教育是十八般武艺，表扬批评、奖励惩罚，样样都有。我认为，赏识就是孩子成长的“营养剂”，而惩罚就是“除虫剂”。在教育过程中，鼓励、表扬与惩罚运用起来只有有法有节，才能达到预期的效果，使孩子形成健康的心理和人格。
　　一棵幼苗，如果给它适时地添加营养，再及时地帮它除虫，它定会长得又快又好。同样，一个孩子，如果在成长的道路上有了“营养剂”和“除虫剂”，他必定也会茁壮成长。
　　一、 赏识是孩子成长的“营养剂”
　　著名的“皮格马利翁效应”告诉我们：每一个孩子都是一座等待开发的矿藏，都可能是天才，都可能是一个伟大的奇迹，只要我们从赏识孩子开始。而鼓励与表扬正是赏识的两个重要方式。
　　1.鼓励
　　鼓励孩子意味着老师或父母相信孩子——相信他们的能力和智慧，相信他们能够战胜面对的困难。那么，应当如何鼓励孩子呢？
　　及时发现优点。 “让每一个学生在学校里抬起头来走路”是苏霍姆林斯基的经典名言。再调皮的孩子也有优点，再与人为难的孩子也愿意别人肯定他。所以，不要忽略孩子的优点或认为理应如此，老师们应当及时而充分地表示对他的能力和优点的欣赏，并让他感觉到老师对他所持有的肯定和友好态度。发现孩子的优点并鼓励他，才是教育的起点。要先肯定，再教育，失去了必要的肯定，教育就有可能误入歧途。
　　不要强调责任。不要喋喋不休地唠叨他应负什么责任，不管孩子做事的结果如何，老师们都应鼓励孩子尽力去做，并且给予充分的空间，让他们在做的过程中得到经验和体验成功。低年级的尤其是内向的孩子面对陌生的、从没有经历过的事情时会担心和害怕。他们有时不愿意探索、不敢积极参加集体活动，是因为他们不知道结果将会如何，所以老师们应当鼓励孩子去探索新异事物，敢于了解未知，从中得到经验，并勇于承担后果，承受失败。经过挫折得到的成功，孩子将会更加牢固地铭记心中。
　　给予充分信任。了解孩子的想法和问题，同时相信孩子的能力，这样能帮孩子建立起一个良好的心态环境。自我的成长使他们意识到自己，更加努力地去实现自己。所以老师们应当信任他们，相信他们有能力去面对现实世界，同时要允许他们自己去尝试。正如著名教育改革家魏书生老师所说：“学生能做到的，老师坚决不做。”这样多给孩子们真正锻炼的机会，他们就会建立自信和乐观的态度，为他们的个性成长打下良好的基础，促进他们能力的发展。
　　鼓励是孩子成长的推动力和营养剂，是孩子发展过程中的加油站。苏霍姆林斯基说过：“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。”只有及时而充分地鼓励，孩子的进步才能更加迅速。
　　2.表扬
　　表扬和鼓励是有区别的。在日常生活中，父母和一些老师也许常常会鼓励孩子去探索，去进步，去学习，但常常忘记表扬。
　　表扬是一种十分明确的肯定孩子某些行为的方法，是当孩子表现良好时才能给予的。表扬好行为比惩罚不良行为能让孩子学到更多的东西。它能增强孩子的自信，提高他们的自尊，给他们更大的勇气去面对新的世界和承担更重的任务。
　　表扬的作用是巨大的，不容置疑的，但表扬决不能滥用成一种无原则的赞美。无论哪种表扬，均应该让孩子明白这是良好行为的后果。表扬不是事前的添加剂，而是好行为事后的强化。所以，不能在产生某种后果之前滥用表扬。
　　比如：当学生处于自豪状态时，老师的表扬、激励语就是学生进步的顺风帆。当学生在学习中付出了努力，取得了良好的学习效果时，他们认为自己付出了努力，取得了成效，值得表扬，也迫切希望得到教师的表扬，这时老师的表扬能使他们体会到“苦尽甘来”，感到自身的努力没有白费，学习是苦中有乐，其乐无穷。有的学生在老师的要求下，付出了极大的努力，取得了进步，但与其他同学相比并不突出。此时老师的表扬使他们感到老师的关注，令他温暖，从而对老师怀有好感，并将这种好感迁移到有关的学习中，对学习产生了兴趣。还有，当学生并没有发现自己的长处，如：一个反应慢、学习成绩差的学生，平时并不起眼，但主动弯腰拾起地上的纸屑这一件小事却发挥了他的长处，此时老师的表扬会令他喜出望外，并找到自信和学习的乐趣。
　　但是不合时宜、不了解学生心态的表扬往往适得其反。那些天赋较好的学生，他们能轻而易举地取得好成绩，此时老师的表扬往往会令他们骄傲自大，轻视其他同学，甚至歧视“勤奋学习”的行为。教师的表扬对此类学生不仅没有激励作用，而且还可能助长他们自满的情绪，影响其他同学的学习态度，使全班形成浮躁的学风。再如，过多的表扬：教师一口气表扬了一大批学生、经常性地表扬学生或某个学生经常受到表扬，这些类似的表扬好像“走过场”，会使学生变得麻木不仁，不会因此而兴奋，因此表扬就失去了作用。
　　对于低年级的儿童来说，老师们还要讲究表扬的艺术，一定要多些关注、少些敷衍，多些花样、少些重复，要让学生感到老师真的为他高兴。老师们的语言、动作、神态、语调都可以传达表扬、赞赏的信息，可以选择较正式的场合在集体中表扬，也可以在课间与学生个别交流。对进步较大的孩子可以用略带夸张的口气说上一句赞美的话，可以高兴地与其握手，也可以来个激动的拥抱；对一些一贯表现较好的孩子甚至只需一个鼓励的眼神，一次充满爱意的抚摸，或只是微微一点头，亦或是一个灿烂的笑容，就可以传递“老师为你高兴”的信息，从而激起他积极上进的愿望，让表扬发挥出最大的作用。
