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充分利用有效课堂加强与学生间的互动理解是不断创新教学模式行之有效的途径，也是减轻学生课业负担，达到高质量教学目的关键所在。
一、创新教学思维，充分发挥现有教学资源的作用
培养学生优良的思想品德不是一朝一夕一蹴而就的，这需要长期营造利于学生健康成长的社会和学校环境，要因地制宜、因时制宜、因人制宜地探寻教学方法，从引导学生学习兴趣着手，来逐步培养学生正确人生观、价值观的形成。
（一）因地制宜，营造学生的为学环境
为学生营造思想品德课程学习的有利环境，这是提高学生素质和实现教学目标的基础。营造学习环境，这就要求老师要根据情况因势利导，将情景教学充分运用到课堂教学中，通过师生互动来吸引学生的注意力和思考力。如：在七年级第五课《让挫折丰富我们的人生》的教学过程中，为让学生更好地理解什么是“挫折”，我故意提出疑问：“在成长的道路上，你曾经遇到过挫折吗？在遇到挫折时你有怎样的情绪反应？”当其中一位同学站起来后，他不好意思地摇头说：“我不知道，我不会说。”当时，我马上抓住此机会便说道：“很好，这位同学用了一种很特别的方式回答了我的问题，同学们，你们发现了吗？”同学们片刻茫然后发出一阵笑声，都会意地说道：“回答不出老师提的问题也是一种挫折！” 所以，在教学过程中，教师要适当把握机会，做好积极引导工作，在提高教学的趣味性上下功夫。尽量用一些学生易于接受的、妙趣横生的语言，使学生能够通过对教师语言的记忆加深对教学内容的印象。要随机多引用一些学生感兴趣的话题，为学生创设一个形象的教学环境，进一步激发学生的学习兴趣从而达到教学目的。
（二）因时制宜，提高学生的向学兴趣
主动接受和被动接受效果相差很大，提高学生的学习兴趣，不但是思想品德教学，也是所有学科教学的基本点。利用“时事摘抄”或“今日点播”等形式将时事教育融入教学过程不失为因时制宜提高学生学习兴趣的最佳形式。例如在讲述《挫折面前也从容》一课时，将“日本大地震”等资讯贯穿到课堂执教过程中，这不仅巩固、深化了教材知识，拓宽了课堂教学，更培养了学生分析解决问题、灵活运用教材知识的能力，体现了本学科的实用性和科学性。
（三）因人制宜，加强学生的分层指导
由于学生个体的接受能力和理解程度不同，搞“一刀切”教学对于思想品德教育来说是有很大弊端的。如何弥补这些缺陷，就需要老师在教学方法上实行分类指导、分层指导。根据学生对概念理解的程度将学生分成几个层次，针对不同层次进行分类指导，从学习的薄弱环节进行弥补，在课堂教学中注意针对不同学生进行分类、分层、分批次施教。将立体直观的教学方法运用到教学难点的突破中去，充分运用影视素材深化学生对概念的理解，这可说是一种较为理想的教学方式之一。例如在《追寻高雅生活》的教学中，我着重运用了奥运开幕倒计时那激动人心的一刻、汶川大地震中谭千秋老师感人事迹、藏族老人每天坚持升降国旗等影视资料，让学生在情感体验中，使得“高尚情操”这一教学难点不解自破。
二、创新教学模式，充分发挥课堂情景设置的作用
（一）适时创设教学情景，巩固教学主题
引入课堂教学情景要紧扣教学主题并且把握住时间节点，在引入教学情景时，教师要掌握好课堂时间的分配，结合学生对知识的把握程度适时引入。要分析引入的课堂情景是否对学生掌握知识点起到相关作用，学生本来已经全面掌握了这方面的知识，再引入教学情景，会使学生觉得索然无趣。反之，学生尚无一知半解时引入教学情景，就会使学生不知所以、无从下手。所以，创设教学情景，把握好时间和火候很重要，在制定教学情景教案时，首先就要考虑设置的目的，应该设置在课前、课中还是课后，应该在课堂出现怎样的氛围下进行设置。在教学过程中，要按照情景的设置计划营造相应的教学气氛，待条件成熟后，及时引入，在学生掌握理论知识的基础上通过实践检验进一步加深理解，深化了教学主题，这样才能发挥教学情景设置的实际作用。因此，在教学过程中我尝试把“三段推理法”应用于课前自学5分钟，让学生根据课本知识点的因果关系联系起来思考“是什么、为什么、怎么办”，从而大致掌握课文的整体结构，逐步学会贯通知识点间的联系，提升知识整合能力；在课堂最后的2分钟，则是让学生自由提问、互动讲解规律、讲清重点的环节，目的是加强学生对知识进行消化。
