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摘 要：21世界是一个宣扬生态理念的时代，生态学正以其独特的思想对自然科学和社会科学等众多领域产生了深远而又广泛的影响，将生态学推广应用到教育教学过程中是时代发展的要求，也是提升教学质量的需要。而高中数学既是高中课堂教学过程中的重点内容，也是促进高中生全面健康发展的重要步骤。因此，构建生态化的高中数学课堂是我们每一位高中数学老师都不能推卸的责任。
关键词：高中数学；生态课堂；教学实践
生态化课堂是在生态化教学理念指导下构建的具有自然和谐、多元共生和开放性特点的知识教学课堂。在生态课堂中各生态主体之间是有机联系、和谐共生的。因此，构建生态化的高中数学课堂可以充分落实学生的课堂主体地位，强化学生的课堂参与，深化学生们的数学课堂体验，进而可以让学生们在广泛的课堂参与中，获得数学知识、增长数学能力，培养数学核心素养。那么在高中数学课堂教学过程中，我们该如何构建生态化的数学课堂呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体阐述。
1、联系生活实际，构建生活课堂
数学是一门来源于生活且服务于生活的学科，数学知识与现实生活之间有着千丝万缕不可分割的联系。我们现在所学的数学知识的大都是从生活中总结概括而来的，而生活又是一个天然的生态化知识探究情境，生活情境是最能激发学生情感，强化学生课堂参与的教学情境。因此，要想构建生态化的高中数学课堂，我们不妨以联系生活实际的方式创设生活情境，构建生活课堂。
例如：在《分层抽样和系统抽样》一课的课堂教学过程中，我问学生们：“如果我要调查你们的读书情况，我可以用什么样的方法调查呢？”“简单随机抽样。”学生答。“那如果我要调查全校学生的读书情况呢？我还可以用简单随机抽样吗？我抽到的样本还准确吗？”我继续问。接着，学生们以自由讨论的方式对上述问题进行了探究，最终在讨论中找到了简单随机抽样的弊端。随后，我又问学生们：“那我可以用什么样的方法解决这种问题呢？”“可以每个年级都随机抽几个人。”学生答。“哇，你们又创造了一种新的抽样方法。我们一起给它起个名字吧！”我说并引导学生们阅读课本、总结分层抽样的概念。
在这一课堂教学过程中，我以生活化的课堂提问方式创设了一个生活化的知识探究情境，让学生们在对生活问题的探究和解决中发现了新的数学知识，提升了学生的知识获得感，培养了学生的自主探究意识。
2、小组合作探究，构建民主课堂
在一个生态系统中每一个生态主体都是平等的，他们平等的享受着生态环境资源，平等的接受着阳光和雨露的灌溉，共同的装点着生态系统的美丽。故要构建一个生态化的高中数学知识教学课堂也要营造一个自由民主的知识探究环境，而小组合作教学法就是营造合作探究化知识教学情境的有效方法。因此，在高中数学课堂教学过程中，我们不妨以小组合作探究的方式促进生态课堂的构建。
例如：在《古典概型》一课的课堂教学过程中，我先将学生们分成了人数適宜的知识探究小组，然后让学生们以小组为单位抛掷一枚质地均匀的硬币至少20次，说一说硬币正面朝上的概率是多少？随后，我让学生们根据实验经验，探究如下问题：
（1）抛硬币决定是否去做一件事的方法是否合理？
（2）硬币抛掷次数的多少和所得概率的准确性之间存在什么关系？
接着，学生们纷纷就上述问题提出了自己的观点和看法，最终在观点的提出和优化中明确了实验次数和事件概率之间的关系，产生了概率知识学习兴趣。
在这一课堂教学过程中，我以小组合作教学的方式创设了民主、宽松的课堂探究情境，削弱了学生们在课堂探究过程中的焦虑感和紧张感，促进学生课堂参与积极性的充分发挥，挖掘了学生的自主学习潜力。
3、组织数学活动，构建开放课堂
一个生态化的知识教学课堂一定是一个开放化的数学知识教学课堂，因为只有在一个开放化的知识探究课堂中，学生们才可以根据自己的兴趣爱好自由的撷取知识，才能实现自身的个性化发展。而活动教学法就是一种可以构建开放化知识探究环境的课堂教学方法。所以，在高中数学课程教学过程中，我们不妨以组织数学活动的方式促进生态化数学课堂的构建。
例如：在高中数学知识教学过程中，我曾为学生们组织了一次名为“函数模型与生活”的数学实践活动。
首先，我让学生们以自由结合的方式组成数学探究小组，然后以小组为单位利用图书、网络、人脉等学习资源，搜集与应用函数模型的生活实践，并以小组为单位进行统计整理形成调查报告。
这一教学活动的开展，将数学知识学习活动拓展到了广阔的生活空间，让学生们在切实的实践参与中获得了独特的学习体验，在对身边学习资源的充分利用中丰富了数学知识。
总之，要想构建生态化的高中数学课堂就要深入研究生态教学理念，把握生态课堂的基本特征，然后根据自己的探究成果，采取适宜的教学方式，将生态教学理念落实到数学课程教学实践中去。
参考文献：
[1] 黎明，魏有莲.高中数学生态课堂中教学情境的思考[J].福建教育学院学报，2017，18（05）：41-44+129.
