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摘要：作者结合信息技术教学中的一些案例，就如何巧妙利用与转化学生学习过程中的错误提出了一些观点，以期将错误变“废”为“宝”，使学生在改正错误的过程中成长，使课堂因错误而精彩。
关键词：信息技术；课堂教学；错误
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2012)06-0037-02
在一节公开课上，笔者设置了这样一道练习题：在E盘建立“多媒体”文件夹，然后在“多媒体”文件夹下建立“文档”、“图片”、“音频”、“动画”四个子文件夹。当一名学生公开演示自己的操作时，她却在E盘中首先建立了一个新文件夹，然后命名为“文档”。面对众多的听课教师，为了“保全”学生的“面子”，笔者故作镇静地对大家说：“在得到最终结论之前，我们需要学会观察。”教室里鸦雀无声，女生犹豫了一会儿又开始继续操作，她又建立了新的文件夹，命名为“图片”，学生们更是瞪大了眼睛。这次女生倒是挺洒脱地操作着：新建第三个文件夹“音频”、第四个文件夹“动画”和第五个文件夹“多媒体”。最后将“文档”、“图片”、“音频”、“动画”四个文件夹选定，拖动放在了“多媒体”文件夹中。学生们这才恍然大悟，流露出佩服的神情，情不自禁地鼓掌以示赞许。
通过课后反思笔者认识到：“错误”作为学生学习过程中的相伴产物，具有一种独特的教育价值，是被忽视又亟待开发的宝贵教学资源。
一、及时捕捉错误，抛砖引玉
“没有天生的差生，只有天生有差异的学生。”理想的课堂是真实的课堂，真实的课堂就不可能如出一辙、千人一面。总有个别学生犯这样或那样的错误。面对学生在课堂中出现的错误，教师不能视而不见或以一个“错”字堵住学生的嘴巴，然后亲自把正确答案双手奉上，而应及时捕捉错误，挖掘学生错误中的积极因素，合理利用，使其变为全体学生学习的新材料，让错误在教学中起抛砖引玉的作用，为课堂平添一份精彩。
在执教“复制、移动文件”的内容时，当笔者讲解、演示完所有的操作，并提醒学生注意复制与移动文件的区别后，很多学生都跃跃欲试。看似简单的操作。却有学生出现了错误。原来，班上一名男生没有根据笔者的方法通过菜单复制、移动文件，而是按住鼠标胡乱拖动。他的举动让笔者灵机一动，笔者并没有马上批评犯错误的男生，而是鼓励他拿起鼠标，将刚才的操作演示给其他同学看，请其他同学仔细观察。接着，笔者顺势补充：“这位同学非常善于观察。他发现了拖曳也能移动文件，请大家探讨一下，怎样拖曳才能复制文件呢?”学生们一下子忙开了：有的看书，有的上网查找，有的主动尝试。不一会儿就发现可以用“ctrl＋右键拖曳”的方法完成文件的复制操作。在后面的激烈讨论中，他们还惊喜地发现复制、移动文件还有很多其它方法。
苏霍姆林斯基说：“每个孩子都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者。”教育的智慧不在于立刻更正学生的错误，而是肯定并放大学生错误中的闪光点，让纠正“错误”变为探索“发现”，放手让学生去操作、分析、讨论，这样不仅能保护“错误”学生的自尊心和学习积极性，而且更有利于激发学生的学习兴趣，使“错误”为教学所用，促进学生大胆思考、主动探究，让错误起到抛砖引玉的功效。
二、意外遭遇错误，以退为进
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，在动态生成的课堂中，学生学习过程中出现的很多错误是教师不可预料的。碰到这样的意外错误可能会使教师不知所措，如果不及时解决，就可能造成一次教学事故。那么教师如何处理这些无法预知的意外错误呢?这就要考验我们教师的教学机智，要把这些意外错误变成教学收获，不至于因错误而使课堂停滞、混乱。反因其而更加精彩。
例如笔者在执教观摩课《网站实现》时，学生制作好一张张单独的网页后，开始建立超级链接。突然有个学生举手提问：“老师，我建立了超级链接后，字突然看不清了。”笔者走近一看，原来是字体颜色与背景颜色太接近了，笔者想，这还不容易，改变一下字体颜色就行了。于是就动手示范给学生看。可连续试了好几次都没成功，原来问题并没这么简单，有了超级链接后的字体颜色用常规方法改变不了。这并不是个难题，但在当时笔者没能做出准确的回答。这可怎么办呢?是跟学生敷衍一下说“这个问题我们课后再研究”吗?可是现在教室里还坐着那么多的专家和同行，仅仅这样就完事了吗?凭着自己多年的教学积累，笔者很快从慌乱中镇定下来，急中生智，一个绝好的办法应运而生：既然有学生出现了错误，提出了问题，何不将学生提出来的问题再抛给其他学生，将错误转化为一种教学资源。事实证明学生的智慧和集体的力量是无穷的。学生们经过探索，发现可以通过右击网页，选择“网页属性”菜单，再通过“背景”标签来改变超级链接后的文字在各种状态下的颜色。
