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摘 要：方法是打开问题之锁的钥匙，初中历史教学方法的精妙之处在于授人以渔。本文通过平时的教学实践论证了历史学习方法的多样性和灵活性。
关键词：方法；历史；探索；问题；实践
人们常说，方法是打开问题之锁的钥匙，初中历史教学方法的精妙之处在于授人以渔。在师生互动过程中，对教材的整体认识应厚今薄古，对教材的具体处理应厚积薄发。
随着新课标学习的深入、新课程改革的进行，我从教研活动、教师培训、教学实践等活动中总结出以下几点认识：
一、以探究问题为目的
有人曾说：问题把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。历史教学的真正意义在于使学生发现问题、探讨问题、研究问题、解决问题，因此，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会去了解事情的基本情况，使学生去深入探讨。课堂上，学生会被分成小组进行交流和探讨，他们会为了一个问题争论不休，最后达成一致，也会出现很多稀奇古怪的想法。
比如在上“河姆渡聚落”一目时，说河姆渡居民能吃到米饭，因为他们种植水稻。那么他们还能吃到什么？经过探讨，答案五花八门。一位同学说：“他们能吃到鸭蛋瘦肉粥。因为鸭蛋瘦肉粥的主要原料和工具有鸭蛋、猪肉、大米和砂锅，而在河姆渡遗址中出土有稻谷遗存、陶鸟、陶猪和陶釜，原料和工具都具备。”另一位说：“我认为他们能吃到菱角猪骨汤，因为遗址中发现有菱角，他们还饲养猪。”还有说能吃到红烧肉、鲫鱼汤……听的我特别高兴，因为他们学会了根据遗址遗存探讨问题，从而了解了当时人类的生活状况。
二、以思维训练为核心
历史学习不应该是促成思想固化的过程。无论从哪一个角度讲，历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辨证的、变化的、发展的视野，尤其是对历史上因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。
如讲美国内战前，设疑：八十年代美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望？大家知道《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗？那位伟大的林肯曾对这部书的作者斯托夫人说“一部书导致了一场战争”。那么这部书导致了什么战争呢？它的原因、性质、结果如何呢？同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括评价一下，这样便激发了学生的思维，教学效果自亦良好。
三、以学生参与为形式
使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点；才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。因此，教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。
从七年级刚开始我就培养学生的参与意识，逼迫他、鼓励他、引导他。时间久了，那些能力强爱表现的学生基本都能带领大家完成学习任务，越来越多的学生都会主动地参与进来（这里面可能含有配合、欣赏、搞怪、刁难之意）。有一次上课铃声响我刚走上讲台，学生们就说：“老师，让我们讲吧，我们准备了。”于是我把讲台让给了他们，自己走到教室后面，成了听众。
一次一位男生讲的时候（讲课特色就是读课文），一位女生站起来问了一个问题让他解答。男生哑口无言，大家哈哈大笑。之后还是女生自己解释给大家听，原来这位女生在课前是查过资料的。此后，这位男生也会去查找一些资料展示给大家。班上同学都看见了男生的进步。
四、以史料运用为条件
人们认识历史的前提是获取承载历史信息的材料，获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。在对历史信息进行处理时，如果学生只是被动地接受和储存，就会在一定程度上失去学习历史的本来意义，甚至会加重学生的负担。所以，我在教学实践中会训练学生去掌握和理解历史的信息，注重史料的作用，通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决历史的问题。所以，历史教学方法的运用，是离不开对史料的运用的，尤其是学生对史料的运用。
