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作为一名中学语文教师，笔者深感作文教学远比不上阅读教学容易，甚至更难。而身为一名处在教育硬件设施相对薄弱的农村基层教师，进行作文教学无疑是难上加难。
作文离不开生活，或者可以说作文来源于生活。富兰克林说过：“空袋子难以直立。”作文教学重在从平时生活，从平常小事，从细微处获得写作素材。可在实际作文教学中，许多人都忘记了这一条“真理”，没有把作文教学自然地融入生活。现代著名教育家张志公先生在《传统语文教育教材论》中说：“‘假、大、空’的东西将会被社会无情地淘汰。能用尽可能的语言材料传递可能的信息，达到尽可能的准确性和理解性，收到尽可能的表达效果，将被认为是写作高手。”所以若要收到这种效果，必须在写作训练中注重让学生写出自己想要说的话，必须培养学生具有丰富的情感并具有准确的表达情意的写作技能。而这些都必须来自于学生对生活细心的观察。
作文是学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分，作文教学过程不应该是搜肠刮肚绞尽脑汁的苦差事。作为教师，笔者常常扪心自问：学生学识贫乏，是否是因为我还没有激活他们？学生生活积累缺乏，是否是我没有打开学生的生活宝库？若学生达不到心理上的共鸣，是不是我还未拨动学生心上的琴弦？由此，笔者改变长期以来的作文五步骤（命题——习作——上交——批改——发还），取而代之的是有着生活化的作文教学法。
1 命题生活化
教师对作文命题的选择确定常倾向于自己的情感、喜好、认知范围，很少顾及到学生是否喜欢，是否感兴趣。其实教师应尽量想方设法引导学生从自身实践活动中寻找作文素材，通过讨论、交谈，提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目来。
一天，天气异常闷热，学生热得无心上课。一会儿，天空像被一块巨大的黑布遮盖住。天色越来越暗，教室里亮起电灯，而窗外风伴着雨、雨借着风正肆虐地摧残着外面的世界……学生看到此情景更无心上课，全部注意力都集中窗外。这时笔者原本在进行文言文阅读教学，看到这情景，顿时灵光一闪，停下原本的教学内容，让学生看着窗外的景物，聆听风雨的交响乐，回忆下雨前天气闷热的情况，让学生口头描述当时的所见所感。有学生说：“它让我见识了大自然的威力。”还有的说：“看着外面摇摇欲倾的小树，肆虐的风雨，我突然觉得自己好渺小，突然觉得我的苦恼根本不算什么。看这窗外受苦的树，我觉得自己是幸福的。虽像小树，却不似小树，因为我还有家人的关爱，还有家这个避风港。”还有很多精彩的语言，于是笔者出了题目《暴雨来了》，学生创作热情很高，不少学生写出以前未曾写出的好文章。
可见，“生活化”的作文命题远比教师个人凭空想象好得多。
2 指导的生活化
经验之父常常会提醒人们：偶尔不经意的生活寻常事都会成为绝妙的写作素材。在七年级上其中有一个单元是要求学生介绍自己的家乡。笔者摒弃教参中的教学内容，先用电视播放“中国道教圣地”武当山的美丽风光，再带学生沿着学校的道路行走一遍，引导他们把看到的画面用自己的语言表述出来。他们对这一生活现象十分熟悉，纷纷畅所欲言，达到良好的效果。
生活又告诉人们，许多的优秀作品都源于生活中的闲聊。蒲松龄的《聊斋》中的很多故事就得益于“聊”，他为了搜集写作的素材自掏腰包请行人喝茶，只要求行人给他讲一个故事，并和他闲聊。笔者让学生课后收集本地环境污染的资料，利用社会实践活动时间向家长、向社会发起倡议，要求学校道路两旁的加工厂不能再把废弃物丢弃在公路上。这一倡议在社会上引起不小的反映。有学生在自己的作文中说：“没想到我们作为初一的学生竟然能通过作文改变校旁公路的污染物，我爱上了写作文。”是的，只要在写作时注意“生活化”，相信学生对作文的恐惧感将会慢慢被成就感所代替。
3 写作过程的生活化
成年人都有这样的体会，越是紧张，所做的事儿多半达不到预想的效果；越放松，事情往往会有事半功倍的效果。同样在学生写作的过程中，也应该创设一个轻松愉快的氛围，不要求学生作文字数一定要达到多少，也不会有什么样的惩罚在等待他们，并允许能力稍差的学生晚交。这样做的目的无非是希望学生在没有压力的情况下能轻松地完成作文。确实，刚开始实行这个措施的时候，的确有学生想混水摸鱼，要么写不到一页就交上来，要么字迹潦草。对于前者，笔者会把学生单独叫出，把这次作文的要求、写作目的重新再说一遍给该生；对于后者，笔者会在放学后留下该生，陪在他身边一起把作文重新抄工整，再送他回家，同时在送学生回家的路上往往成为笔者和学生谈心交流的好时刻。几次之后，学生不再出现这种对自己作文不负责任的现象。
