论文部分内容阅读
摘 要：教育在培养民族创新精神和培养创新人才方面，肩负着特殊的使命。“任务引领、自主学习”的教学模式是依照创新教育理论构建的，它反映了创新教育的要求。本文就该教学模式的理论依据、基本结构、基本特点和现实意义做了初步的探讨。
关键词：任务引领；创新；自主性
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2014）03-030-0
1 构建“任务引领、自主学习”教学模式的理论依据
1.1 教育在培养民族创新精神和培养创新人才方面，肩负着特殊的使命
美国著名心理学家和教育学家泰勒说过：“哪个国家能最大限度地发现、发展、鼓励人民的创新潜能，哪个国家在世界就会处于十分重要的地位，就可立于不败之地。”。特别是当前我国正处在产业结构转型的关健时刻，对于人的创新素养的要求更显得重要。作为教师平时在教学中要注重培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。“任务引领，自主学习”的教学模式是依照创新教育理论构建的，它反映了创新教育的要求。
1.2 主体教育理论
主体教育论认为：学生是学习、认知和发展的主体。一切教育的影响只有通过主体活动才能内化为主体的素质，教学离开了主体的发挥，学生的发展是不可能的（徐学莹《教育学新编》。在教学过程中，教师是教学活动的组织者、指导者，学生是自我发展的参于者、探索者和创造者。“任务引领，自主学习”的教学，是学生在教师创设的意情中，学生开始是知识的接受者，进而是知识的探索者，最后是知识的运用者，它体现了主体教育理论的基本要求。
1.3 建构主义的学习理论
“学习不应该被看成是对于教师所授于知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。”（皮亚杰《建构主义的学习理论》）就是说， “任务引领，自主学习”的教学，是从学生和教学内容的实际出发，创设能够激发学生探索兴趣的问题情景，吸引学生积极地去研究，去探索，去发现，从而自主能动地去完成对知识的构建，在自己的头脑里形成较系统的知识体系，生成和发展自身的素质。这种教学充分体现了建构主义的学习理论的要求。
1.4 成功教育理论
所谓成功教育，就是改革教育观念和方法，通过教师帮助学生成功，学生尝试成功，逐步达到学生自己争取成功。成功教育的原则是：主张人人都可以成功，都可以成为成功者；主张成功是多方面的，不应局限为少数方面：主张在教育过程中，把培养学生的成功心理、学习内部动力机制作为教育目标。前苏联教育学家苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中说：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。”他还说：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”我们认为，“任务引领，自主学习”教学模式，真是符合成功性教育理论的要求。
2 “任务引领、自主学习”教学模式的基本结构
“任务引领，自主学习”教学模式是：通过构建任务来完成教学目标，其特点是：以“我”为中心进行自主学习，
而且注重能力的开发和未来的发展。其教学策略主要包括：建立和谐的教学相长的师生关系是学习的基础，培养创新思维是学习的核心，教师的引导是学习的前提，探索和实践是学习的方法，更新教学手段和理念、开展现代化的教学是学习的有力保证。教学形式是多样化的，如讲授、启发、演示教学、自学辅导、训练探索、问题讨论等，从而培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养他们创造与主体性品质。
“任务引领，自主学习”的具体操作过程，基本上分三个阶段、四个环节。
2.1 依据学习目标提出任务，创设情境，指导自学。这是教学的起始环节，也是学习活动的定向阶段。这时，对于学生来讲，是自主性学习阶段，对于教师来讲，是指导性教学阶段。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，要让学生生动活泼、积极主动地学习，一方面需要创设问题情境，激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，明确探究方向；另一方面，需要引发回忆已有知识结构中的知识和经验，让已有的知识和经验在探索新知的过程中起铺垫作用，以促进知识的正迁移。这是从意向和认知两个方面来做好探索新知的准备。（《教与学心理学》）
