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[摘要]在幼儿园时期，幼儿的心理和生理发展都是一个关键期，抓住这个关键期对孩子科学的启蒙教育，以满足他们在幼儿阶段探索世界、渴求认识世界的心理需求，在幼儿教学的科学科目中，培养幼儿的科学精神，在学习中提高幼儿的科学素养，是当前我们所有幼儿园教师都应当考虑的内容。这对孩子以后的发展很有帮助，我们必须加以重视。
[关键词]科学活动 幼儿 启蒙
[中图分类号]G62 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0233-01
1.需要注意的原则
在幼儿阶段在科学科目中对幼儿进行进行启蒙必须有一定原则作支撑，在这些科学原则的指导下，我们才能有针对性的实施科学的启蒙教育。只有认识这些基本原则，才能为为实施科学的科学启蒙教育奠定理论基石。
作为一些的幼儿园教育工作者，我们必须积极的去探索幼儿科学启蒙教育的基本原则，为我们的教育措施提供科学的指导。同时，在幼儿阶段，对幼儿进行科学启蒙教育必须在这些原则的指导下开展。
1.1兴趣为主原则
幼儿时期，孩子的心理还处于一个很微妙的阶段，他们不能长时间的专注于某一项事物，所以我们在对学生进行幼儿科学启蒙的时候，必须要认识到这一点，尽量从幼儿的兴趣出发，根据幼儿的兴趣特点，选择幼儿日常所感兴趣的事物和活动作为学习和探究的对象。因为一般来说，在这一方面，幼儿可能在以前的学习中积累了一定的经验，所以这些事物通常是幼儿熟悉的，我们幼儿园老师教授起来也很容易抓住幼儿的心理。从另一方面来说，这些事物在某一定程度上又反映了当前这个阶段幼儿的求知需要。幼儿在幼儿园老师的引导下，幼儿对这一事物的探究可，幼儿可以凭借以往的学习经验感知所学内容对自身的意义。在这样的教学环境下，幼儿接收到的知识满足了自己的兴趣，只有这样他们才会乐于学习，才会获得真正的内在动机。
因此，幼儿园教师必须关注幼儿当前感兴趣的事物，并通过自己的教学手段，让他们感受到学习的乐趣，当然前提是教师在充分了解幼儿的已有经验的基础上，结教学内容，找到了学生的兴趣点所在。
1.2贴近生活原则
在幼儿园时期，对幼儿的教学不要过分强调学生对知识的掌握和应用，重点应该放在幼儿感受周围生活的能力。在幼儿园老师的教育下，幼儿的心理和生理都在不断发展着，我们幼儿园老师必须认识到这一点，在教学上，应该让教学内容贴近幼儿的生活。对幼儿进行科技教育也是如此，我们幼儿园教师必须要密切联系和贴近幼儿的日常生活生活实际，用生活中的实例对他们教育，尽量让所交的科学内容符合他们的生活环境和经验背景。根据大量的科学实践，证明了以幼儿“身边的科技”为教育内容，不但能使出于这一时期的幼儿，更容易产生观察、认识生活的兴趣，在同时这些知识又容易为幼儿所理解和掌握。
1.3启发诱导原则
在幼年期，学生的思维发展正处在一个非常关键的时期，这个时期也是培养幼儿科学精神和科学思维方式的重要时期。在这一阶段的科学教学中，我们幼儿园教师必须把着眼点放在培养幼儿主动探究的习惯和能力上。这表现在具体的日常教学中，我们幼儿园老师在面对幼儿提出自己的问题时，我们要做的不是直接給幼儿提供答案，而是要对学生进行启发式教学。要根据当前学生的心理认知结构，和所掌握的知识层次，循循善诱，尽量让幼儿在面对未知实际的科学知识的学习中，通过自己的探索和老师的启发诱导，来获取信息和找到答案，这对培养学生的思维能力非常有帮助。因为在当前时期的主要任务不是为了向学生灌输大量知识为目标，而是为了让学生更好地了解周围的事物和获取基本的生活能力。在科学教学中，幼儿园老师可以提出一些比较具有引导性的问题去反问幼儿，激发学生学习的热情，引导幼儿深入思考，进而在这一过程中解决问题。只有通过这样的思维锻炼，才为学生以后的成才和发展奠定坚实的基础。
