论文部分内容阅读
【摘 要】新一轮课改推出之后，以往传统的小学语文教学中的弊端日益凸显，尤其是小学语文教学评价体系存在的问题较为严重，构建科学、合理的教学评价体系是必然趋势。这样才可以适应新课改教学发展的需要，才可以从学生身心发展的特征为评价的基础，促使小学生健康快乐的学习，不断提高小学生的语文综合素养。本文笔者分析了目前小学语文教学评价中的问题，也提出了具体的评价策略，期望对于小学语文教师的教学能有所帮助。
【关键词】小学语文教学 评价原则 评价体系 实践
新课程提倡充满生机的新课堂，提倡“以学生的发展为中心”的新的评价体系。教学评价是教师教学的重要环节之一，直接决定教学的质量与发展。近些年，随着新课改的不断推广，有些教师为了与时俱进的教学，在教学评价上下了较多的功夫，但是只是“徒有其型，未有实质”。鉴于此，构建完善的教学评价体系是目前语文教学的重中之重。以下是笔者根据多年的教学经验，总结出了一系列的评价策略，期望可以真正的提高学生的综合素养。
一、目前小学语文教学评价中的问题思考
1.对评价的作用意识不到位
教学的首要作用便是激励不同层次的学生不断进步，获得更好的发展。但是在目前的小学语文教学中，教师们是否具有较高的教学水平，不是按照教师真实的能力来评价的，而是按照学生的成绩来评价。当谈到某位教师是优秀教师之时，自然便会认为班级中学生成绩名列前茅。这样的评价体系过于功利胜，导致教师和学生都成为了评价的牺牲品：即成绩好的便是优秀的学生，成绩好的班级的教师便是好教师。
2.评价方式单一且过于形式化
新课改之后，教师们也逐渐意识到了学生是课堂学习的主人，自然在评价过程中，学生也是处于主体地位。但就目前的小学语文教学评价来看，教师的评价方式过于单一，导致未起到督促学生学习和保持学生学习积极性的作用。此外，评价也出现了过于形式化的情况。比如说，对学生进行的多元主体互动评价，教师只是表面上去这样做了，但是在实际的学生自评和互评环节，便会出了较多的未落实到实处的现象。
3.评价内容单调
评价是始终贯穿于小学语文教学的整个阶段的，这样的评价体系才会发挥出真正的作用，才可以促使学生可持续的发展。但是从目前的教学评价来看，教师过于重视对学生期末成绩的评价，而对于学生日常表现的学习的态度、积极性等都为未进行过多的关注。所以这样单调的评价内容，会打击一些学生学习的积极性，会使学生看不到学习的方向，对于学生身心发展都是较为不利的。
二、构建小学语文完善评价体系的应有原则
首先，坚持以学生表现为重，强调“低入门—重过程—高输出”的评价体系。质量评价放在学生在入校教育之后所进步、还有待改正的问题上，评价强调修正措施，强调改善方案，不能“一棍子打死”。经一段时间始末，从预设的评价指标来应证学生低入门后行为变化的轨迹是否在向上发展，从而作出过程性的评价。以学生行为转变的优劣信息评价学生，能有针对性地让语文教学更多的注重学生主体能力成长，有利于提高教育教学的实效性。
其次，以学生“增值”幅度为重，强调进步，能力发展性评价。增值的意识是要考虑“入学成绩变化”、重视“个性特长、兴趣爱好过程”、兼顾发展，动态性发展性评价。在小学语文教学中在学生的增值评价中要从多个角度评价学生的发展与进步程度，以这个进度来进行学校之间、学生之间的评比，避免以成绩为唯一标准的评比。
第三，结合学生和教学的差异做评价机制建设。小学语文教学评价是需要紧密结合国家新课改时期的教学管理评价指导的，对于学生的发展和评价要求要统一。在教学过程中要结合小学生的特点，用不同的评价标准和要求指导学生的进步。因此小学语文教师在评价学生时要看其能力、知识等的发展的方向是否和新课标要求的统一，是否以积极向上的思想发展为目标，是否以自己全面发展为主要目的，评价时可以对发展好的方面进行鼓励，不好的提出改进建议，力求借助评价促进学生发展。
三、构建小学语文完善评价体系的实践研究
1.识字写字方面
