严格要求是班主任对学生高度责任感的体现,在严格要求中体现班主任的爱。当然,对学生严格要求也要掌握尺度,讲究方法,做到合理得当。◆(作者单位:江西省宜丰县花桥中心小学)
□责任编辑:邓园生
第一,班主任要热爱教育事业,热爱教育工作,热爱班主任岗位,热爱自己所教的每一位学生。师爱是班主任道德情感之本,也是学生接受教育的前提。班主任对学生怀有真诚无私的情感,学生才会“亲其师,信其道”,自觉愉快地接受其教诲。从教育心理学角度来说,教育过程是教育者和被教育者心理需要相互映照的过程,是师生之间心理交流的过程。只有心心相印、情感交融的教育,才会引起学生情感上的共鸣,但如果在师生“心理需要相抵牾、心理交流相梗阻”的情况下实施教育,就只能引起学生在心理接受上的对抗性。正如法国教育家卢梭所说:“凡是缺乏师爱的地方,无论品格还是智慧都不能充分自由地发展。”为此,班主任要摒弃“师道尊严”的传统观念,用真情去关心爱护每一位学生,建立民主平等的师生关系,充分尊重学生,相信学生,激发学生潜能,促进学生全面发展。
第二,班主任对待学生要做到公正平等,一视同仁。无论学生的成绩优劣、家境贫富,班主任对于他们的要求都应该一视同仁。如果班主任对学生存在偏见,对学生要求不一致,就会导致一部分学生自高自大,骄傲自满,而另一部分学生则容易产生自卑心理,甚至自暴自弃,其结果是对学生的健康成长都造成不利影响。所以,班主任应尽力通过实际工作,让学生感受到他们是在平等公正的条件下学习,没有贫富贵贱之分,没有重视和鄙视之分,使他们全身心地投入到学习中去。为此,班主任对优秀生应严格要求,对中等生应积极引导,对后进生应热情关怀,要充分认识到优秀生、中等生和后进生都只是相对的,在一定条件下可以相互转化。
第三,班主任对待学生要坚持以正面教育和表扬为主。马斯洛认为,每个人都具有一种好的、至少中性的固有本性,而这种本性、潜能必然现实化。所以,在学生的德育过程中,班主任要善于通过正面的形象的教育,激发学生自身固有的积极向上的内在动力,及时化解学生出现的各种心理矛盾和消极问题。自尊心和荣誉感是学生不断前进的动力,班主任的表扬和鼓励能使他们内心得到愉快和满足,班主任应该善于发现和表扬学生身上的闪光点,并激励学生不断积极向上,达到培养学生成才的目的。即使是一些被认为品行不良的后进生,班主任只要能够长期细心观察,也可以发现他们身上的可贵之处,再通过及时的表扬和激励,使后进生感受到老师真诚无私的帮助,从而心悦诚服地接受批评,改正缺点。
第四,班主任对待学生要充满耐心。耐心是对班主任工作的基本要求,对于后进生的转变尤其需要耐心。在班主任工作中,经常会遇到各种意想不到的困难和情况,如学生经常不交作业、上课纪律不好、打架斗殴等。有的班主任往往缺乏耐心,导致情绪失控,甚至勃然大怒,学生仿佛成了敌人。这样做不但对自己的工作毫无益处,而且还会使师生之间产生严重的误会和代沟。正如魏书生所说:“抽打自己的鞭子要掌握在自己手里,即‘高悬鞭策自警’。”特别是对待一些问题学生,班主任的耐心教育工作显得更加重要。
第五,班主任对待学生要严格要求,在严格中体现师爱。班主任对待学生的爱是一种道德情感,是由教书育人的工作特点决定的,这种爱应做到“严慈相济”,正如人们比喻的一样,师爱既要有母爱的慈祥、温和,又要有父爱的严肃、庄重。所以说,师爱是态度上温和与严肃、行动上严格要求与细致关怀的和谐统一。班主任对待学生要掌握温和与严肃的尺度,既要对学生关心爱护,又要对他们严格要求,二者缺一不可。关心爱护学生,就一定要从各方面严格要求学生。严格要求是班主任对学生高度责任感的体现,在严格要求中体现班主任的爱。当然,对学生严格要求也要掌握尺度,讲究方法,做到合理得当。◆(作者单位:江西省宜丰县花桥中心小学)
□责任编辑:邓园生