（二）适度创设教学情景，引导学生思考
思想品德教育与日常生活贴近，所以设置课堂教学情景要坚持宁缺毋滥的原则。在设置情景时应充分考虑这一点，情景内容既能让学生根据自己的学习和生活经验说出一知半解，使学生有能力切实参与进来，同时又通过实践操作，令学生有恍然大悟的感觉，充分利用青少年猎奇好动心理，引发极大的学习兴趣，进而在学习上能够加深对知识重点和难点的记忆。如《丰富多样的情绪》一课，关键是让学生通过体验去领悟知识，因此在教学的过程中创设了“情绪脸谱”四字成语竞猜活动；又如在讲述“自负、自卑、自信的区别”时，创设“大步向前走”活动，要求学生以仰首向上、低头向下、正视前方三种方法大步向前走，从中感受不同的心理状态和情感状态。这种运用肢体语言创设课堂教学情景的模式要贴近生活和实际而设，同时不乏新奇别致，能够使学生在学习过程中有耳目一新的感觉，学习后有成就感和收获感。
（三）适量延伸教学情景，强化素质教育
教学情景的引入目的就是加强学生的素质教育，培养学生的创新意识和创造能力。在进行情景教学中，教师要充分利用学生主观能动性的提高，做出有效引导。将教学情景所涉及的知识面尽量延展拓宽，积极引导学生进一步开拓思维，在掌握主题知识的基础上进行有效尝试，潜移默化中逐步培养学生在情景课上的创新习惯。在把握情景教学中，要注意方式方法，要集中学生精力而不能分散学生精力，要用情景教学方法引导学生层层入胜，而不能让学生的想象发挥到教学主题以外去，这是教师要适当把握的。在进行情景教学中，教师要把握问题主线牵引学生思维、集中学生的注意力。同时要把握学生的认知规律，适当在教学过程中故意设置一些“弯路”或“陷阱”，引导学生从山穷水尽中逐步探寻柳暗花明，在不断纠正学生错误思维偏向中达到教学效果，使学生在不断的犯错误和改错误中加深对施教主题的把握和理解，进而培养学生的独立思索和全面思考能力。
责任编辑 潘孟良
一、创新教学思维，充分发挥现有教学资源的作用
培养学生优良的思想品德不是一朝一夕一蹴而就的，这需要长期营造利于学生健康成长的社会和学校环境，要因地制宜、因时制宜、因人制宜地探寻教学方法，从引导学生学习兴趣着手，来逐步培养学生正确人生观、价值观的形成。
（一）因地制宜，营造学生的为学环境
为学生营造思想品德课程学习的有利环境，这是提高学生素质和实现教学目标的基础。营造学习环境，这就要求老师要根据情况因势利导，将情景教学充分运用到课堂教学中，通过师生互动来吸引学生的注意力和思考力。如：在七年级第五课《让挫折丰富我们的人生》的教学过程中，为让学生更好地理解什么是“挫折”，我故意提出疑问：“在成长的道路上，你曾经遇到过挫折吗？在遇到挫折时你有怎样的情绪反应？”当其中一位同学站起来后，他不好意思地摇头说：“我不知道，我不会说。”当时，我马上抓住此机会便说道：“很好，这位同学用了一种很特别的方式回答了我的问题，同学们，你们发现了吗？”同学们片刻茫然后发出一阵笑声，都会意地说道：“回答不出老师提的问题也是一种挫折！” 所以，在教学过程中，教师要适当把握机会，做好积极引导工作，在提高教学的趣味性上下功夫。尽量用一些学生易于接受的、妙趣横生的语言，使学生能够通过对教师语言的记忆加深对教学内容的印象。要随机多引用一些学生感兴趣的话题，为学生创设一个形象的教学环境，进一步激发学生的学习兴趣从而达到教学目的。
（二）因时制宜，提高学生的向学兴趣
主动接受和被动接受效果相差很大，提高学生的学习兴趣，不但是思想品德教学，也是所有学科教学的基本点。利用“时事摘抄”或“今日点播”等形式将时事教育融入教学过程不失为因时制宜提高学生学习兴趣的最佳形式。例如在讲述《挫折面前也从容》一课时，将“日本大地震”等资讯贯穿到课堂执教过程中，这不仅巩固、深化了教材知识，拓宽了课堂教学，更培养了学生分析解决问题、灵活运用教材知识的能力，体现了本学科的实用性和科学性。