课后，连笔者自己也为这一环节处理得如此完美而感叹不已。教师不是万能钥匙，当学生在课堂中出现的错误超越了课前预设时，教师不妨以退为进，把一时不能解决的问题抛给其他学生进行合作探究，发挥学生的智慧和潜能，尊重学生、相信学生，就能获得解决问题的最佳途径。
三、精心设计错误，釜底抽薪
错误的价值并不在于错误本身，而在于师生从中获得新的启迪。对教师来说在课堂上预设生成性错误，使学生在“为什么会错”的疑惑心理驱动下，激起好奇心和求知欲，更有助于培养学生发现问题、解决问题的能力，激发学生自主探究的意识，让课堂变得更加精彩。
在教学Excel的过程中，单元格地址的相对引用和绝对引用的概念学生一下子很难区别。在讲完相对引用后，学生往往形成思维定势：当一个公式改变位置时，其引用的单元格地址也会随之作调整。此时再用传统的说教法讲授绝对引用，将概念强加给学生，学生往往不能准确把握新旧知识的内在联系与差别。为此笔者设计了一个“陷阱”：在讲完相对引用后，让学生通过完成表1所示“高一年级兴趣小组报名统计表”来巩固刚学的知识。学生根据已学的公式和函数知识，很快就将“摄影总人数"E3单元格及“一班人数合计”B10单元格求出，其余兴趣小组人数和其它各班合计人数只需利用“填充柄”工具自动填充即可。求“摄影人数占总人数比例”F3单元格时，则在其中输入公式“＝E3／E10”，其余兴趣小组人数占总人数比例也根据经验利用“填充柄”工具计算。当他们根据“经验”计算完后发现了新问题，利用“填充柄”工具计算的所有占总人数比例单元格中全部显示“#DIV／O!”。问题出在哪儿呢?此时全班大部分学生的好奇心和求知欲都被激发了起来，有看书的、互相商量的、看帮助的，更多的是自己动手去尝试的，学生在这种“我怎么会错”的疑惑心理驱动下开始单元格地址绝对引用的学习，兴趣盎然。
此时，教师再次分析单元格地址相对引用和绝对引用的概念及其区别，学生听起来就更专注、更用心了，学生的综合素质在“陷阱、反思、交流、调整、巩固”的教学环节中得到了很大提高。
学生不出错的教学，不是真正的教学，学生不出错的课堂不是好课堂。关键在于教师能否合理利用错误，在错误中挖掘知识的生长点。化腐朽为神奇，以学生全面发展为本，审时度势、因势利导。值得注意的是并不是所有的错误都可以作为课堂资源利用，关键看其是否有利于本节课的学习目标。
关键词：信息技术；课堂教学；错误
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2012)06-0037-02
在一节公开课上，笔者设置了这样一道练习题：在E盘建立“多媒体”文件夹，然后在“多媒体”文件夹下建立“文档”、“图片”、“音频”、“动画”四个子文件夹。当一名学生公开演示自己的操作时，她却在E盘中首先建立了一个新文件夹，然后命名为“文档”。面对众多的听课教师，为了“保全”学生的“面子”，笔者故作镇静地对大家说：“在得到最终结论之前，我们需要学会观察。”教室里鸦雀无声，女生犹豫了一会儿又开始继续操作，她又建立了新的文件夹，命名为“图片”，学生们更是瞪大了眼睛。这次女生倒是挺洒脱地操作着：新建第三个文件夹“音频”、第四个文件夹“动画”和第五个文件夹“多媒体”。最后将“文档”、“图片”、“音频”、“动画”四个文件夹选定，拖动放在了“多媒体”文件夹中。学生们这才恍然大悟，流露出佩服的神情，情不自禁地鼓掌以示赞许。
通过课后反思笔者认识到：“错误”作为学生学习过程中的相伴产物，具有一种独特的教育价值，是被忽视又亟待开发的宝贵教学资源。
一、及时捕捉错误，抛砖引玉
“没有天生的差生，只有天生有差异的学生。”理想的课堂是真实的课堂，真实的课堂就不可能如出一辙、千人一面。总有个别学生犯这样或那样的错误。面对学生在课堂中出现的错误，教师不能视而不见或以一个“错”字堵住学生的嘴巴，然后亲自把正确答案双手奉上，而应及时捕捉错误，挖掘学生错误中的积极因素，合理利用，使其变为全体学生学习的新材料，让错误在教学中起抛砖引玉的作用，为课堂平添一份精彩。
在执教“复制、移动文件”的内容时，当笔者讲解、演示完所有的操作，并提醒学生注意复制与移动文件的区别后，很多学生都跃跃欲试。看似简单的操作。却有学生出现了错误。原来，班上一名男生没有根据笔者的方法通过菜单复制、移动文件，而是按住鼠标胡乱拖动。他的举动让笔者灵机一动，笔者并没有马上批评犯错误的男生，而是鼓励他拿起鼠标，将刚才的操作演示给其他同学看，请其他同学仔细观察。接着，笔者顺势补充：“这位同学非常善于观察。他发现了拖曳也能移动文件，请大家探讨一下，怎样拖曳才能复制文件呢?”学生们一下子忙开了：有的看书，有的上网查找，有的主动尝试。不一会儿就发现可以用“ctrl＋右键拖曳”的方法完成文件的复制操作。在后面的激烈讨论中，他们还惊喜地发现复制、移动文件还有很多其它方法。
