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摘要：在当前的新形势下，小学高年级信息技术课堂对于小学生今后的学习与发展均具有着重要的作用，因此，本文对当前小学高年级信息技术教学中存在的问题进行了深入探究，并提出了几点在新形势下改善小学高年级信息技术教学的策略。
关键词：新形势;信息技术;小学高年级
引言：
随着我国信息技术的飞速发展，当前小学高年級信息技术课程对小学生信息技术基础的教育变得愈发重要。因此，本文对当前小学信息技术课程中存在的问题进行分析，并对新形势下的小学高年级信息技术教学有效性提出了几点策略。
一、当前小学高年级信息技术教学中存在的问题
1.教师对信息技术课程缺乏重视
在当前的小学教学中，信息技术课程不需要进行考试，正因如此，多数教师与家长对于当前信息技术课程的重视程度不够。由于高年级小学生逐步进入为“小升初”考试的准备阶段，因此，为了保证语文、数学等基础课程的进度，并为“小升初”考试的复习腾出时间，部分教师选择挤占信息技术课程为基础课程腾出更多的课时。另一方面，若学生的课堂作业未能及时完成或在课堂上学习效果不够好，则基础课程的教师也可能挤占信息技术课程，对该类未能完成作业或学习效果较差的学生进行单独辅导，进而导致信息技术课程上部分学生缺席的情况。在一些较为极端的情况下，一个班级内可能会有一半的学生因故缺席，信息技术课程的开展也因此受到了极大的影响。
2.学生对信息技术课程不够主动
随着现阶段计算机技术的普及，计算机已经步入了部分学生的家庭，因此，部分高年级小学生在学习信息技术课程之前就已经具备一定的计算机基础，能够熟练完成开机、关机等基本操作。该情况在一定程度上导致部分学生与其他学生基础水平相差较大。而经调查显示，具备计算机基础知识的学生对于信息技术课程所讲授的课程内容不感兴趣，其认为计算机课程中所讲授的内容较为枯燥，仅仅是对计算机基础操作的简单重复。因此，部分具备一定计算机基础的学生在信息技术课堂上，很少会认真对信息技术内容进行学习，更多的是利用计算机进行娱乐。
3.信息技术教学内容需要改进
信息技术课程在学生实践的过程中，对学生的手脑并用能力有着一定的要求。同时在实际授课过程中，教师也需要着重培养学生的实践操作能力。在传统的小学信息技术课堂中，通常是教师讲解和示范，然后让学生进行重复性的训练，教师从旁指导，这种方式从本质上看与其他学科课堂中的讲授式教学是相同的，而且也有好处，但新课标所倡导的是彰显学生主体地位，以充分发挥学生的主观能动性[1]。但是部分信息技术教师并未能找到效率较高的教学方法。在信息技术课堂中，往往仅仅是教师在讲台上进行操作，而学生在下方进行简单的模仿。该种教学方法对于学生来说缺乏合理引导，学生的注意力无法集中。另一方面，当前信息技术课程的内容也较为陈旧，在长期的教学过程中，教师也缺乏工作动力。
二、新形势下改善小学高年级信息技术教学的策略
1.对教学方法进行创新
信息社会是一种新的社会形态，信息化、数字化、网络化都是其鲜明特征，辩证认识信息社会、合理开展信息活动、善用法律法规都是其重要内涵[2]。在新形势下若想提高小学高年级信息技术教学的有效性，则需要构建小学信息技术的有效教学方法。教师应当对当前的信息技术教学方法进行不断创新，使用不同的教学方法，提升学生的学习兴趣，凸显学生在信息技术教学课堂中的主体性，进而有效促进学生们对于信息技术课堂中知识点的掌握。早小学信息技术课堂中，教师应当对“情景引导教学法”、“小组教学法”、“游戏教学法”等教学方法进行有效使用。学生作为课堂的主体，在学习过程中，教师应当使学生通过小组合作等方式，进行合作解决问题。使用该种教学方法，学生在学习过程中能够对信息技术知识点产生更为深刻的理解，教师也可以通过此方法，有效了解学生的学习情况，对知识点进行汇总，进一步提高信息技术的教学质量。
2.对学生兴趣加强引导
