【摘 要】在当前的小学语文教学中，教师对现有的阅读教学方法进行创新和优化，选择更加贴合学生阅读需要的方法和手段来授课，不仅能够让学生的阅读更具效果，提升学生的阅读能力和阅读素养，同时还可以改善小学语文课堂枯燥乏味的现状，提高学生阅读的积极性。鉴于此，教师在小学语文阅读教学中，既要转变教学方式，尝试借助读书指导法启蒙学生的阅读意识，又要深度研习教材，引导和鼓励学生利用自主学习法阅读和学习课文内容。
　　【关键词】小学语文;阅读教学;教学方法
　　【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0176-02
　　从目前小学语文阅读教学的具体情况来看，教学过程中还是有不少的问题存在。究其原因，一方面是因为教师在平时的阅读教学中所采用的教学方法过于单一，这样不仅难以有效激发学生主动阅读的兴趣和动力，而且也造成了学生阅读质量和效率的低下，严重影响了教师阅读教学工作的开展。另一方面则是许多教师认为在小学阶段没有必要针对学生阅读素养和能力的提升来开展阅读教学工作，就更谈不上创新语文阅读教学方法。鉴于此，本文从五个方面展开论述和说明。
　　一、打破思维定势，借读书指导法培养学生的阅读意识
　　教师应借助读书指导法来进行小学语文阅读教学，这样不仅能够有效改变传统的“教师教，学生学”的模式，给学生带来耳目一新的学习体验，同时还可以让学生在阅读的过程中增长见识，降低课堂阅读的难度。因此，教师在小学语文阅读教学中，需要改变自身固有的教学思维，借助读书指导法来培养学生的阅读意识。
　　如在《祖父的园子》这篇文章的教学中，为了启迪学生的阅读意识，在课堂教学初始阶段，教师就可以改变传统的“教师教，学生学”的教学模式，利用谈话导入的方式来揭示课题，并引导学生自由阅读全文，从而使学生在整体上把握文章的内容，对于文章所蕴含的情感色彩以及作者想要表达的内容有一个大概的认识。随后，教师则可以提出“作者通过哪些场景和表达方法体现‘我’在祖父园子内无拘无束、自由快乐”这样的问题，引导学生通过阅读教科书或参考书的方式找出问题的答案。在此过程中，教师不仅需要让学生勾画教科书或参考书当中一些能够体现问题答案的内容，同时还需要引导学生对所勾画的内容进行二次阅读，感受本文的魅力所在。最后，教师还可以让学生有感情地朗读课文，并在朗读的过程中思考：作者为什么能够将她儿时的事情写得那么真实、有趣？这篇文章告诉了我们一个什么道理？从而使学生在思考和回答这些问题的过程中，加深对本课知识的学习和掌握。
　　二、学习教材内容，借自主学习法帮助学生了解课文内容
　　自主学习法是一种强调学生主动学习的教学方法，和传统的教学方法不同，其不仅能够调动学生在课堂上的主动性，同时还可以使学生在自主学习的过程中拓展自身的视野，从而培养学生良好的学习习惯和自主学习能力，对于学生综合素质的提升有着极大的帮助。因此，教师在小学语文阅读教学中，需要在课堂上向学生提出一些思考题，然后引导学生通过自主探究的方式寻找这些问题的答案，从而切实提高学生的阅读效果[1]。
　　如在教学《威尼斯的小艇》这篇文章时，在课堂一开始，教师就可以让学生借助自主学习法自行阅读课文，并试着在阅读的过程中从整体上感知文章的脉络和结构，说一说这篇文章重点向读者讲述了什么。随后，教师可以利用图文对照的方式，让学生用自己喜欢的方式自主阅读文章的第二、第三自然段，并在阅读的过程中想一想作者笔下的小艇是什么样的，从而进一步体会作者笔下的小艇的美。最后，为了帮助学生更好地理解这篇课文的知识内容，教师还可以在班级范围内组织开展一次段落赏析活动。在此次活动中，教师可以引导学生在理清文章整体脉络的基础上，对文章进行逐段赏析，说一说这些段落写了哪些内容，其写作特点是什么，这样写的好处又是什么。
　　三、小组合作探究，借合作讨论法提高学生阅读的有效性