五、以周密设计为准备
任何教学方法的运用，都不是随意的，甚至不是随机的，都要有事先的准备和安排，有具体的目标，有明确的设计思想，体现出一定的教学观念。方法的实施，是有步骤的，而且要有回旋的余地。在进行教学设计时，需要教师以认真的和客观的态度来对待。
有一次我看着课程标准中的“初步了解亚历山大大帝对东西方文化交流的作用”简短的几个字以及教材中单薄的介绍，我郁闷了。课下早就有对战争与英雄崇拜的学生与我“较量”，看着他们片面的理解与极高的热情，课堂中的“三言两语”与历史定论怎能让他们信服？为了让他们“自投罗网”，我开始了精心的谋划。
课堂上，制作名片轻松被他们过关，讲台上的对照地图的讲解也热闹的展开，精彩的角色扮演顺利进行，调皮的孩子还幽默地说“上台讲亚历山大，我压力山也很大”，引得學生哄笑。
本节课我依据课标要求做了周密的设计，在和谐轻松愉快地氛围中顺利地完成了教学任务。
六、以教师引导为助动
新课改倡导以学生的学习活动为中心，但并不是说教师只是一名“场记”了，不再起重要作用。反之，教师的作用更为重要，他要像导演一样，要对教学进行引导、组织和控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。教师与学生的最基本的关系是教学上的朋友。朋友是有共同的爱好和志向的，是互相了解对方的，是互动的，是有交情的，朋友之间的交往是不能靠主观臆想的。所以，教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥应有的主导作用。
从一开始我就引导他们怎么做（比如如何提炼知识点，如何分析，如何推理等）；在小组活动时，我会引导他们怎么讲，怎么评【自评、互评、师评。评优点、评缺点。基本有四个方面，内容方面（有地方讲错了，有地方没讲到，照本宣科，推陈出新）、表达方面（顺溜或磕巴，声音大或小）、仪态方面（自信、大方、犹豫、怯懦）、效果方面（大家听懂与否，完整与否）】。经过这样的评价，大家都能取长补短，也会出谋划策，完善我们的课堂。
每种教法都有各自的优点和局限性，我们应该在正确教学思想的指导下，从教材、学生的实际出发，寻求各种教法的最佳配合，力图使学生在学习中逐渐掌握开启历史之门的金钥匙，成为能够认识历史的真正主人。
作者简介：王艳，甘肃省白银市白银区银光中学。
关键词：方法；历史；探索；问题；实践
人们常说，方法是打开问题之锁的钥匙，初中历史教学方法的精妙之处在于授人以渔。在师生互动过程中，对教材的整体认识应厚今薄古，对教材的具体处理应厚积薄发。
随着新课标学习的深入、新课程改革的进行，我从教研活动、教师培训、教学实践等活动中总结出以下几点认识：
一、以探究问题为目的
有人曾说：问题把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。历史教学的真正意义在于使学生发现问题、探讨问题、研究问题、解决问题，因此，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会去了解事情的基本情况，使学生去深入探讨。课堂上，学生会被分成小组进行交流和探讨，他们会为了一个问题争论不休，最后达成一致，也会出现很多稀奇古怪的想法。
比如在上“河姆渡聚落”一目时，说河姆渡居民能吃到米饭，因为他们种植水稻。那么他们还能吃到什么？经过探讨，答案五花八门。一位同学说：“他们能吃到鸭蛋瘦肉粥。因为鸭蛋瘦肉粥的主要原料和工具有鸭蛋、猪肉、大米和砂锅，而在河姆渡遗址中出土有稻谷遗存、陶鸟、陶猪和陶釜，原料和工具都具备。”另一位说：“我认为他们能吃到菱角猪骨汤，因为遗址中发现有菱角，他们还饲养猪。”还有说能吃到红烧肉、鲫鱼汤……听的我特别高兴，因为他们学会了根据遗址遗存探讨问题，从而了解了当时人类的生活状况。
二、以思维训练为核心
历史学习不应该是促成思想固化的过程。无论从哪一个角度讲，历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辨证的、变化的、发展的视野，尤其是对历史上因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。
