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摘要：《英语新课程标准》指出：“教学要面向每个学生，关注每个学生的成长”。在初中英语课堂教学中，尖子生与学困生是并存的，抛开智力因素的考虑，比较尖子生与学困生在学习习惯方面的差异，有助于面向学困生制定针对性的教学策略，有效完成学困生转化。本文结合初中英语课堂教学实践，从对比分析尖子生与学困生的学习习惯入手，找出二者差异，并根据差异制定合理的教学计划。
关键词：初中英语;尖子生;学困生;学习习惯
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-035-1
初中英语是一门语言学科，我国初中英语教学，存在一个客观的困难，即缺乏一定的语言环境，英语作为第二语言习得，理论上比母语习得更加困难，引起缺乏语言实践运用环境，这就使得同一班级学生在英语水平上表现的参差不齐，即我们所谓的“尖子生”与“学困生”。
一、尖子生与学困生学习习惯的对比描述
从课堂观察、学生调查、教师访谈等几个方面进行深入分析可知，“尖子生”与“学困生”英语水平的差异主要是其学习态度、学习方法、学习习惯等因素所致，：
1.听的习惯：在英语听力自主学习中，“尖子生”有明确的听力学习计划，且结合自己学情自主设计计划，并且经常听教材配发磁带或英语原版音像资料，对于听力学习中遇到不懂的地方，会主动寻求解决，在“听”中力求每个句子甚至每个单词都听清楚，并纠正自己的发音;“学困生”的听力学习，多根据教师安排，基本无自主听力学习计划，而且在“听”的过程中“不求甚解”，不会像“尖子生”那样将听不懂的地方记下来，课后去问老师。
2.说的习惯：“尖子生”不仅在课堂上敢于发声，在课外也积极寻找更多“英语交流”的机会，他们乐于用交际来展现自己的英语水平。在课外自主学习中，“尖子生”会经常通过磁带、音视频等来纠正自己的发音，并乐于模仿“原汁原味”的英语，比如唱英语歌、讲英语故事、模仿英语电影里的台词等。“学困生”在课堂上则表现为沉默，不敢也不愿意回答问题，他们害怕答错或不会答而被同学嘲笑。
3.读的习惯：在晨读课上，“尖子生”会放声朗读课文、单词或其他英语资料，或一边听资料一边模仿发音，遇到阅读中不会的部分，主动查找词典。在课外阅读中，他们会有计划地阅读英语杂志或报刊，遇到优美的段落会主动背诵。“学困生”在晨读中则声音相对小很多，对自己的阅读也不自信，遇到不认识的单词虽主动查字典，但不懂的地方往往第一反应是寻求教师或同学的帮助，而非自主探索，也没有记笔记或复习笔记的习惯。
4.写的习惯：“尖子生”在写作时先打草稿，而“学困生”则很少打草稿，并且书写也不太整洁。“尖子生”课外有写日记、写随笔的习惯，而且愿意将文章主动给老师看，希望得到老师的指点。而“学困生”多以教师布置的写作任务为主，平时很少主动写作。
总结来看，“尖子生”在单词记忆、订制学习计划、课前预习、积极听讲、做随堂笔记和读书笔记、课后复习等方面有良好的学习习惯，而“学困生”则多动、不能静心学习，课堂容易“开小差”。调查中还发现，“学困生”在做阅读理解题时，往往先读文章，然后读题目，然后再读文章，这导致第一遍阅读无针对性和目的性，浪费大量时间。此外，“学困生”很少有“有问题就问”的习惯，反而会放弃问题。
“学困生”本身英语水平就较为薄弱，当他们在英语学习中遇到困难后，更容易在情感态度上产生“畏惧”、“紧张”与“倦怠”感，甚至心理脆弱的“学困生”会“自暴自弃”。调查中发现，多数“学困生”也有自主学习英语的意愿，也会制定学习计划，但由于自身英语基础薄弱，使其制定的学习计划不符合自己学情，进而导致不能按时完成学习计划，而且学习的过程也较为困难，体验不到“成功的喜悦”和成就感，长此以往造成他们无法养成良好的学习习惯。
二、借鉴尖子生学习习惯引导学困生养成良好学习习惯的策略
从初中生非智力发展规律来看，“尖子生”与“学困生”在智力层面的差异不大，学习习惯上的差异多是由非智力因素造成的，因此借鉴“尖子生”良好的学习习惯，对转化“学困生”有积极的帮助。
一是要在初中英语教学中，从“听”的习惯入手，引导“学困生”养成泛听、精听的习惯，转变他们的听力思维，发挥“尖子生”的榜样作用，让“学困生”多向“尖子生”学习，以“跟随者”的姿态逐步培养良好的“听”的习惯。教师要鼓励“学困生”大胆发声，对他们的勇气给予鼓励，从情感态度层面树立他们的自信。先从培养“学困生”准确发音开始，并指导他们记忆单词的技巧和方法，从基础开始，打下基础后创造“学困生”“开口”的机会，引导他们养成乐于张口的习惯。
二是要鼓励“学困生”进行阅读，并要求他们在阅读中养成记笔记的习惯。比如指定一篇适合“学困生”的英语文章，并设计问题，让他们带着问题去阅读，然后将问题的答案记录下来，以这样的模式每日一练，逐渐养成良好的阅读习惯。最后，教师帮助“学困生”指定转化计划，从最简单的“句子练习”开始，鼓励写英语日记，并鼓励他们逐步提高英语日记水平，然后读书笔记，最后英语写作。比如在每次写作练习中，可允许“学困生”“限时使用字典”，以提高他们的写作水平，让他们体验到成就感，从而逐步养成良好的习作习惯。
[参考文献]
[1]代小利.“学困生”学习习惯的养成策略[J].南风，2016（35）.