2.主要途径
2.1进行主题科学探索活动
幼儿时期的科学探索活动是指在老师的引导下，有系统有目的的对学生进行科学方面的有关知识和技能的训练。这种探索活动可以在老师的引导下，通过某种确定的主题，以进行主题活动为主要表现形式，根据幼儿的经验与兴趣来生成。老师在其中扮演了关键性的主导性的地位。在老师的引导下，教师可以参考已有的新教材，但是更重要的是，老师但还要善于发现幼儿在日常生活和学习过程，幼儿所引发的有价值的科技问题。这些问题一般和学生的生活联系较为紧密，也更有利于把其作为科学探索活动的切入点。
具体到不同年龄阶段的儿童，在对小班幼儿的教学中，以调动其感知觉为主，让幼儿在直接通过实物教学，让学生们在直接的感知中学习；对中大班幼儿，因为他们已经有了一定的知识和经验积累，所以我们幼儿教师在具体的主题科学探索中，则应通过新旧知识的前后联系，注重激发其探究欲望，让他们在学习中感受到学习的乐趣，让他们主动探究，并为他们提供交流与表现的平台。
2.2创设区角活动平台
区角活动平台在幼儿教育阶段，是培养学生的一个重要手段，也是系统实施幼儿园科学教育的又一重要途径。我们幼儿园老师在创设区角时，必须事先创设一定的科学探索主题活动的目标，同时在在科学启蒙教育根本目的的指导下对幼儿进行科学教育。我们幼儿教师必须要充分考虑到幼儿的年龄之间的差异性特征与其他的个别差异，在实施时应当注意个体的差异性。
区角材料的投放不仅要丰富、有趣，而且必须在循序渐进的原则指导下进行，使材料的投放按照由浅入深、由易到难的层理，在具体的操作中一定要体现目标的层次性。另外，面对学生能适时提出的问题，老师应该给予幼儿适宜的支持。
2.3丰富的社会实践活动
幼儿园还可以组织相关联的社会实践活动，如有组织的到绿色的大自然中活动，让儿童真切的感受到动植物的生活与四季的变化，通过直接的感官刺激，激发幼儿亲近大自然的情感；每月进行幼儿园有组织的走进社区活动，如参观消防队、工业园区、牛奶加工厂等，让他们体验真正的社会生活等等。丰富的社会实践对幼儿的发展十分有利，只有让他们置身于其中，才能更好的了解科学知识，丰富他们的知识和想象力。
[关键词]科学活动 幼儿 启蒙
[中图分类号]G62 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0233-01
1.需要注意的原则
在幼儿阶段在科学科目中对幼儿进行进行启蒙必须有一定原则作支撑，在这些科学原则的指导下，我们才能有针对性的实施科学的启蒙教育。只有认识这些基本原则，才能为为实施科学的科学启蒙教育奠定理论基石。
作为一些的幼儿园教育工作者，我们必须积极的去探索幼儿科学启蒙教育的基本原则，为我们的教育措施提供科学的指导。同时，在幼儿阶段，对幼儿进行科学启蒙教育必须在这些原则的指导下开展。
1.1兴趣为主原则
幼儿时期，孩子的心理还处于一个很微妙的阶段，他们不能长时间的专注于某一项事物，所以我们在对学生进行幼儿科学启蒙的时候，必须要认识到这一点，尽量从幼儿的兴趣出发，根据幼儿的兴趣特点，选择幼儿日常所感兴趣的事物和活动作为学习和探究的对象。因为一般来说，在这一方面，幼儿可能在以前的学习中积累了一定的经验，所以这些事物通常是幼儿熟悉的，我们幼儿园老师教授起来也很容易抓住幼儿的心理。从另一方面来说，这些事物在某一定程度上又反映了当前这个阶段幼儿的求知需要。幼儿在幼儿园老师的引导下，幼儿对这一事物的探究可，幼儿可以凭借以往的学习经验感知所学内容对自身的意义。在这样的教学环境下，幼儿接收到的知识满足了自己的兴趣，只有这样他们才会乐于学习，才会获得真正的内在动机。
因此，幼儿园教师必须关注幼儿当前感兴趣的事物，并通过自己的教学手段，让他们感受到学习的乐趣，当然前提是教师在充分了解幼儿的已有经验的基础上，结教学内容，找到了学生的兴趣点所在。