例如：在教《信息技术基础》中“文字处理软件的特有功能”时，我们设计了一个学习任务，要求学生为自己设计“一份求职自荐信”，形式要有文字、图片、艺术字、表格等，并且是编辑排版后，能充分全面展现自己的职业能力特点。这封自荐信的完成涵盖了“文字处理软件的特有功能”的教学目标，在教学中采用了灵活多样的传授方式和设置引人入胜的情景，以便适合学生的心理特点。首先向学生明示第一个学习目标是：自荐信的组成和形式；第二个学习目标是：文字的撰写和编辑；第三个学习目标是：图片、艺术字、表格等在文档中的使用；第四个学习目标是：学生简历的设计，用以附在自荐信的最后。学生依据四个学习目标，自主地通过上网、自学书上相关知识，碰到问题，鼓励同学之间进行探讨，教师也经常给予必要的提示和正确引导，并通过传播系统讓部分同学向全体同学介绍自己的设计作品。学生在这样的学习过程中，自主地掌握了知识，也培养了勇于探索的精神。
所以，在课堂上向学生生提出任务后，使学生怀着浓厚的兴趣按照教学目标的指向，自觉地、主动地去阅读教材、查阅工具书，并从教学的重点和难点上自觉地提出问题，作初步的思考和分析。这样，在课堂教学的初始阶段，就把教学的主要注意力放在了引发学生在进行自我探索的尝试中锻炼培养自己的学习能力上。
2.2 依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑。这是学生自主构建新知、培养创新意识和探索精神的中心环节。对于学生来讲，处于发展性学习阶段，对于教师来讲，处于启发性教学阶段。 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者……”“任务引领、自主学习”的教学，一开始就满足学生的这种需要，给予了学生充分的自由思考的时间，把学生推到了主动地位，学习成了学生自身的需要，产生了“我要学”的愿望。发现问题，探奇索引，寻根问底是创造的开端，所以我们在教学活动中还十分注意鼓励学生质疑问难。
例如：在教《办公室自动化》时，结合 WORD和EXCEL的学习，一开始就向学生布置一项任务，以班级为单位设计一本《成长册》，每个班级分成四组。这本册子要求包括四个部分：一是“我和集体一起成长”；二是“科学文化伴我成功”；三是“创新我可以”；四是“失败与成功”；每一组负责一个部分。因为这是一本记录每个学生自己成长道路的册子，学生有了我要学的冲动。在WORD中的图文混排时，文字环绕图片是一个教学难点，学生在设计册子的过程中同样碰到了这一问题。在教学中我就启发学生寻找各种环绕方式的不同点是什么？在排版过程中，如何选择合适的环绕方式？学生在自我探索中找到了答案，也自主地建构了新知。在EXCEL学习时，学生创造性地把三种处理数据的方法用在《成长册》的设计上。在这过程中，学生碰到许多问题和困难，我采取个别发言、同桌研究、小组讨论、全班辩论等方式，进行多角度、多层次的辨析，使他们在互相启发的过程中消解疑难，或指定学习内容要求学生自学寻找解决问题的方法。学期结束时，整本册子设计完成。翻开全册，你可以看到学生构思的合理性，艺术字、图片和表格使用的正确性，特别是学生通过这样的学习，自主地构建了新知，培养了学生的创新意识和探索精神。
在“我要学”这种动机的支配下，在尝试中遇到困难就会主动地去进行自学，自觉地接受教师的指导。他们在最终依靠自己的力量使问题得到解决后，便会产生成功的喜悦，这种喜悦又会成为一种巨大的创新精神。在讨论的过程中，教师要抓住培养学生创造性思维的这一最佳时机，积极引导和组织学生，开启学生的思维。同时，要迅速准确的捕捉带有普遍性的疑难问题，以利下一步解决。
2.3 教师精讲点拨，扣标整合，形成结构网络。这是进一步培养学生分析和综合能力的必要环节。“自我探索、自主学习”的教学模式，对教师的“讲”提出了更高的要求，要求教师有更丰富的教学技艺。
教师处理学生中带有普遍性的问题可以采用以下两种方式：一是点拨。如教《会计电算化》中的“固定资产三种折旧方法的计算”时，学生会把三种方法混在一起而发生计算上的错误，我就重点讲清三种折旧方法的区别，以及三种折旧方法在计算时的不同点，然后再让学生练习时，互相讨论，教师参与学生相互讨论解决疑难问题的过程中，作随机适时的点拨；或是让已经解决了疑难问题的学生向全班同学讲解，教师补充点拨。二是精讲。如在教《会计电算化》中的“用约当产量比例法做某产品生产成本明细帐”时，学生普遍感到困难，我就抓住学生对“在产品”和“约当产量”概念难于理解的倾向性问题，针对疑点，抓住要害，讲清思路和概念，在解决了关键问题后，接下去的教学内容即“计算某产品生产成本明细帐”时，学生就很容易掌握。在点拨精讲的基础上，要求学生紧扣教学目标，归纳总结一堂课的重点学习内容、新旧知识的内在联系和解决问题的思路、方法和技巧。这样，一方面可以把学习过的知识经过梳理，形成结构体系，另一方面，能够提高和发展学生分析和综合的思维能力，使教学过程成为全面提高学生素质的过程。