在另一方面，教师应当培养学生加强对信息技术课程的学习兴趣。若想要有效引导学生对信息技术课程的兴趣，
教师首先应当转变自身的教学理念，充分认识到学生兴趣对于促进学生信息技术学习效率的有效性。这要求学生在制定教学目标、落实教学方法的过程中，应当以当前高年级小学生较为感兴趣的内容为基础，并在该基础上进行拓展与延伸教学。另一方面，教师应当在课堂上将学生置于主体地位，对学生们的学习与思考进行引导，而非一味的灌输知识。
3.对学生进行差异化培养
在现阶段信息技术的教学过程中，不同学生之间的信息技术基础、学习能力以及学习思维是存在差异的。教师应当有效认识到该种差异的存在，并根据差异对学生进行分层次的教学，使不同的学生均能在课堂上的到有效的提升。因此，教师需要通过课前学习、评测、观察、调查等手段，对学生的学习基础、学习兴趣、学习能力等充分了解，只有在了解学习者后，后续教学行为才能做到有的放矢[3]。这要求教师在教学过程中对学生进行深层次的了解，对不同学生的学习兴趣点、学习积极性以及学习基础的具体情况进行深度掌握，并根据该类情况制定不同的问题，以引导不同层次的学生均能对问题进行自主思考。教师应当以提升学生学习成绩为目标，对不同的学生进行不同的引导，以保证较高的课堂质量。
结论：
随着当前我国信息技术的飞速发展，信息技术课程已经逐渐成为当前小学教育中不可或缺的重要组成部分。良好的信息技术教育能够为小学生今后的学习与生活发展打下坚实的基础。为此，本文对新形势下高年级小学生信息技术课程中存在的问题进行深入探析，并提出了对当前信息技术课程教育方法进行创新，对学生兴趣加强引导，对学生进行差异化培养等策略，以期能够进一步提高当前我国高年级小学信息技术课堂质量。
参考文献：
[1]方其桂.基于核心素养理念的信息技术高效学习策略[J].中国现代教育装备，2020，11（22）：55-57+68.
[2]刘志强.小学生信息技术学科核心素养的培养策略[J].福建电脑，2020，36（06）：162-163.
[3]李烨.新形势下的小学信息技术教学[J].现代信息科技，2019，3（24）：143-144.
吉林省四平市梨树县东河镇中心小学校 136519
关键词：新形势;信息技术;小学高年级
引言：
随着我国信息技术的飞速发展，当前小学高年級信息技术课程对小学生信息技术基础的教育变得愈发重要。因此，本文对当前小学信息技术课程中存在的问题进行分析，并对新形势下的小学高年级信息技术教学有效性提出了几点策略。
一、当前小学高年级信息技术教学中存在的问题
1.教师对信息技术课程缺乏重视
在当前的小学教学中，信息技术课程不需要进行考试，正因如此，多数教师与家长对于当前信息技术课程的重视程度不够。由于高年级小学生逐步进入为“小升初”考试的准备阶段，因此，为了保证语文、数学等基础课程的进度，并为“小升初”考试的复习腾出时间，部分教师选择挤占信息技术课程为基础课程腾出更多的课时。另一方面，若学生的课堂作业未能及时完成或在课堂上学习效果不够好，则基础课程的教师也可能挤占信息技术课程，对该类未能完成作业或学习效果较差的学生进行单独辅导，进而导致信息技术课程上部分学生缺席的情况。在一些较为极端的情况下，一个班级内可能会有一半的学生因故缺席，信息技术课程的开展也因此受到了极大的影响。
2.学生对信息技术课程不够主动
随着现阶段计算机技术的普及，计算机已经步入了部分学生的家庭，因此，部分高年级小学生在学习信息技术课程之前就已经具备一定的计算机基础，能够熟练完成开机、关机等基本操作。该情况在一定程度上导致部分学生与其他学生基础水平相差较大。而经调查显示，具备计算机基础知识的学生对于信息技术课程所讲授的课程内容不感兴趣，其认为计算机课程中所讲授的内容较为枯燥，仅仅是对计算机基础操作的简单重复。因此，部分具备一定计算机基础的学生在信息技术课堂上，很少会认真对信息技术内容进行学习，更多的是利用计算机进行娱乐。
3.信息技术教学内容需要改进