[2]李海军.尖子生的十大學习习惯[J].高中生之友：高三年级版，2012（03）.
关键词：初中英语;尖子生;学困生;学习习惯
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-035-1
初中英语是一门语言学科，我国初中英语教学，存在一个客观的困难，即缺乏一定的语言环境，英语作为第二语言习得，理论上比母语习得更加困难，引起缺乏语言实践运用环境，这就使得同一班级学生在英语水平上表现的参差不齐，即我们所谓的“尖子生”与“学困生”。
一、尖子生与学困生学习习惯的对比描述
从课堂观察、学生调查、教师访谈等几个方面进行深入分析可知，“尖子生”与“学困生”英语水平的差异主要是其学习态度、学习方法、学习习惯等因素所致，：
1.听的习惯：在英语听力自主学习中，“尖子生”有明确的听力学习计划，且结合自己学情自主设计计划，并且经常听教材配发磁带或英语原版音像资料，对于听力学习中遇到不懂的地方，会主动寻求解决，在“听”中力求每个句子甚至每个单词都听清楚，并纠正自己的发音;“学困生”的听力学习，多根据教师安排，基本无自主听力学习计划，而且在“听”的过程中“不求甚解”，不会像“尖子生”那样将听不懂的地方记下来，课后去问老师。
2.说的习惯：“尖子生”不仅在课堂上敢于发声，在课外也积极寻找更多“英语交流”的机会，他们乐于用交际来展现自己的英语水平。在课外自主学习中，“尖子生”会经常通过磁带、音视频等来纠正自己的发音，并乐于模仿“原汁原味”的英语，比如唱英语歌、讲英语故事、模仿英语电影里的台词等。“学困生”在课堂上则表现为沉默，不敢也不愿意回答问题，他们害怕答错或不会答而被同学嘲笑。
3.读的习惯：在晨读课上，“尖子生”会放声朗读课文、单词或其他英语资料，或一边听资料一边模仿发音，遇到阅读中不会的部分，主动查找词典。在课外阅读中，他们会有计划地阅读英语杂志或报刊，遇到优美的段落会主动背诵。“学困生”在晨读中则声音相对小很多，对自己的阅读也不自信，遇到不认识的单词虽主动查字典，但不懂的地方往往第一反应是寻求教师或同学的帮助，而非自主探索，也没有记笔记或复习笔记的习惯。
4.写的习惯：“尖子生”在写作时先打草稿，而“学困生”则很少打草稿，并且书写也不太整洁。“尖子生”课外有写日记、写随笔的习惯，而且愿意将文章主动给老师看，希望得到老师的指点。而“学困生”多以教师布置的写作任务为主，平时很少主动写作。
总结来看，“尖子生”在单词记忆、订制学习计划、课前预习、积极听讲、做随堂笔记和读书笔记、课后复习等方面有良好的学习习惯，而“学困生”则多动、不能静心学习，课堂容易“开小差”。调查中还发现，“学困生”在做阅读理解题时，往往先读文章，然后读题目，然后再读文章，这导致第一遍阅读无针对性和目的性，浪费大量时间。此外，“学困生”很少有“有问题就问”的习惯，反而会放弃问题。
“学困生”本身英语水平就较为薄弱，当他们在英语学习中遇到困难后，更容易在情感态度上产生“畏惧”、“紧张”与“倦怠”感，甚至心理脆弱的“学困生”会“自暴自弃”。调查中发现，多数“学困生”也有自主学习英语的意愿，也会制定学习计划，但由于自身英语基础薄弱，使其制定的学习计划不符合自己学情，进而导致不能按时完成学习计划，而且学习的过程也较为困难，体验不到“成功的喜悦”和成就感，长此以往造成他们无法养成良好的学习习惯。
二、借鉴尖子生学习习惯引导学困生养成良好学习习惯的策略
从初中生非智力发展规律来看，“尖子生”与“学困生”在智力层面的差异不大，学习习惯上的差异多是由非智力因素造成的，因此借鉴“尖子生”良好的学习习惯，对转化“学困生”有积极的帮助。
一是要在初中英语教学中，从“听”的习惯入手，引导“学困生”养成泛听、精听的习惯，转变他们的听力思维，发挥“尖子生”的榜样作用，让“学困生”多向“尖子生”学习，以“跟随者”的姿态逐步培养良好的“听”的习惯。教师要鼓励“学困生”大胆发声，对他们的勇气给予鼓励，从情感态度层面树立他们的自信。先从培养“学困生”准确发音开始，并指导他们记忆单词的技巧和方法，从基础开始，打下基础后创造“学困生”“开口”的机会，引导他们养成乐于张口的习惯。
二是要鼓励“学困生”进行阅读，并要求他们在阅读中养成记笔记的习惯。比如指定一篇适合“学困生”的英语文章，并设计问题，让他们带着问题去阅读，然后将问题的答案记录下来，以这样的模式每日一练，逐渐养成良好的阅读习惯。最后，教师帮助“学困生”指定转化计划，从最简单的“句子练习”开始，鼓励写英语日记，并鼓励他们逐步提高英语日记水平，然后读书笔记，最后英语写作。比如在每次写作练习中，可允许“学困生”“限时使用字典”，以提高他们的写作水平，让他们体验到成就感，从而逐步养成良好的习作习惯。
[参考文献]
[1]代小利.“学困生”学习习惯的养成策略[J].南风，2016（35）.
[2]李海军.尖子生的十大學习习惯[J].高中生之友：高三年级版，2012（03）.