4 作文修改的生活化
作为语文教师，笔者看到很多的语文教师对于作文的批改大都是在办公室、在家中独自一人批改学生交上来的作文。不知道大家是否有这样的感受：我们认真批改，详细分析，仔细评分的结果往往是学生拿到发下的作文本就“啪”的一声扔进抽屉或是塞进书包。这样的结果真的不知道教师看后感受如何。因此，笔者曾经采用很多种批改的方法，有小组互批（一个小组内有5个成员，2个成绩优异的学生，2个中等的学生，1个各方面较弱的学生），让成绩优异的2个人互评后，评议中等的学生，中等的评议各方面较弱的，而这个较弱的学生欣赏成绩优异同学的作文。但采用这种方法在短时间内是可行的，从长远方向看不适合，不利于教师的讲评，也不利于提高较弱生的写作。笔者还曾采用一对一互帮互助式批改，同样取不到意想中的效果。最终笔者采用本校教师语文教研时提出的方法——面批，每天利用10分钟的时间和五六个学生面对面对他们习作中存在的问题进行修改，并给他们时间修改，向他们提出希望，下次力求比这次更好。这样，教师批改量化整为零，学生又可以了解到自己习作中有何不妥之处，二者皆乐，何乐而不为？
5 讲评的生活化
笔者认为，作为讲评课还是应以学生为主体，不管学生的作文写得如何，都倾注了自己的心血，教师应该给予他们尊重。在讲评课上教师难免带上自己的喜怒讲评，学生呢？头低得都快塞进课桌了，这样的场景倒像在开批斗会，而且把师生关系搞得不愉快。因此，在讲评时应注意生活化，让学生针对两次作文的修改谈谈自己的所得，并朗读自己的文章，其他的学生边听边做记录，提出修改后的作文还有哪些地方需要修改。这样，讲评不再是教师一个人在唱主角，学生的写作能力都会有所提高。
总之，教师应以生活化来教授学生的作文，让教师寓教于乐，也让学生乐于学习，让学生描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，让他们在作文天地中自由自在地呼吸！
（作者单位：湖北省郧县杨溪铺镇初级中学）
作文离不开生活，或者可以说作文来源于生活。富兰克林说过：“空袋子难以直立。”作文教学重在从平时生活，从平常小事，从细微处获得写作素材。可在实际作文教学中，许多人都忘记了这一条“真理”，没有把作文教学自然地融入生活。现代著名教育家张志公先生在《传统语文教育教材论》中说：“‘假、大、空’的东西将会被社会无情地淘汰。能用尽可能的语言材料传递可能的信息，达到尽可能的准确性和理解性，收到尽可能的表达效果，将被认为是写作高手。”所以若要收到这种效果，必须在写作训练中注重让学生写出自己想要说的话，必须培养学生具有丰富的情感并具有准确的表达情意的写作技能。而这些都必须来自于学生对生活细心的观察。
作文是学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分，作文教学过程不应该是搜肠刮肚绞尽脑汁的苦差事。作为教师，笔者常常扪心自问：学生学识贫乏，是否是因为我还没有激活他们？学生生活积累缺乏，是否是我没有打开学生的生活宝库？若学生达不到心理上的共鸣，是不是我还未拨动学生心上的琴弦？由此，笔者改变长期以来的作文五步骤（命题——习作——上交——批改——发还），取而代之的是有着生活化的作文教学法。
1 命题生活化
教师对作文命题的选择确定常倾向于自己的情感、喜好、认知范围，很少顾及到学生是否喜欢，是否感兴趣。其实教师应尽量想方设法引导学生从自身实践活动中寻找作文素材，通过讨论、交谈，提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目来。