2.4 达标训练，迁移拓展知识。这是巩固拓展知识，发展智能，培养迁移和创新能力的重要环节。对于学生来讲，是创新学习阶段，对于教师来讲，是合作性教学阶段。
在这一环节中，要紧扣学习目标，设计能够巩固知识和知识迁移的训练题目，学生当堂独立完成。教师的主要任务是巡视搜集答题信息、组织讨论和讲评，重点展示解决问题的思维过程。训练的目的：主要是训练学生的两个能力：即创新能力、应用能力。
训练采取“模块化”、“任务式”的办法。像数据的处理、图画、图文混排、制表格等都可以作为一个独立的模块。模块设置不宜太大。“任务式”就是根据所学相应的模块知识，让学生独立完成一项“任务”。像制作销售统计分析表、制一张贺卡、制一张课程表、设计一张命题小报等都可以作为一项独立的“任务”进行训练。并配以一定的评价标准。每次训练都有简单的基本要求，基本要求主要目的是让学生明确任务，同时每项训练任务，都注意给学生留出足够的创新空间，使学生能够创造性地去完成任务。
实践证明，我们采取的这种“模块化”“任务式”训练，达到了训练学生两个能力的目的。由于这种训练有助学生临场发挥自己的个性与创造力，使教学达到了引导迁移和鼓励创新的目的。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时纠正后，可即时补充立足教材、超越教材、有一定思维障碍的补偿训练题目，给学生内化整理的机会，以开放的学习思路拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创造能力。
3 “任务引领、自主学习”教学模式的基本特点
“任务引领、自主学习”教学模式的基本特点是：课堂教学体现了民主性，自主性、多向性和创造成性。
4 构建“任务引领、自主学习”教学模式的意义
“任务引领、自主学习”教学模式，充分体显了教育的主體性、全体性、全面性和发展性，有利于提高学生的整体素质；这种教学模式也要求教师在课堂上更加科学地导学施教，有利于提高教师的整体素质；这种教学模式鼓励学生在学习中大胆创新，力求发现和解决问题的创新新精神、而创新能力和创新品格是创新教育的基本任务，所以“任务引领、自主学习”这种教学模式，有利于创新教育任务的落实。
参考文献
1吴柳主编.素质教育理论与基础教育改革.广西师范大学出版，2000.
2皮边生主编.学与教的心理学.华东师范大学出版社，2009（第五版）.
3皮亚杰著.建构主义的学习理论.商务印书馆出版社，1997.
关键词：任务引领；创新；自主性
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2014）03-030-0
1 构建“任务引领、自主学习”教学模式的理论依据
1.1 教育在培养民族创新精神和培养创新人才方面，肩负着特殊的使命
美国著名心理学家和教育学家泰勒说过：“哪个国家能最大限度地发现、发展、鼓励人民的创新潜能，哪个国家在世界就会处于十分重要的地位，就可立于不败之地。”。特别是当前我国正处在产业结构转型的关健时刻，对于人的创新素养的要求更显得重要。作为教师平时在教学中要注重培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。“任务引领，自主学习”的教学模式是依照创新教育理论构建的，它反映了创新教育的要求。
1.2 主体教育理论
主体教育论认为：学生是学习、认知和发展的主体。一切教育的影响只有通过主体活动才能内化为主体的素质，教学离开了主体的发挥，学生的发展是不可能的（徐学莹《教育学新编》。在教学过程中，教师是教学活动的组织者、指导者，学生是自我发展的参于者、探索者和创造者。“任务引领，自主学习”的教学，是学生在教师创设的意情中，学生开始是知识的接受者，进而是知识的探索者，最后是知识的运用者，它体现了主体教育理论的基本要求。
1.3 建构主义的学习理论
“学习不应该被看成是对于教师所授于知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。”（皮亚杰《建构主义的学习理论》）就是说， “任务引领，自主学习”的教学，是从学生和教学内容的实际出发，创设能够激发学生探索兴趣的问题情景，吸引学生积极地去研究，去探索，去发现，从而自主能动地去完成对知识的构建，在自己的头脑里形成较系统的知识体系，生成和发展自身的素质。这种教学充分体现了建构主义的学习理论的要求。
1.4 成功教育理论