　　二、 恰如其分的惩罚是学生成长的“除虫剂”
　　鼓励和表扬是必要的，它能让成长中的孩子及时得到“营养”，从而成长得更快。它拉近了师生的距离，使孩子树立了自信心，会激发孩子的创造灵感。但教育过程也离不开惩罚，没有惩罚的教育也是脆弱的。中国青年研究中心副主任孙云晓认为：教育本来就是十八般武艺，表扬批评、奖励惩罚样样都有。没有惩罚的教育是不完整的教育，一种脆弱的教育，不负责任的教育。但如何运用惩罚才能达到良好的教育效果呢？
　　1.抓住良机有实效 　　惩罚是让孩子从行为效果的相反意义上接受教训，因此，施予惩罚时，惩罚的时间与行为效果发生的时间越接近越好。一般来说，孩子犯错的时候恰是教育的良机，因为内疚和不安使他们急于求助，而此刻对他们恰如其分的惩罚能使他们终身难忘，收到教育的奇效。当然，如果孩子在做不好的事情之前就被训诫或警告，相对于他实际做过以后再被惩罚，前者的效果要好得多。
　　2.意见一致才可靠
　　老师们所持的惩罚标准应该前后一致。孩子受到无原则的惩罚，其错误行为的发生率比完全不受惩罚时还要高。所以，老师对待孩子，无论是赏识还是惩罚，很重要的原则是一致性——横向一致（对每个孩子一视同仁）和纵向一致（对一个孩子的前后一致）。而在家庭中，父亲和母亲对待孩子所持的标准，无论在情感上或在行为上也应该是一致的。
　　3.解释理由很重要
　　惩罚孩子而不解释理由，其效果一定不好。应该让孩子明白为什么惩罚他，这样他就能吸取错误行为的教训而有所改变，以后犯同样错误的可能性才会减少。因此，解释理由是运用惩罚手段不可缺少的环节。
　　4.惩罚“二忌”要记牢
　　一忌身心伤害。惩罚有时是必要的，但是惩罚决不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心等等。越要惩罚越要尊重。惩罚是一种常规的教育手段，是对学生问题行为的强制性纠正行为，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，对学生能够起到教育和警示的作用。打、骂、不许吃饭、把孩子关在黑屋里等伤害孩子身体的方法都应予以禁止，因为孩子并不能理解这种惩罚与他的不良行为之间有什么联系。虽然从表面看，这些粗暴的惩罚可能会产生一时的效果，但从长远来说，孩子对惩罚者将会形成恐惧感，久而久之，它还会给孩子留下一个很强的攻击性行为模式的印象，这样的孩子一旦释放出他的恐惧感，就渐渐地也变得粗暴和养成攻击的习惯。罪魁祸首当属对孩子身心有所伤害的粗暴惩罚，它严重地影响了儿童的人格成长和心理健康，造成了不良的后果。
　　二忌频繁使用。运用惩罚的方法教育孩子要特别慎重。面对孩子的行为，首先应尽量“防患于未然”，尽量少用惩罚。因为过于频繁地使用惩罚，一种孩子可能从此躲避惩罚者，甚至会产生畏惧和无助的感觉，或由于无法逃避惩罚而变得畏缩不前甚至说谎，其根本无助于改正错误；另一种孩子则将惩罚当“家常便饭”，在多次的惩罚中变得“破罐子破摔”，失去了自尊和上进心。当这些孩子稍大以后，他们对父母或老师频繁的惩罚行为产生反感，会更加助长敌意情绪和敌对行为的发生，以致一些孩子离家出走、逃学逃课，成为“问题少年”。
　　5.遵守原则不可少
　　（1）目的性原则。惩罚的目的是为了惩前毖后，使受惩罚者改过自新和健康成长，起到激励和教育警示的作用。老师们决不能因为一时的冲动而盲目地采取过激措施，因为好孩子不是惩罚出来的。
　　（2）灵活性原则。应针对不同时间、场合、违规程度，以及被罚对象的性格类型，灵活选择不同惩罚方式。比如随便扔纸屡教不改的，罚他扫一回地；说脏话的，罚他给大家唱首歌；作业没认真写的，罚他重抄一遍；跟同学打架的，罚他写一份检讨书……
　　（3）与其他教育方法相结合的原则。不能孤立地使用惩罚手段，要与正面教育、反面事例、鼓励表扬等方法以及整个教育方法体系结合起来。
　　（4）不产生新问题的原则。惩罚的目的是为了解决问题，要注意把握度、时机，注重效果，不能产生副作用。
　　因此，我们运用惩罚时，一定不要意气用事和情绪激动，要冷静而慎重地进行。
　　综上所述，赏识和惩罚都是为了把孩子教育好，都是源于老师和父母对孩子的爱心。适当的鼓励与表扬，可以给学生以极大鼓舞；恰当的惩罚，也会促使学生进步。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”成功的老师应该娴熟地运用“营养剂”和“除虫剂”来教育、管理学生，唤起每一个孩子的自觉性、积极性，使他们不断地进行自我教育，从而形成健康的人格。我们要寓赏于教，寓罚于教，让孩子们在“营养剂”和“除虫剂”的合力下茁壮成长！