一天，天气异常闷热，学生热得无心上课。一会儿，天空像被一块巨大的黑布遮盖住。天色越来越暗，教室里亮起电灯，而窗外风伴着雨、雨借着风正肆虐地摧残着外面的世界……学生看到此情景更无心上课，全部注意力都集中窗外。这时笔者原本在进行文言文阅读教学，看到这情景，顿时灵光一闪，停下原本的教学内容，让学生看着窗外的景物，聆听风雨的交响乐，回忆下雨前天气闷热的情况，让学生口头描述当时的所见所感。有学生说：“它让我见识了大自然的威力。”还有的说：“看着外面摇摇欲倾的小树，肆虐的风雨，我突然觉得自己好渺小，突然觉得我的苦恼根本不算什么。看这窗外受苦的树，我觉得自己是幸福的。虽像小树，却不似小树，因为我还有家人的关爱，还有家这个避风港。”还有很多精彩的语言，于是笔者出了题目《暴雨来了》，学生创作热情很高，不少学生写出以前未曾写出的好文章。
可见，“生活化”的作文命题远比教师个人凭空想象好得多。
2 指导的生活化
经验之父常常会提醒人们：偶尔不经意的生活寻常事都会成为绝妙的写作素材。在七年级上其中有一个单元是要求学生介绍自己的家乡。笔者摒弃教参中的教学内容，先用电视播放“中国道教圣地”武当山的美丽风光，再带学生沿着学校的道路行走一遍，引导他们把看到的画面用自己的语言表述出来。他们对这一生活现象十分熟悉，纷纷畅所欲言，达到良好的效果。
生活又告诉人们，许多的优秀作品都源于生活中的闲聊。蒲松龄的《聊斋》中的很多故事就得益于“聊”，他为了搜集写作的素材自掏腰包请行人喝茶，只要求行人给他讲一个故事，并和他闲聊。笔者让学生课后收集本地环境污染的资料，利用社会实践活动时间向家长、向社会发起倡议，要求学校道路两旁的加工厂不能再把废弃物丢弃在公路上。这一倡议在社会上引起不小的反映。有学生在自己的作文中说：“没想到我们作为初一的学生竟然能通过作文改变校旁公路的污染物，我爱上了写作文。”是的，只要在写作时注意“生活化”，相信学生对作文的恐惧感将会慢慢被成就感所代替。
3 写作过程的生活化
成年人都有这样的体会，越是紧张，所做的事儿多半达不到预想的效果；越放松，事情往往会有事半功倍的效果。同样在学生写作的过程中，也应该创设一个轻松愉快的氛围，不要求学生作文字数一定要达到多少，也不会有什么样的惩罚在等待他们，并允许能力稍差的学生晚交。这样做的目的无非是希望学生在没有压力的情况下能轻松地完成作文。确实，刚开始实行这个措施的时候，的确有学生想混水摸鱼，要么写不到一页就交上来，要么字迹潦草。对于前者，笔者会把学生单独叫出，把这次作文的要求、写作目的重新再说一遍给该生；对于后者，笔者会在放学后留下该生，陪在他身边一起把作文重新抄工整，再送他回家，同时在送学生回家的路上往往成为笔者和学生谈心交流的好时刻。几次之后，学生不再出现这种对自己作文不负责任的现象。
4 作文修改的生活化
作为语文教师，笔者看到很多的语文教师对于作文的批改大都是在办公室、在家中独自一人批改学生交上来的作文。不知道大家是否有这样的感受：我们认真批改，详细分析，仔细评分的结果往往是学生拿到发下的作文本就“啪”的一声扔进抽屉或是塞进书包。这样的结果真的不知道教师看后感受如何。因此，笔者曾经采用很多种批改的方法，有小组互批（一个小组内有5个成员，2个成绩优异的学生，2个中等的学生，1个各方面较弱的学生），让成绩优异的2个人互评后，评议中等的学生，中等的评议各方面较弱的，而这个较弱的学生欣赏成绩优异同学的作文。但采用这种方法在短时间内是可行的，从长远方向看不适合，不利于教师的讲评，也不利于提高较弱生的写作。笔者还曾采用一对一互帮互助式批改，同样取不到意想中的效果。最终笔者采用本校教师语文教研时提出的方法——面批，每天利用10分钟的时间和五六个学生面对面对他们习作中存在的问题进行修改，并给他们时间修改，向他们提出希望，下次力求比这次更好。这样，教师批改量化整为零，学生又可以了解到自己习作中有何不妥之处，二者皆乐，何乐而不为？
5 讲评的生活化
笔者认为，作为讲评课还是应以学生为主体，不管学生的作文写得如何，都倾注了自己的心血，教师应该给予他们尊重。在讲评课上教师难免带上自己的喜怒讲评，学生呢？头低得都快塞进课桌了，这样的场景倒像在开批斗会，而且把师生关系搞得不愉快。因此，在讲评时应注意生活化，让学生针对两次作文的修改谈谈自己的所得，并朗读自己的文章，其他的学生边听边做记录，提出修改后的作文还有哪些地方需要修改。这样，讲评不再是教师一个人在唱主角，学生的写作能力都会有所提高。
总之，教师应以生活化来教授学生的作文，让教师寓教于乐，也让学生乐于学习，让学生描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，让他们在作文天地中自由自在地呼吸！
（作者单位：湖北省郧县杨溪铺镇初级中学）