论文部分内容阅读
摘 要：英语新课标强调，要“使每位学生都得到发展”，这也是广大英语教师的共同心愿和共同追求目标。英语教学的目的绝非是通过学习和考试来淘汰一部分学生，而是要使全体学生都能在其原有的基础上获得一定的英语语言素养。但由于英语这门语言不是中国的母语，大部分学生学习起来有一定的难度，所以学困生是客观存在的弱势群体。对此，本文就对初中英语学困生的转化策略做些探讨，以供参考。
关键词：初中英语;学困生;转化
学困生在每个班级中都是客观存在的，而学困生的形成原因又是多种多样的，其中大多数学困生的形成是由于后天学习环境的影响和教育失误等因素所导致的，因而是完全可以转化的。因此，在初中英语教学过程中，教师应将学生学习兴趣的培养摆在前所未有的突出位置，并通过调整教学方法、实施分层教学和注重情感教育等多重有效手段来优化英语教学过程，以促使学困生向中等生，甚至优等生转化，使英语教学更具普惠性。
一、引入趣味元素，激发学生学习兴趣
兴趣，是驱动学生展开一切学习与探索活动的源泉和动力。因此，作为初中英语教师，我们要想做好学困生的转化与辅导工作，首当其冲地就是要及时摒弃传统的灌输式教学模式，并立足学生的学习特点与英语的学科特点，通过在课堂教学之初引入一定的趣味元素来增强英语教学的趣味性和生动性，以此来激发学生的学习兴趣，帮助学困生克服畏难情绪。
在教学《The Seasons and the Weather》这一单元之初，为激发学生的学习兴趣，我先是运用信息技术向学生出示了四幅不同季节的活动图片，并向学生问道：“Can you guess the seasons based on these pictures？”如此便将关于四季的英语单词寓于了丰富多彩的图片之中，进而有利于激发学生的学习兴趣，加深学生的理解记忆。接下来，我再次借助信息技术向学生播放了一段关于四季轮回的英文短片，以帮助学生掌握“It’s spring.It’s warm in spring.”等新句型。如此，通过在英语教学中引入趣味元素，不仅吸引了学生的注意力，而且还营造了轻松愉悦的课堂氛围，这便增进了师生之间的互动交流，在一定程度上帮助学困生克服了畏难情绪。
二、基于学科特点，调整优化教学方法
学困生之所以学习成绩不理想，除了他们自身不够努力，不够用功之外，还有很大一部分原因在于他们尚未掌握科学的学习方法。因此，作为初中英语教师，我们不仅要让学生学习，还要让学生学习如何学习，这就需要教师基于英语的学科特点对教学方法做出及时调整优化，以使学生得以掌握一定的英语学习方法。
在教学实践的过程中，我发现有相当一部分学困生都认为自己上课听会了就用不着再做笔记了。其实不然，事实是学生当堂记住了，用不了几个小时就会忘记，这时就凸显出了记笔记的重要性。学会做笔记十分重要，记笔记是要有重点、有选择性地记，而非全部、无重点地记。对于阅读文本中的一些重点短语或句型的用法等，做笔记是必要的。除了在课堂教学中向学生渗透记笔记的方法之外，我还会定期对学生，特别是学困生的笔记进行检查，并在及时纠正错误的同时，帮助其分析错误原因。同时，我还要求学生将错题摘录在错题本上，并对错误原因进行分析总结，课下时常复习，加深印象，以避免相同错误的再次出现。
三、实施分层教学，兼顾学生学习需要
在应试教育理念统治下的初中英语课堂中，通常是教师处于主体地位，而学生则始终被动地对教师所讲授和灌输的知识进行死记硬背，这便在极大程度上挫伤了学生，特别是学困生学习英语的积极性，更无从谈起英语教学有效性的提高。鉴于此，作为初中英语教师，我们在开展教学活动之前应从多个角度去观察和分析学生的差异性，并据此对其区别以富有针对性的教学方针，以便在最大限度上兼顾全体学生学习需要的同时，还能使不同层次学生的英语素养都能够得到不同程度的提升与发展。