[2] 何永坚.高中数学课堂构建生态环境措施探究[J].数学学习与研究，2016（01）：32.
关键词：高中数学；生态课堂；教学实践
生态化课堂是在生态化教学理念指导下构建的具有自然和谐、多元共生和开放性特点的知识教学课堂。在生态课堂中各生态主体之间是有机联系、和谐共生的。因此，构建生态化的高中数学课堂可以充分落实学生的课堂主体地位，强化学生的课堂参与，深化学生们的数学课堂体验，进而可以让学生们在广泛的课堂参与中，获得数学知识、增长数学能力，培养数学核心素养。那么在高中数学课堂教学过程中，我们该如何构建生态化的数学课堂呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体阐述。
1、联系生活实际，构建生活课堂
数学是一门来源于生活且服务于生活的学科，数学知识与现实生活之间有着千丝万缕不可分割的联系。我们现在所学的数学知识的大都是从生活中总结概括而来的，而生活又是一个天然的生态化知识探究情境，生活情境是最能激发学生情感，强化学生课堂参与的教学情境。因此，要想构建生态化的高中数学课堂，我们不妨以联系生活实际的方式创设生活情境，构建生活课堂。
例如：在《分层抽样和系统抽样》一课的课堂教学过程中，我问学生们：“如果我要调查你们的读书情况，我可以用什么样的方法调查呢？”“简单随机抽样。”学生答。“那如果我要调查全校学生的读书情况呢？我还可以用简单随机抽样吗？我抽到的样本还准确吗？”我继续问。接着，学生们以自由讨论的方式对上述问题进行了探究，最终在讨论中找到了简单随机抽样的弊端。随后，我又问学生们：“那我可以用什么样的方法解决这种问题呢？”“可以每个年级都随机抽几个人。”学生答。“哇，你们又创造了一种新的抽样方法。我们一起给它起个名字吧！”我说并引导学生们阅读课本、总结分层抽样的概念。
在这一课堂教学过程中，我以生活化的课堂提问方式创设了一个生活化的知识探究情境，让学生们在对生活问题的探究和解决中发现了新的数学知识，提升了学生的知识获得感，培养了学生的自主探究意识。
2、小组合作探究，构建民主课堂
在一个生态系统中每一个生态主体都是平等的，他们平等的享受着生态环境资源，平等的接受着阳光和雨露的灌溉，共同的装点着生态系统的美丽。故要构建一个生态化的高中数学知识教学课堂也要营造一个自由民主的知识探究环境，而小组合作教学法就是营造合作探究化知识教学情境的有效方法。因此，在高中数学课堂教学过程中，我们不妨以小组合作探究的方式促进生态课堂的构建。
例如：在《古典概型》一课的课堂教学过程中，我先将学生们分成了人数適宜的知识探究小组，然后让学生们以小组为单位抛掷一枚质地均匀的硬币至少20次，说一说硬币正面朝上的概率是多少？随后，我让学生们根据实验经验，探究如下问题：
（1）抛硬币决定是否去做一件事的方法是否合理？
（2）硬币抛掷次数的多少和所得概率的准确性之间存在什么关系？
接着，学生们纷纷就上述问题提出了自己的观点和看法，最终在观点的提出和优化中明确了实验次数和事件概率之间的关系，产生了概率知识学习兴趣。
在这一课堂教学过程中，我以小组合作教学的方式创设了民主、宽松的课堂探究情境，削弱了学生们在课堂探究过程中的焦虑感和紧张感，促进学生课堂参与积极性的充分发挥，挖掘了学生的自主学习潜力。
3、组织数学活动，构建开放课堂
一个生态化的知识教学课堂一定是一个开放化的数学知识教学课堂，因为只有在一个开放化的知识探究课堂中，学生们才可以根据自己的兴趣爱好自由的撷取知识，才能实现自身的个性化发展。而活动教学法就是一种可以构建开放化知识探究环境的课堂教学方法。所以，在高中数学课程教学过程中，我们不妨以组织数学活动的方式促进生态化数学课堂的构建。
例如：在高中数学知识教学过程中，我曾为学生们组织了一次名为“函数模型与生活”的数学实践活动。
首先，我让学生们以自由结合的方式组成数学探究小组，然后以小组为单位利用图书、网络、人脉等学习资源，搜集与应用函数模型的生活实践，并以小组为单位进行统计整理形成调查报告。
这一教学活动的开展，将数学知识学习活动拓展到了广阔的生活空间，让学生们在切实的实践参与中获得了独特的学习体验，在对身边学习资源的充分利用中丰富了数学知识。
总之，要想构建生态化的高中数学课堂就要深入研究生态教学理念，把握生态课堂的基本特征，然后根据自己的探究成果，采取适宜的教学方式，将生态教学理念落实到数学课程教学实践中去。
参考文献：
[1] 黎明，魏有莲.高中数学生态课堂中教学情境的思考[J].福建教育学院学报，2017，18（05）：41-44+129.
[2] 何永坚.高中数学课堂构建生态环境措施探究[J].数学学习与研究，2016（01）：32.