如讲美国内战前，设疑：八十年代美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望？大家知道《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗？那位伟大的林肯曾对这部书的作者斯托夫人说“一部书导致了一场战争”。那么这部书导致了什么战争呢？它的原因、性质、结果如何呢？同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括评价一下，这样便激发了学生的思维，教学效果自亦良好。
三、以学生参与为形式
使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点；才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。因此，教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。
从七年级刚开始我就培养学生的参与意识，逼迫他、鼓励他、引导他。时间久了，那些能力强爱表现的学生基本都能带领大家完成学习任务，越来越多的学生都会主动地参与进来（这里面可能含有配合、欣赏、搞怪、刁难之意）。有一次上课铃声响我刚走上讲台，学生们就说：“老师，让我们讲吧，我们准备了。”于是我把讲台让给了他们，自己走到教室后面，成了听众。
一次一位男生讲的时候（讲课特色就是读课文），一位女生站起来问了一个问题让他解答。男生哑口无言，大家哈哈大笑。之后还是女生自己解释给大家听，原来这位女生在课前是查过资料的。此后，这位男生也会去查找一些资料展示给大家。班上同学都看见了男生的进步。
四、以史料运用为条件
人们认识历史的前提是获取承载历史信息的材料，获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。在对历史信息进行处理时，如果学生只是被动地接受和储存，就会在一定程度上失去学习历史的本来意义，甚至会加重学生的负担。所以，我在教学实践中会训练学生去掌握和理解历史的信息，注重史料的作用，通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决历史的问题。所以，历史教学方法的运用，是离不开对史料的运用的，尤其是学生对史料的运用。
五、以周密设计为准备
任何教学方法的运用，都不是随意的，甚至不是随机的，都要有事先的准备和安排，有具体的目标，有明确的设计思想，体现出一定的教学观念。方法的实施，是有步骤的，而且要有回旋的余地。在进行教学设计时，需要教师以认真的和客观的态度来对待。
有一次我看着课程标准中的“初步了解亚历山大大帝对东西方文化交流的作用”简短的几个字以及教材中单薄的介绍，我郁闷了。课下早就有对战争与英雄崇拜的学生与我“较量”，看着他们片面的理解与极高的热情，课堂中的“三言两语”与历史定论怎能让他们信服？为了让他们“自投罗网”，我开始了精心的谋划。
课堂上，制作名片轻松被他们过关，讲台上的对照地图的讲解也热闹的展开，精彩的角色扮演顺利进行，调皮的孩子还幽默地说“上台讲亚历山大，我压力山也很大”，引得學生哄笑。
本节课我依据课标要求做了周密的设计，在和谐轻松愉快地氛围中顺利地完成了教学任务。
六、以教师引导为助动
新课改倡导以学生的学习活动为中心，但并不是说教师只是一名“场记”了，不再起重要作用。反之，教师的作用更为重要，他要像导演一样，要对教学进行引导、组织和控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。教师与学生的最基本的关系是教学上的朋友。朋友是有共同的爱好和志向的，是互相了解对方的，是互动的，是有交情的，朋友之间的交往是不能靠主观臆想的。所以，教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥应有的主导作用。
从一开始我就引导他们怎么做（比如如何提炼知识点，如何分析，如何推理等）；在小组活动时，我会引导他们怎么讲，怎么评【自评、互评、师评。评优点、评缺点。基本有四个方面，内容方面（有地方讲错了，有地方没讲到，照本宣科，推陈出新）、表达方面（顺溜或磕巴，声音大或小）、仪态方面（自信、大方、犹豫、怯懦）、效果方面（大家听懂与否，完整与否）】。经过这样的评价，大家都能取长补短，也会出谋划策，完善我们的课堂。
每种教法都有各自的优点和局限性，我们应该在正确教学思想的指导下，从教材、学生的实际出发，寻求各种教法的最佳配合，力图使学生在学习中逐渐掌握开启历史之门的金钥匙，成为能够认识历史的真正主人。
作者简介：王艳，甘肃省白银市白银区银光中学。