在设计《Our School Life》这一单元的教学目标时，我根据学生的实际情况，将其划分为了几个不同的层次，并为其制定了分层教学目标。例如，在教授新词时，对于英语基础较为薄弱的学生，我要求他们能够在课堂上进行正确拼读即可，同时对他们予以积极的肯定，以增强学困生的学习信心;而针对英语基础较好的学生，我则要求他们先自己拼读，待拼读正确后教全班读，以充分挖掘学生的学习潜能。如此，通过实施分层教学，不仅在最大限度上兼顾了全体学生的学习需要，而且还有助于增强学困生的学习信心，提高课堂教学的有效性和针对性。
四、注重情感教育，挖掘学生学习潜能
英语课程标准强调：“积极情感是影响学生学习过程和学习效果的积极因素。”情感教育作为英语教学的基本目标之一，其更加关注教育过程中学生的态度、情绪、情感和信念，对学生的个体发展起着至关重要的作用。在初中英语教学中，教师应将情感教育潜移默化、润物无声地渗透其中，以此来挖掘学生的学习潜能，鼓舞学生的学习信心，促使学困生向中等生，甚至优等生转化。
在教学《Saving the Earth》这一单元时，我先是利用课件向学生呈现了多幅地球环境污染的图片，并让学生在观察过后用英语描绘图片中的情景，以便在激发学生学习兴趣的同时，使学生对地球现状的严峻进行初步感知。接下来，当学生阅读完SectionC 1a中的文章之后，我要求学生在一定的时间内复述课文，并将其中的重点单词、短语和句型勾划出来，试着去改写和背诵。在这一过程中，我会在行间巡视，以便在了解学生学习进度，肯定学生学习成果的同时，对其遇到的问题予以一定的指导和点拨，以增进师生之间的互动交流，为学生的自主学习扫清障碍。这样一来，既充分挖掘了学生的学习潜能，又有助于调动学困生学习英语的积极性，促进其英语素养的全面提升。
总而言之，在初中英语教学中，学困生的转化绝非一个一蹴而就的过程，它任重而道远，教师一方面要及时反思，不断调整，改进教学，使之能与学生的身心特点相契合;另一方面要充分调动学生学习的主观能动性，使其自主获取新知识。只要师生协作，勠力同心，必将会有越来越多的学生脱离学困生的队伍。
参考文獻：
[1]刘霞学.初中英语学困生的转化策略[J].文学教育（下），2016（02）：125.
[2]陶迎风.初中英语学困生的特点及对策分析[J].中国校外教育，2015（22）：88.
关键词：初中英语;学困生;转化
学困生在每个班级中都是客观存在的，而学困生的形成原因又是多种多样的，其中大多数学困生的形成是由于后天学习环境的影响和教育失误等因素所导致的，因而是完全可以转化的。因此，在初中英语教学过程中，教师应将学生学习兴趣的培养摆在前所未有的突出位置，并通过调整教学方法、实施分层教学和注重情感教育等多重有效手段来优化英语教学过程，以促使学困生向中等生，甚至优等生转化，使英语教学更具普惠性。
一、引入趣味元素，激发学生学习兴趣
兴趣，是驱动学生展开一切学习与探索活动的源泉和动力。因此，作为初中英语教师，我们要想做好学困生的转化与辅导工作，首当其冲地就是要及时摒弃传统的灌输式教学模式，并立足学生的学习特点与英语的学科特点，通过在课堂教学之初引入一定的趣味元素来增强英语教学的趣味性和生动性，以此来激发学生的学习兴趣，帮助学困生克服畏难情绪。
在教学《The Seasons and the Weather》这一单元之初，为激发学生的学习兴趣，我先是运用信息技术向学生出示了四幅不同季节的活动图片，并向学生问道：“Can you guess the seasons based on these pictures？”如此便将关于四季的英语单词寓于了丰富多彩的图片之中，进而有利于激发学生的学习兴趣，加深学生的理解记忆。接下来，我再次借助信息技术向学生播放了一段关于四季轮回的英文短片，以帮助学生掌握“It’s spring.It’s warm in spring.”等新句型。如此，通过在英语教学中引入趣味元素，不仅吸引了学生的注意力，而且还营造了轻松愉悦的课堂氛围，这便增进了师生之间的互动交流，在一定程度上帮助学困生克服了畏难情绪。