（三）因人制宜，加强学生的分层指导
由于学生个体的接受能力和理解程度不同，搞“一刀切”教学对于思想品德教育来说是有很大弊端的。如何弥补这些缺陷，就需要老师在教学方法上实行分类指导、分层指导。根据学生对概念理解的程度将学生分成几个层次，针对不同层次进行分类指导，从学习的薄弱环节进行弥补，在课堂教学中注意针对不同学生进行分类、分层、分批次施教。将立体直观的教学方法运用到教学难点的突破中去，充分运用影视素材深化学生对概念的理解，这可说是一种较为理想的教学方式之一。例如在《追寻高雅生活》的教学中，我着重运用了奥运开幕倒计时那激动人心的一刻、汶川大地震中谭千秋老师感人事迹、藏族老人每天坚持升降国旗等影视资料，让学生在情感体验中，使得“高尚情操”这一教学难点不解自破。
二、创新教学模式，充分发挥课堂情景设置的作用
（一）适时创设教学情景，巩固教学主题
引入课堂教学情景要紧扣教学主题并且把握住时间节点，在引入教学情景时，教师要掌握好课堂时间的分配，结合学生对知识的把握程度适时引入。要分析引入的课堂情景是否对学生掌握知识点起到相关作用，学生本来已经全面掌握了这方面的知识，再引入教学情景，会使学生觉得索然无趣。反之，学生尚无一知半解时引入教学情景，就会使学生不知所以、无从下手。所以，创设教学情景，把握好时间和火候很重要，在制定教学情景教案时，首先就要考虑设置的目的，应该设置在课前、课中还是课后，应该在课堂出现怎样的氛围下进行设置。在教学过程中，要按照情景的设置计划营造相应的教学气氛，待条件成熟后，及时引入，在学生掌握理论知识的基础上通过实践检验进一步加深理解，深化了教学主题，这样才能发挥教学情景设置的实际作用。因此，在教学过程中我尝试把“三段推理法”应用于课前自学5分钟，让学生根据课本知识点的因果关系联系起来思考“是什么、为什么、怎么办”，从而大致掌握课文的整体结构，逐步学会贯通知识点间的联系，提升知识整合能力；在课堂最后的2分钟，则是让学生自由提问、互动讲解规律、讲清重点的环节，目的是加强学生对知识进行消化。
（二）适度创设教学情景，引导学生思考
思想品德教育与日常生活贴近，所以设置课堂教学情景要坚持宁缺毋滥的原则。在设置情景时应充分考虑这一点，情景内容既能让学生根据自己的学习和生活经验说出一知半解，使学生有能力切实参与进来，同时又通过实践操作，令学生有恍然大悟的感觉，充分利用青少年猎奇好动心理，引发极大的学习兴趣，进而在学习上能够加深对知识重点和难点的记忆。如《丰富多样的情绪》一课，关键是让学生通过体验去领悟知识，因此在教学的过程中创设了“情绪脸谱”四字成语竞猜活动；又如在讲述“自负、自卑、自信的区别”时，创设“大步向前走”活动，要求学生以仰首向上、低头向下、正视前方三种方法大步向前走，从中感受不同的心理状态和情感状态。这种运用肢体语言创设课堂教学情景的模式要贴近生活和实际而设，同时不乏新奇别致，能够使学生在学习过程中有耳目一新的感觉，学习后有成就感和收获感。
（三）适量延伸教学情景，强化素质教育
教学情景的引入目的就是加强学生的素质教育，培养学生的创新意识和创造能力。在进行情景教学中，教师要充分利用学生主观能动性的提高，做出有效引导。将教学情景所涉及的知识面尽量延展拓宽，积极引导学生进一步开拓思维，在掌握主题知识的基础上进行有效尝试，潜移默化中逐步培养学生在情景课上的创新习惯。在把握情景教学中，要注意方式方法，要集中学生精力而不能分散学生精力，要用情景教学方法引导学生层层入胜，而不能让学生的想象发挥到教学主题以外去，这是教师要适当把握的。在进行情景教学中，教师要把握问题主线牵引学生思维、集中学生的注意力。同时要把握学生的认知规律，适当在教学过程中故意设置一些“弯路”或“陷阱”，引导学生从山穷水尽中逐步探寻柳暗花明，在不断纠正学生错误思维偏向中达到教学效果，使学生在不断的犯错误和改错误中加深对施教主题的把握和理解，进而培养学生的独立思索和全面思考能力。
责任编辑 潘孟良