苏霍姆林斯基说：“每个孩子都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者。”教育的智慧不在于立刻更正学生的错误，而是肯定并放大学生错误中的闪光点，让纠正“错误”变为探索“发现”，放手让学生去操作、分析、讨论，这样不仅能保护“错误”学生的自尊心和学习积极性，而且更有利于激发学生的学习兴趣，使“错误”为教学所用，促进学生大胆思考、主动探究，让错误起到抛砖引玉的功效。
二、意外遭遇错误，以退为进
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，在动态生成的课堂中，学生学习过程中出现的很多错误是教师不可预料的。碰到这样的意外错误可能会使教师不知所措，如果不及时解决，就可能造成一次教学事故。那么教师如何处理这些无法预知的意外错误呢?这就要考验我们教师的教学机智，要把这些意外错误变成教学收获，不至于因错误而使课堂停滞、混乱。反因其而更加精彩。
例如笔者在执教观摩课《网站实现》时，学生制作好一张张单独的网页后，开始建立超级链接。突然有个学生举手提问：“老师，我建立了超级链接后，字突然看不清了。”笔者走近一看，原来是字体颜色与背景颜色太接近了，笔者想，这还不容易，改变一下字体颜色就行了。于是就动手示范给学生看。可连续试了好几次都没成功，原来问题并没这么简单，有了超级链接后的字体颜色用常规方法改变不了。这并不是个难题，但在当时笔者没能做出准确的回答。这可怎么办呢?是跟学生敷衍一下说“这个问题我们课后再研究”吗?可是现在教室里还坐着那么多的专家和同行，仅仅这样就完事了吗?凭着自己多年的教学积累，笔者很快从慌乱中镇定下来，急中生智，一个绝好的办法应运而生：既然有学生出现了错误，提出了问题，何不将学生提出来的问题再抛给其他学生，将错误转化为一种教学资源。事实证明学生的智慧和集体的力量是无穷的。学生们经过探索，发现可以通过右击网页，选择“网页属性”菜单，再通过“背景”标签来改变超级链接后的文字在各种状态下的颜色。
课后，连笔者自己也为这一环节处理得如此完美而感叹不已。教师不是万能钥匙，当学生在课堂中出现的错误超越了课前预设时，教师不妨以退为进，把一时不能解决的问题抛给其他学生进行合作探究，发挥学生的智慧和潜能，尊重学生、相信学生，就能获得解决问题的最佳途径。
三、精心设计错误，釜底抽薪
错误的价值并不在于错误本身，而在于师生从中获得新的启迪。对教师来说在课堂上预设生成性错误，使学生在“为什么会错”的疑惑心理驱动下，激起好奇心和求知欲，更有助于培养学生发现问题、解决问题的能力，激发学生自主探究的意识，让课堂变得更加精彩。
在教学Excel的过程中，单元格地址的相对引用和绝对引用的概念学生一下子很难区别。在讲完相对引用后，学生往往形成思维定势：当一个公式改变位置时，其引用的单元格地址也会随之作调整。此时再用传统的说教法讲授绝对引用，将概念强加给学生，学生往往不能准确把握新旧知识的内在联系与差别。为此笔者设计了一个“陷阱”：在讲完相对引用后，让学生通过完成表1所示“高一年级兴趣小组报名统计表”来巩固刚学的知识。学生根据已学的公式和函数知识，很快就将“摄影总人数"E3单元格及“一班人数合计”B10单元格求出，其余兴趣小组人数和其它各班合计人数只需利用“填充柄”工具自动填充即可。求“摄影人数占总人数比例”F3单元格时，则在其中输入公式“＝E3／E10”，其余兴趣小组人数占总人数比例也根据经验利用“填充柄”工具计算。当他们根据“经验”计算完后发现了新问题，利用“填充柄”工具计算的所有占总人数比例单元格中全部显示“#DIV／O!”。问题出在哪儿呢?此时全班大部分学生的好奇心和求知欲都被激发了起来，有看书的、互相商量的、看帮助的，更多的是自己动手去尝试的，学生在这种“我怎么会错”的疑惑心理驱动下开始单元格地址绝对引用的学习，兴趣盎然。
此时，教师再次分析单元格地址相对引用和绝对引用的概念及其区别，学生听起来就更专注、更用心了，学生的综合素质在“陷阱、反思、交流、调整、巩固”的教学环节中得到了很大提高。
学生不出错的教学，不是真正的教学，学生不出错的课堂不是好课堂。关键在于教师能否合理利用错误，在错误中挖掘知识的生长点。化腐朽为神奇，以学生全面发展为本，审时度势、因势利导。值得注意的是并不是所有的错误都可以作为课堂资源利用，关键看其是否有利于本节课的学习目标。