探究式情境教学模式
　　探究式情景教学是一种以问题解决为中心,注重学生独立钻研,着眼于思维能力和创造能力培养的教学模式。其教学过程结构为“课题——背景——探索——评价”,通常是在“问题中心,自主探索,重在发现”中展开的。较之其他教学模式,探究式教学模式的学生具有最大的自主性和独立性,教师在整个教学过程中起“催化剂”的作用。
　　问题引导式情景教学模式,由对课堂中的主题内容而展开,引导学生一步步地深入分析、思考、讨论与交流。这样处理教材使学生不仅掌握知识的来龙去脉,更提高了学生的思维与表达能力,提高了教学的有效性。
　　生活化情境教学模式
　　生活是学生生物学知识的基本来源,也是学生生物学知识的最大应用场所。教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来创设学习情景。其中包括日常生活中常见现象,与生物学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现生物学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料。
　　不论是新课程标准,还是高考中的考点,社会、生活和生物学都是热点话题。引导学生用生物科学的视角、科学方法去观察、思考日常、生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题,提高学生学习生物学的热情和积极性,培养学生接受新知识、新信息的能力。
　　只有当学生感觉到所学的生物知识有用时,才会进一步加深他们探索自然与生活的乐趣。
　　教师所选择的学习情境素材应有指向明确、具体的学习目标,能够在学习活动与学习内容之间搭建平台,同时本身又融入活动和内容之中,成为学生与新知识之间的桥梁。在一堂课中情境的创设并不是多多益善,而应该保持一个度,情境的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决服务就可以了,并不是每一个知识点都去创设情境。
　　教学语言设计与教学有效性
　　1.有效的教学语言应生动形象、富于直观和吸引力
　　教师讲授知识时富有情趣,增强语言感染力,使教学语言生动起来;使用形容、比拟等修辞手法,绘声绘色,充分发挥语言的直观性和形象感以唤起学生的表象,使学生容易理解学习的内容。生动形象的语言,是最令人深思、最能开启学生的智慧之门的语言,教师如能在课堂教学中恰当应用,就能使语言充满魅力、富有启发性;就能启迪学生的思路,加深对知识的理解和巩固;就能唤起学生的求知欲,激发他们思考、观察、操作,并从中获得知识。
　　2.有效的教学语言应规范准确、富有科学性
　　科学知识的传授和掌握,必须借助于科学的语言来表达,因此教学语言必须要做到规范和准确。教学语言的规范,要求教师讲课时发音要正确,语句要合乎语法修辞;教学语言的准确,要求教师选字用词要科学无误,不含混、不糊涂、不模棱两可,尤其是对基本概念、原理、规律、结论等务要科学准确。例如:质壁分离现象是指具有大液泡的植物活细胞在外界溶液浓度大于细胞液（不叫液泡液）浓度时,发生渗透失水,而出现原生质层（不是原生质或细胞质）与细胞壁分离的现象。原生质层由液泡膜（不是核膜）、细胞膜、两膜之间的细胞质构成,是一层选择透过性膜（不完全等同于半透膜）。质壁分离的内因是原生质层的伸缩性大于细胞壁的伸缩性。
　　课堂教学语言是否规范和准确,直接关系到教学效果的好坏。只有规范准确、言简意赅的教学语言,才具有美感效果,才能启发学生积极思考。反之,则容易造成学生思维的混乱或障碍,妨碍学习的顺利进行。
　　教学情境创设与教学有效性
　　课程标准是教师教学的依据,课本是教师教学的主要素材。教师只有认真学习课程标准和吃透教材,才能准确把握课堂教学的目的要求,才能在教学中做到有的放矢。在课堂教学中,相同的课程标准和教材,不同的教师对同一教学内容的理解和处理不同,个人备课时设计出的教学方案也就有所不同,教学效果肯定会有差别。每位教师在集体备课后,再对个人的初次备课进行反思和调整,进行第二次备课,教学内容的针对性会更强。
　　1.重难点内容提示,增强学生听课的有效性
　　在教学实践中,向学生说明本节课内容的重难点是什么,然后根据自己的教学经验,告诉学生以前教过的学生经常在哪些方面出错。这在心理学上叫先入为主,提示学生哪里难学,在讲到这部分内容时,学生会集中注意力去听。
　　2.注重引言与小结的设计,调节学生注意力的有效性
　　教育家洛克说过:“教育的巨大技巧在于集中学生的注意,并保持他的注意。”注意力的集中在于上课时兴奋中心不转移到与学习无关的事情上去,学生听课时的注意力不集中,教师讲解的越精彩越投入,教师做的无用功就越多。所以在课堂教学中调节学生的兴奋中心,是提高课堂教学有效性的必要保证。