　　合作讨论法是指学生在教师的指导下，以小组合作的方式集中解决和处理在课堂学习中遇到的问题的方法。教师让学生以小组合作的方式对教材中的一些文章进行阅读和赏析，能够提高学生课堂学习的效
　　率[2]。因此，教师在小学语文阅读教学中可以合理运用合作讨论法。
　　如在教学《落花生》这篇文章时，在课堂教学开始阶段，教师可以根据学生的学习能力将全班学生分组，并出示一些花生的图片，鼓励学生利用合作讨论法思考：为什么作者不以“花生”为题，偏偏要加上一个“落”字，这个“落”字蕴含着作者什么样的情感色彩？以此激发学生小组合作探究的积极性。随后，教师可以向不同学习小组布置不同的合作探究任务，让学习小组共同赏析本篇课文，在阅读的过程中勾画出自己不理解的语句，并在小组内部沟通交流，分享自己的阅读经验。如在理解“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话时，学生就可以在小组内谈一谈阅读之后自己懂得了什么，有什么启发，以及自己要做一个怎样的人。最后，为了切实提高学生合作阅读的有效性，教师还需要让学生在课堂上展示自己合作阅读的成果，从而让学生对《落花生》这篇课文有一个正确、深入的认识。
　　四、合理布置任务，借任务驱动法加强阅读训练
　　任务驱动法是由学生查阅相关的资料，并对课堂阅读的知识进行整理和归纳，从而形成较为完整知识结构体系的方法。教师借助任务驱动法进行小学语文阅读教学，能够有效激起学生阅读的兴趣和动力[3]。
　　如在教学《猎人海力布》这篇文章时，教师可以采用任务驱动法向学生布置这样的阅读任务：这篇课文主要讲述了一件什么事？事情的起因、经过和结果是怎样的？并让学生快速浏览课文找出问题的答案。教师还可以让学生根据阅读任务逐句逐段地分析全文，通过阅读和赏析文章当中的一些重要词句，更好地理解文章内容，以此提高学生阅读的质量。如文章中的“急忙”“急得掉下眼泪”“镇定”等词语，生动地表现出海力布关心他人、舍己为人的高贵品质。
　　五、进行阅读反思，借反思评价法提高阅读教学的质量
　　随着新课程改革的深入，越来越多的小学语文教师开始关注并重视学生阅读素养的提升，希望借助一些有效的阅读方法和手段来进行授课，提高阅读教学的质量。而利用反思评价法，做好课后的教学反思工作，能够保证阅读教学质量的稳步提升。因此，教师在平时的教学中，还需要做好阅读反思工作[4]。
　　如在教学《父爱之舟》这篇文章时，教师除了要在课堂上带领学生学习这篇文章，还要在课后做好课堂阅读教学的反思和总结工作，着重对课堂教学的过程进行反思。在这一过程中，一方面，教师需要借助反思评价法及时找出自己在教学过程中的不足，并作出相应的调整。另一方面，教师则需要鼓励和引导学生进行自我评价和反思，从而切实提高阅读教学的质量。
　　综上所述，教师在小学语文阅读教学中，既要发挥小组合作的优势，引导学生利用合作讨论法来进行阅读，又要借助任务驱动法加强对学生的阅读训练，为学生布置适当的阅读任务。另外，要想切实提高阅读教学的成效，教师还需要利用反思评价法，做好阅读教学的反思和评价工作。
　　【参考文献】
　　[1]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015（6）.
　　[2]万银洁.小学语文阅读教学中合作学习模式的反思与完善[J].语文建设，2016（20）.
　　[3]闫冰，张蕾.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].教育现代化，2016（35）.
　　[4]成小娟，张文兰，李宝.电子书包在小学语文阅读教学中的应用模式及成效研究——基于学习成效金字塔理论的视角[J].中国远程教育，2017（4）.
　　【作者简介】
　　蓝婷（1987～），女，汉族，山东青岛人，本科，小學二级教师。研究方向：小学语文阅读教学研究。