所谓成功教育，就是改革教育观念和方法，通过教师帮助学生成功，学生尝试成功，逐步达到学生自己争取成功。成功教育的原则是：主张人人都可以成功，都可以成为成功者；主张成功是多方面的，不应局限为少数方面：主张在教育过程中，把培养学生的成功心理、学习内部动力机制作为教育目标。前苏联教育学家苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中说：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。”他还说：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”我们认为，“任务引领，自主学习”教学模式，真是符合成功性教育理论的要求。
2 “任务引领、自主学习”教学模式的基本结构
“任务引领，自主学习”教学模式是：通过构建任务来完成教学目标，其特点是：以“我”为中心进行自主学习，
而且注重能力的开发和未来的发展。其教学策略主要包括：建立和谐的教学相长的师生关系是学习的基础，培养创新思维是学习的核心，教师的引导是学习的前提，探索和实践是学习的方法，更新教学手段和理念、开展现代化的教学是学习的有力保证。教学形式是多样化的，如讲授、启发、演示教学、自学辅导、训练探索、问题讨论等，从而培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养他们创造与主体性品质。
“任务引领，自主学习”的具体操作过程，基本上分三个阶段、四个环节。
2.1 依据学习目标提出任务，创设情境，指导自学。这是教学的起始环节，也是学习活动的定向阶段。这时，对于学生来讲，是自主性学习阶段，对于教师来讲，是指导性教学阶段。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，要让学生生动活泼、积极主动地学习，一方面需要创设问题情境，激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，明确探究方向；另一方面，需要引发回忆已有知识结构中的知识和经验，让已有的知识和经验在探索新知的过程中起铺垫作用，以促进知识的正迁移。这是从意向和认知两个方面来做好探索新知的准备。（《教与学心理学》）
例如：在教《信息技术基础》中“文字处理软件的特有功能”时，我们设计了一个学习任务，要求学生为自己设计“一份求职自荐信”，形式要有文字、图片、艺术字、表格等，并且是编辑排版后，能充分全面展现自己的职业能力特点。这封自荐信的完成涵盖了“文字处理软件的特有功能”的教学目标，在教学中采用了灵活多样的传授方式和设置引人入胜的情景，以便适合学生的心理特点。首先向学生明示第一个学习目标是：自荐信的组成和形式；第二个学习目标是：文字的撰写和编辑；第三个学习目标是：图片、艺术字、表格等在文档中的使用；第四个学习目标是：学生简历的设计，用以附在自荐信的最后。学生依据四个学习目标，自主地通过上网、自学书上相关知识，碰到问题，鼓励同学之间进行探讨，教师也经常给予必要的提示和正确引导，并通过传播系统讓部分同学向全体同学介绍自己的设计作品。学生在这样的学习过程中，自主地掌握了知识，也培养了勇于探索的精神。
所以，在课堂上向学生生提出任务后，使学生怀着浓厚的兴趣按照教学目标的指向，自觉地、主动地去阅读教材、查阅工具书，并从教学的重点和难点上自觉地提出问题，作初步的思考和分析。这样，在课堂教学的初始阶段，就把教学的主要注意力放在了引发学生在进行自我探索的尝试中锻炼培养自己的学习能力上。
2.2 依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑。这是学生自主构建新知、培养创新意识和探索精神的中心环节。对于学生来讲，处于发展性学习阶段，对于教师来讲，处于启发性教学阶段。 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者……”“任务引领、自主学习”的教学，一开始就满足学生的这种需要，给予了学生充分的自由思考的时间，把学生推到了主动地位，学习成了学生自身的需要，产生了“我要学”的愿望。发现问题，探奇索引，寻根问底是创造的开端，所以我们在教学活动中还十分注意鼓励学生质疑问难。
例如：在教《办公室自动化》时，结合 WORD和EXCEL的学习，一开始就向学生布置一项任务，以班级为单位设计一本《成长册》，每个班级分成四组。这本册子要求包括四个部分：一是“我和集体一起成长”；二是“科学文化伴我成功”；三是“创新我可以”；四是“失败与成功”；每一组负责一个部分。因为这是一本记录每个学生自己成长道路的册子，学生有了我要学的冲动。在WORD中的图文混排时，文字环绕图片是一个教学难点，学生在设计册子的过程中同样碰到了这一问题。在教学中我就启发学生寻找各种环绕方式的不同点是什么？在排版过程中，如何选择合适的环绕方式？学生在自我探索中找到了答案，也自主地建构了新知。在EXCEL学习时，学生创造性地把三种处理数据的方法用在《成长册》的设计上。在这过程中，学生碰到许多问题和困难，我采取个别发言、同桌研究、小组讨论、全班辩论等方式，进行多角度、多层次的辨析，使他们在互相启发的过程中消解疑难，或指定学习内容要求学生自学寻找解决问题的方法。学期结束时，整本册子设计完成。翻开全册，你可以看到学生构思的合理性，艺术字、图片和表格使用的正确性，特别是学生通过这样的学习，自主地构建了新知，培养了学生的创新意识和探索精神。