二、基于学科特点，调整优化教学方法
学困生之所以学习成绩不理想，除了他们自身不够努力，不够用功之外，还有很大一部分原因在于他们尚未掌握科学的学习方法。因此，作为初中英语教师，我们不仅要让学生学习，还要让学生学习如何学习，这就需要教师基于英语的学科特点对教学方法做出及时调整优化，以使学生得以掌握一定的英语学习方法。
在教学实践的过程中，我发现有相当一部分学困生都认为自己上课听会了就用不着再做笔记了。其实不然，事实是学生当堂记住了，用不了几个小时就会忘记，这时就凸显出了记笔记的重要性。学会做笔记十分重要，记笔记是要有重点、有选择性地记，而非全部、无重点地记。对于阅读文本中的一些重点短语或句型的用法等，做笔记是必要的。除了在课堂教学中向学生渗透记笔记的方法之外，我还会定期对学生，特别是学困生的笔记进行检查，并在及时纠正错误的同时，帮助其分析错误原因。同时，我还要求学生将错题摘录在错题本上，并对错误原因进行分析总结，课下时常复习，加深印象，以避免相同错误的再次出现。
三、实施分层教学，兼顾学生学习需要
在应试教育理念统治下的初中英语课堂中，通常是教师处于主体地位，而学生则始终被动地对教师所讲授和灌输的知识进行死记硬背，这便在极大程度上挫伤了学生，特别是学困生学习英语的积极性，更无从谈起英语教学有效性的提高。鉴于此，作为初中英语教师，我们在开展教学活动之前应从多个角度去观察和分析学生的差异性，并据此对其区别以富有针对性的教学方针，以便在最大限度上兼顾全体学生学习需要的同时，还能使不同层次学生的英语素养都能够得到不同程度的提升与发展。
在设计《Our School Life》这一单元的教学目标时，我根据学生的实际情况，将其划分为了几个不同的层次，并为其制定了分层教学目标。例如，在教授新词时，对于英语基础较为薄弱的学生，我要求他们能够在课堂上进行正确拼读即可，同时对他们予以积极的肯定，以增强学困生的学习信心;而针对英语基础较好的学生，我则要求他们先自己拼读，待拼读正确后教全班读，以充分挖掘学生的学习潜能。如此，通过实施分层教学，不仅在最大限度上兼顾了全体学生的学习需要，而且还有助于增强学困生的学习信心，提高课堂教学的有效性和针对性。
四、注重情感教育，挖掘学生学习潜能
英语课程标准强调：“积极情感是影响学生学习过程和学习效果的积极因素。”情感教育作为英语教学的基本目标之一，其更加关注教育过程中学生的态度、情绪、情感和信念，对学生的个体发展起着至关重要的作用。在初中英语教学中，教师应将情感教育潜移默化、润物无声地渗透其中，以此来挖掘学生的学习潜能，鼓舞学生的学习信心，促使学困生向中等生，甚至优等生转化。
在教学《Saving the Earth》这一单元时，我先是利用课件向学生呈现了多幅地球环境污染的图片，并让学生在观察过后用英语描绘图片中的情景，以便在激发学生学习兴趣的同时，使学生对地球现状的严峻进行初步感知。接下来，当学生阅读完SectionC 1a中的文章之后，我要求学生在一定的时间内复述课文，并将其中的重点单词、短语和句型勾划出来，试着去改写和背诵。在这一过程中，我会在行间巡视，以便在了解学生学习进度，肯定学生学习成果的同时，对其遇到的问题予以一定的指导和点拨，以增进师生之间的互动交流，为学生的自主学习扫清障碍。这样一来，既充分挖掘了学生的学习潜能，又有助于调动学困生学习英语的积极性，促进其英语素养的全面提升。
总而言之，在初中英语教学中，学困生的转化绝非一个一蹴而就的过程，它任重而道远，教师一方面要及时反思，不断调整，改进教学，使之能与学生的身心特点相契合;另一方面要充分调动学生学习的主观能动性，使其自主获取新知识。只要师生协作，勠力同心，必将会有越来越多的学生脱离学困生的队伍。
参考文獻：
[1]刘霞学.初中英语学困生的转化策略[J].文学教育（下），2016（02）：125.
[2]陶迎风.初中英语学困生的特点及对策分析[J].中国校外教育，2015（22）：88.