1.2贴近生活原则
在幼儿园时期，对幼儿的教学不要过分强调学生对知识的掌握和应用，重点应该放在幼儿感受周围生活的能力。在幼儿园老师的教育下，幼儿的心理和生理都在不断发展着，我们幼儿园老师必须认识到这一点，在教学上，应该让教学内容贴近幼儿的生活。对幼儿进行科技教育也是如此，我们幼儿园教师必须要密切联系和贴近幼儿的日常生活生活实际，用生活中的实例对他们教育，尽量让所交的科学内容符合他们的生活环境和经验背景。根据大量的科学实践，证明了以幼儿“身边的科技”为教育内容，不但能使出于这一时期的幼儿，更容易产生观察、认识生活的兴趣，在同时这些知识又容易为幼儿所理解和掌握。
1.3启发诱导原则
在幼年期，学生的思维发展正处在一个非常关键的时期，这个时期也是培养幼儿科学精神和科学思维方式的重要时期。在这一阶段的科学教学中，我们幼儿园教师必须把着眼点放在培养幼儿主动探究的习惯和能力上。这表现在具体的日常教学中，我们幼儿园老师在面对幼儿提出自己的问题时，我们要做的不是直接給幼儿提供答案，而是要对学生进行启发式教学。要根据当前学生的心理认知结构，和所掌握的知识层次，循循善诱，尽量让幼儿在面对未知实际的科学知识的学习中，通过自己的探索和老师的启发诱导，来获取信息和找到答案，这对培养学生的思维能力非常有帮助。因为在当前时期的主要任务不是为了向学生灌输大量知识为目标，而是为了让学生更好地了解周围的事物和获取基本的生活能力。在科学教学中，幼儿园老师可以提出一些比较具有引导性的问题去反问幼儿，激发学生学习的热情，引导幼儿深入思考，进而在这一过程中解决问题。只有通过这样的思维锻炼，才为学生以后的成才和发展奠定坚实的基础。
2.主要途径
2.1进行主题科学探索活动
幼儿时期的科学探索活动是指在老师的引导下，有系统有目的的对学生进行科学方面的有关知识和技能的训练。这种探索活动可以在老师的引导下，通过某种确定的主题，以进行主题活动为主要表现形式，根据幼儿的经验与兴趣来生成。老师在其中扮演了关键性的主导性的地位。在老师的引导下，教师可以参考已有的新教材，但是更重要的是，老师但还要善于发现幼儿在日常生活和学习过程，幼儿所引发的有价值的科技问题。这些问题一般和学生的生活联系较为紧密，也更有利于把其作为科学探索活动的切入点。
具体到不同年龄阶段的儿童，在对小班幼儿的教学中，以调动其感知觉为主，让幼儿在直接通过实物教学，让学生们在直接的感知中学习；对中大班幼儿，因为他们已经有了一定的知识和经验积累，所以我们幼儿教师在具体的主题科学探索中，则应通过新旧知识的前后联系，注重激发其探究欲望，让他们在学习中感受到学习的乐趣，让他们主动探究，并为他们提供交流与表现的平台。
2.2创设区角活动平台
区角活动平台在幼儿教育阶段，是培养学生的一个重要手段，也是系统实施幼儿园科学教育的又一重要途径。我们幼儿园老师在创设区角时，必须事先创设一定的科学探索主题活动的目标，同时在在科学启蒙教育根本目的的指导下对幼儿进行科学教育。我们幼儿教师必须要充分考虑到幼儿的年龄之间的差异性特征与其他的个别差异，在实施时应当注意个体的差异性。
区角材料的投放不仅要丰富、有趣，而且必须在循序渐进的原则指导下进行，使材料的投放按照由浅入深、由易到难的层理，在具体的操作中一定要体现目标的层次性。另外，面对学生能适时提出的问题，老师应该给予幼儿适宜的支持。
2.3丰富的社会实践活动
幼儿园还可以组织相关联的社会实践活动，如有组织的到绿色的大自然中活动，让儿童真切的感受到动植物的生活与四季的变化，通过直接的感官刺激，激发幼儿亲近大自然的情感；每月进行幼儿园有组织的走进社区活动，如参观消防队、工业园区、牛奶加工厂等，让他们体验真正的社会生活等等。丰富的社会实践对幼儿的发展十分有利，只有让他们置身于其中，才能更好的了解科学知识，丰富他们的知识和想象力。