在“我要学”这种动机的支配下，在尝试中遇到困难就会主动地去进行自学，自觉地接受教师的指导。他们在最终依靠自己的力量使问题得到解决后，便会产生成功的喜悦，这种喜悦又会成为一种巨大的创新精神。在讨论的过程中，教师要抓住培养学生创造性思维的这一最佳时机，积极引导和组织学生，开启学生的思维。同时，要迅速准确的捕捉带有普遍性的疑难问题，以利下一步解决。
2.3 教师精讲点拨，扣标整合，形成结构网络。这是进一步培养学生分析和综合能力的必要环节。“自我探索、自主学习”的教学模式，对教师的“讲”提出了更高的要求，要求教师有更丰富的教学技艺。
教师处理学生中带有普遍性的问题可以采用以下两种方式：一是点拨。如教《会计电算化》中的“固定资产三种折旧方法的计算”时，学生会把三种方法混在一起而发生计算上的错误，我就重点讲清三种折旧方法的区别，以及三种折旧方法在计算时的不同点，然后再让学生练习时，互相讨论，教师参与学生相互讨论解决疑难问题的过程中，作随机适时的点拨；或是让已经解决了疑难问题的学生向全班同学讲解，教师补充点拨。二是精讲。如在教《会计电算化》中的“用约当产量比例法做某产品生产成本明细帐”时，学生普遍感到困难，我就抓住学生对“在产品”和“约当产量”概念难于理解的倾向性问题，针对疑点，抓住要害，讲清思路和概念，在解决了关键问题后，接下去的教学内容即“计算某产品生产成本明细帐”时，学生就很容易掌握。在点拨精讲的基础上，要求学生紧扣教学目标，归纳总结一堂课的重点学习内容、新旧知识的内在联系和解决问题的思路、方法和技巧。这样，一方面可以把学习过的知识经过梳理，形成结构体系，另一方面，能够提高和发展学生分析和综合的思维能力，使教学过程成为全面提高学生素质的过程。
2.4 达标训练，迁移拓展知识。这是巩固拓展知识，发展智能，培养迁移和创新能力的重要环节。对于学生来讲，是创新学习阶段，对于教师来讲，是合作性教学阶段。
在这一环节中，要紧扣学习目标，设计能够巩固知识和知识迁移的训练题目，学生当堂独立完成。教师的主要任务是巡视搜集答题信息、组织讨论和讲评，重点展示解决问题的思维过程。训练的目的：主要是训练学生的两个能力：即创新能力、应用能力。
训练采取“模块化”、“任务式”的办法。像数据的处理、图画、图文混排、制表格等都可以作为一个独立的模块。模块设置不宜太大。“任务式”就是根据所学相应的模块知识，让学生独立完成一项“任务”。像制作销售统计分析表、制一张贺卡、制一张课程表、设计一张命题小报等都可以作为一项独立的“任务”进行训练。并配以一定的评价标准。每次训练都有简单的基本要求，基本要求主要目的是让学生明确任务，同时每项训练任务，都注意给学生留出足够的创新空间，使学生能够创造性地去完成任务。
实践证明，我们采取的这种“模块化”“任务式”训练，达到了训练学生两个能力的目的。由于这种训练有助学生临场发挥自己的个性与创造力，使教学达到了引导迁移和鼓励创新的目的。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时纠正后，可即时补充立足教材、超越教材、有一定思维障碍的补偿训练题目，给学生内化整理的机会，以开放的学习思路拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创造能力。
3 “任务引领、自主学习”教学模式的基本特点
“任务引领、自主学习”教学模式的基本特点是：课堂教学体现了民主性，自主性、多向性和创造成性。
4 构建“任务引领、自主学习”教学模式的意义
“任务引领、自主学习”教学模式，充分体显了教育的主體性、全体性、全面性和发展性，有利于提高学生的整体素质；这种教学模式也要求教师在课堂上更加科学地导学施教，有利于提高教师的整体素质；这种教学模式鼓励学生在学习中大胆创新，力求发现和解决问题的创新新精神、而创新能力和创新品格是创新教育的基本任务，所以“任务引领、自主学习”这种教学模式，有利于创新教育任务的落实。
参考文献
1吴柳主编.素质教育理论与基础教育改革.广西师范大学出版，2000.
2皮边生主编.学与教的心理学.华东师范大学出版社，2009（第五版）.
3皮亚杰著.建构主义的学习理论.商务印书馆出版社，1997.