信息技术课程在学生实践的过程中，对学生的手脑并用能力有着一定的要求。同时在实际授课过程中，教师也需要着重培养学生的实践操作能力。在传统的小学信息技术课堂中，通常是教师讲解和示范，然后让学生进行重复性的训练，教师从旁指导，这种方式从本质上看与其他学科课堂中的讲授式教学是相同的，而且也有好处，但新课标所倡导的是彰显学生主体地位，以充分发挥学生的主观能动性[1]。但是部分信息技术教师并未能找到效率较高的教学方法。在信息技术课堂中，往往仅仅是教师在讲台上进行操作，而学生在下方进行简单的模仿。该种教学方法对于学生来说缺乏合理引导，学生的注意力无法集中。另一方面，当前信息技术课程的内容也较为陈旧，在长期的教学过程中，教师也缺乏工作动力。
二、新形势下改善小学高年级信息技术教学的策略
1.对教学方法进行创新
信息社会是一种新的社会形态，信息化、数字化、网络化都是其鲜明特征，辩证认识信息社会、合理开展信息活动、善用法律法规都是其重要内涵[2]。在新形势下若想提高小学高年级信息技术教学的有效性，则需要构建小学信息技术的有效教学方法。教师应当对当前的信息技术教学方法进行不断创新，使用不同的教学方法，提升学生的学习兴趣，凸显学生在信息技术教学课堂中的主体性，进而有效促进学生们对于信息技术课堂中知识点的掌握。早小学信息技术课堂中，教师应当对“情景引导教学法”、“小组教学法”、“游戏教学法”等教学方法进行有效使用。学生作为课堂的主体，在学习过程中，教师应当使学生通过小组合作等方式，进行合作解决问题。使用该种教学方法，学生在学习过程中能够对信息技术知识点产生更为深刻的理解，教师也可以通过此方法，有效了解学生的学习情况，对知识点进行汇总，进一步提高信息技术的教学质量。
2.对学生兴趣加强引导
在另一方面，教师应当培养学生加强对信息技术课程的学习兴趣。若想要有效引导学生对信息技术课程的兴趣，
教师首先应当转变自身的教学理念，充分认识到学生兴趣对于促进学生信息技术学习效率的有效性。这要求学生在制定教学目标、落实教学方法的过程中，应当以当前高年级小学生较为感兴趣的内容为基础，并在该基础上进行拓展与延伸教学。另一方面，教师应当在课堂上将学生置于主体地位，对学生们的学习与思考进行引导，而非一味的灌输知识。
3.对学生进行差异化培养
在现阶段信息技术的教学过程中，不同学生之间的信息技术基础、学习能力以及学习思维是存在差异的。教师应当有效认识到该种差异的存在，并根据差异对学生进行分层次的教学，使不同的学生均能在课堂上的到有效的提升。因此，教师需要通过课前学习、评测、观察、调查等手段，对学生的学习基础、学习兴趣、学习能力等充分了解，只有在了解学习者后，后续教学行为才能做到有的放矢[3]。这要求教师在教学过程中对学生进行深层次的了解，对不同学生的学习兴趣点、学习积极性以及学习基础的具体情况进行深度掌握，并根据该类情况制定不同的问题，以引导不同层次的学生均能对问题进行自主思考。教师应当以提升学生学习成绩为目标，对不同的学生进行不同的引导，以保证较高的课堂质量。
结论：
随着当前我国信息技术的飞速发展，信息技术课程已经逐渐成为当前小学教育中不可或缺的重要组成部分。良好的信息技术教育能够为小学生今后的学习与生活发展打下坚实的基础。为此，本文对新形势下高年级小学生信息技术课程中存在的问题进行深入探析，并提出了对当前信息技术课程教育方法进行创新，对学生兴趣加强引导，对学生进行差异化培养等策略，以期能够进一步提高当前我国高年级小学信息技术课堂质量。
参考文献：
[1]方其桂.基于核心素养理念的信息技术高效学习策略[J].中国现代教育装备，2020，11（22）：55-57+68.
[2]刘志强.小学生信息技术学科核心素养的培养策略[J].福建电脑，2020，36（06）：162-163.
[3]李烨.新形势下的小学信息技术教学[J].现代信息科技，2019，3（24）：143-144.
吉林省四平市梨树县东河镇中心小学校 136519