汉字一直是中华民族传统的文化，学生们理应很好的传承下去。但对于小学阶段的小学生而言，虽然是最基本的学习内容，但也是存在一定的难度，且识字环节较为无趣，很难激发学生识字和写作的兴趣。鉴于此，教師要利用好此环节的评价作用，教师可以引导学生们了解一下汉字文化，促使学生产生想要学习的欲望，这时再针对不同层次学生的身心特点进行评价，便可以使学生感受到识字与写字的乐趣，自然学生的识字和写字的能力便会不断提升。例如：教师可以做一个学生的成长记录，在识字教学记录中包括：能读准字音、流利有感情的朗读，能有正确的书写姿势等这些在考试中无法体现的评价项目，教师在课堂后可以一一记录。
2.阅读方面
阅读是教学的重要环节，是学生识字与写字的升华，更是写作水平的前提。因此，在此阶段的阅读教学中，教师要将语文教学的人文性和工具性统一起来，工具性方面可以使学生真正的掌握默读的技巧；精读是对文章的正确理解与灵活运用，文章表现手法和描写顺序的感悟，以及学生对整体课文的主旨把握等。而人文性教学可以促使学生深刻的感受文章的情感，进而感悟到课文中抒发的价值观。鉴于此，教师进行评价之时，也要讲人文性和工具性统一起来进行评价。
3.写作方面
写作能力是一个学生综合语文能力的体现，所以，写作的评价教师切忌过于工具化，写作前教师要鼓励学生说真故事，写作过程中教师要了解学生的内心情感变化，并及时作出相应的指导，写作后的修改评价可以由学生与学生、教师和学生之间进行评价，学生自我评价三种形式，更或者可以找其他班级同学，两个班级间交流评价，还有可以让学生待会家里让父母帮忙评价等等。最后教师可以提倡学生将自己的作文收录起来，或者由教师集体为学生收藏，到期末或者一个阶段学习完成以后，以此作为评价学生发展情况的依据。
综上所述，小学语文教学评价的完善是一项长期的任务，教师不可操之过急，要一步步来，要先将自身教学评价中的不足之处尽快改善过来，然后在日常的识字、写字、阅读、写作等环节，运用科学合理的评价方式进行评价，促使学生保持学习的热情，不断提高自身的语文综合素养。
参考文献
[1]刘金霞.新课程小学语文教学评价的思考与实践[J].赤子（上中旬），2015（18）
[2]卜薇.小学语文课堂教学评价的问题及对策研究[J].中华少年，2017（07）
[3]沈慧.教学评价在小学语文课堂中的实践思考[J].考试（理论实践），2014（02）
【关键词】小学语文教学 评价原则 评价体系 实践
新课程提倡充满生机的新课堂，提倡“以学生的发展为中心”的新的评价体系。教学评价是教师教学的重要环节之一，直接决定教学的质量与发展。近些年，随着新课改的不断推广，有些教师为了与时俱进的教学，在教学评价上下了较多的功夫，但是只是“徒有其型，未有实质”。鉴于此，构建完善的教学评价体系是目前语文教学的重中之重。以下是笔者根据多年的教学经验，总结出了一系列的评价策略，期望可以真正的提高学生的综合素养。
一、目前小学语文教学评价中的问题思考
1.对评价的作用意识不到位
教学的首要作用便是激励不同层次的学生不断进步，获得更好的发展。但是在目前的小学语文教学中，教师们是否具有较高的教学水平，不是按照教师真实的能力来评价的，而是按照学生的成绩来评价。当谈到某位教师是优秀教师之时，自然便会认为班级中学生成绩名列前茅。这样的评价体系过于功利胜，导致教师和学生都成为了评价的牺牲品：即成绩好的便是优秀的学生，成绩好的班级的教师便是好教师。
2.评价方式单一且过于形式化
新课改之后，教师们也逐渐意识到了学生是课堂学习的主人，自然在评价过程中，学生也是处于主体地位。但就目前的小学语文教学评价来看，教师的评价方式过于单一，导致未起到督促学生学习和保持学生学习积极性的作用。此外，评价也出现了过于形式化的情况。比如说，对学生进行的多元主体互动评价，教师只是表面上去这样做了，但是在实际的学生自评和互评环节，便会出了较多的未落实到实处的现象。
3.评价内容单调
评价是始终贯穿于小学语文教学的整个阶段的，这样的评价体系才会发挥出真正的作用，才可以促使学生可持续的发展。但是从目前的教学评价来看，教师过于重视对学生期末成绩的评价，而对于学生日常表现的学习的态度、积极性等都为未进行过多的关注。所以这样单调的评价内容，会打击一些学生学习的积极性，会使学生看不到学习的方向，对于学生身心发展都是较为不利的。
二、构建小学语文完善评价体系的应有原则
首先，坚持以学生表现为重，强调“低入门—重过程—高输出”的评价体系。质量评价放在学生在入校教育之后所进步、还有待改正的问题上，评价强调修正措施，强调改善方案，不能“一棍子打死”。经一段时间始末，从预设的评价指标来应证学生低入门后行为变化的轨迹是否在向上发展，从而作出过程性的评价。以学生行为转变的优劣信息评价学生，能有针对性地让语文教学更多的注重学生主体能力成长，有利于提高教育教学的实效性。
其次，以学生“增值”幅度为重，强调进步，能力发展性评价。增值的意识是要考虑“入学成绩变化”、重视“个性特长、兴趣爱好过程”、兼顾发展，动态性发展性评价。在小学语文教学中在学生的增值评价中要从多个角度评价学生的发展与进步程度，以这个进度来进行学校之间、学生之间的评比，避免以成绩为唯一标准的评比。
第三，结合学生和教学的差异做评价机制建设。小学语文教学评价是需要紧密结合国家新课改时期的教学管理评价指导的，对于学生的发展和评价要求要统一。在教学过程中要结合小学生的特点，用不同的评价标准和要求指导学生的进步。因此小学语文教师在评价学生时要看其能力、知识等的发展的方向是否和新课标要求的统一，是否以积极向上的思想发展为目标，是否以自己全面发展为主要目的，评价时可以对发展好的方面进行鼓励，不好的提出改进建议，力求借助评价促进学生发展。
三、构建小学语文完善评价体系的实践研究
1.识字写字方面
汉字一直是中华民族传统的文化，学生们理应很好的传承下去。但对于小学阶段的小学生而言，虽然是最基本的学习内容，但也是存在一定的难度，且识字环节较为无趣，很难激发学生识字和写作的兴趣。鉴于此，教師要利用好此环节的评价作用，教师可以引导学生们了解一下汉字文化，促使学生产生想要学习的欲望，这时再针对不同层次学生的身心特点进行评价，便可以使学生感受到识字与写字的乐趣，自然学生的识字和写字的能力便会不断提升。例如：教师可以做一个学生的成长记录，在识字教学记录中包括：能读准字音、流利有感情的朗读，能有正确的书写姿势等这些在考试中无法体现的评价项目，教师在课堂后可以一一记录。
2.阅读方面
阅读是教学的重要环节，是学生识字与写字的升华，更是写作水平的前提。因此，在此阶段的阅读教学中，教师要将语文教学的人文性和工具性统一起来，工具性方面可以使学生真正的掌握默读的技巧；精读是对文章的正确理解与灵活运用，文章表现手法和描写顺序的感悟，以及学生对整体课文的主旨把握等。而人文性教学可以促使学生深刻的感受文章的情感，进而感悟到课文中抒发的价值观。鉴于此，教师进行评价之时，也要讲人文性和工具性统一起来进行评价。
3.写作方面
写作能力是一个学生综合语文能力的体现，所以，写作的评价教师切忌过于工具化，写作前教师要鼓励学生说真故事，写作过程中教师要了解学生的内心情感变化，并及时作出相应的指导，写作后的修改评价可以由学生与学生、教师和学生之间进行评价，学生自我评价三种形式，更或者可以找其他班级同学，两个班级间交流评价，还有可以让学生待会家里让父母帮忙评价等等。最后教师可以提倡学生将自己的作文收录起来，或者由教师集体为学生收藏，到期末或者一个阶段学习完成以后，以此作为评价学生发展情况的依据。
综上所述，小学语文教学评价的完善是一项长期的任务，教师不可操之过急，要一步步来，要先将自身教学评价中的不足之处尽快改善过来，然后在日常的识字、写字、阅读、写作等环节，运用科学合理的评价方式进行评价，促使学生保持学习的热情，不断提高自身的语文综合素养。
参考文献
[1]刘金霞.新课程小学语文教学评价的思考与实践[J].赤子（上中旬），2015（18）
[2]卜薇.小学语文课堂教学评价的问题及对策研究[J].中华少年，2017（07）
[3]沈慧.教学评价在小学语文课堂中的实践思考[J].考试（理论实践），2014（02）