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摘要：学习写作是英语教学的重要组成部分。有效的写作对提高学生的英语学习能力和实践技能起着积极的作用。但是，在小学进行英语写作教学时，仍然存在许多限制学生写作技巧的问题，例如学生对老师的学习和教学方法的兴趣不高，与学生的心理发展特征不符。本文的目的是找到最佳的英语写作教学方法，应分析小学英语写作教学的现状，探索英语写作教学策略，以提高小学生英语写作技能。
关键词：小学英语;写作教学;现状分析
长期以来，英语写作一直是英语教学中一项艰巨的任务。它测试学生的书面思维，是学生语言能力的重要方面。但是，目前小学英语教学的主要重点仍然是听力和口语。虽然这可以显着提高听力和口语技能，但仍需要增强学生的写作技能。新的课程改革对小学生的写作教学提出了更高的要求，要求小学英语老师充分理解英语写作教学的作用和自身学习中的当前挑战，并使用多种方法进行学习。有助于写作技巧的发展。
一、小学英语写作教学现状分析
目前，在大多数学校中，英语教学伴随着写作能力和英语能力差的现象。根据研究，当使用不合适的单词向学生教授英语时，会出现诸如无法理解的艺术和科学，违反逻辑等问题。这在英语写作中更为常见。在小学英语写作教学中，仍然有很多老师投入大量的时间和精力来学习单词和句子模式，并且向学生教授语言技能显然是不够的，并且缺乏针对性和系统的教学。通过书面作业，学生表现出对困难的强烈恐惧。经过思考研究后，可以得出结论，小学英语写作教学主要存在以下两个问题。
（一）缺乏对教学写作的关注
在当前的英语教学中，大多数教师专注于发展听力和口语技能，但对英语写作的关注不够。他们认为只要学生能够识别和发音单词，他们的英语书面表达就不会有问题，因此，经常教会老师用英语写作，这导致学生对英语写作的关注度不高。拒绝在行为上用英语写作，当然，学生的写作质量并不令人鼓舞。学生写作英语的问题不仅反映在单词的拼写上，而且还反映在句子结构的错误，语言表达的错误和中文英语的错误上。如果教师不能提高写作教学的重要性，这些问题将一直存在，这与新课程标准提出的提高学生的语言能力的目标高度矛盾。
（二）多年来，随着写作教学模式的僵化，老师和学生发现用英语写作是一项艰巨而无聊的任务。在用英语进行真实的教学写作中，教学方法相对简单，并且教师习惯于个人戏剧的建议和表演。学生只能被动地接受，他们对写作缺乏兴趣，缺乏写作动机。教学生写作通常仅限于翻译句子和记忆文本，而忽略了写作过程中相关能力的发展。学生长期死记硬背，思维能力和语言能力不足，这也是热情低落和对学生缺乏信心的主要原因。
二、小学英语写作教学策略探讨
（一）看图说话，激发写作兴趣
在教授写作时，教师可以鼓励学生使用图片进行写作，以吸引学生的注意力并激发他们对写作的兴趣。以Doyou的梨之类的课程为 Doyou like pears 一课为例。老师向学生展示了各种水果的图片，例如黄色的香蕉，桃红色的桃子，橙子和紫色的葡萄。由于学生英语词汇量有限，老师可能首先允许学生为绘图内容写一个简单的口头描述，此步骤旨在鼓励学生大声说出来。学生掌握了一般的书面内容后，老师将帮助他们将口头描述转化为书面表达。一个学生写道： From the picture， we can see a lot of fruits， which are all my favorite fruits. For example， there are yellow bananas， purple grapes， green watermelons， red cherries， orange oranges， and pink peaches. 畫面明亮直观。特征，明亮，生动，有趣的图画，可以作为英语学生写作的灵感和素材，也是提醒学生感受语境和表达情感的最佳方式，从而扩大了学生写作的空间。在现实生活中，教师可以采用每天练习一次的教学方法，该方法可以激发学生通过图像自由交流，并激发学生对英语写作的兴趣。随着时间的流逝，学生阅读图片和说话的能力将会提高，他们的写作技能也会提高。
（二）加强阅读，积累写作素材
在教授英语写作时，大多数学生没有写作材料。尽管有些学生积累了很多材料，但他们不知道如何在论文中应用它们。总的来说是，表达困难，语言不好。教学研究表明，学生无法写作或写作质量较差的主要原因是学阅读太少。教学内容也仅限于教科书。课外阅读材料不足，而学生"写作材料显然还不够。由于学生还很年轻，他们无法冷静下来阅读课文。在教学过程中，教师可以选择一些与学生的心理特征相匹配的阅读材料，以引起学生对课堂的关注。例如，图画书具有强烈的兴趣感和节奏感。其中的故事包含丰富的构成材料。这些文本通常较短，并且具有明显的语言特征。当结合生动的图片时，学习者会很容易理解。在这种语言的影响下，学生逐渐意识到句子的奇妙特征，因此他们有意或无意地在自己的作文中模仿了这些句子的写作，并形成了自己的语言风格。
（三）对话文案写作，掌握写作技巧
尽管小学生在基础知识，学习经验，思想和情感上都有局限性，但在有想象力的思维的驱动下，他们会发展出一种模仿的能力，而模仿已成为他们学习语言的主要方式之一。在现实生活中，可能会发现写句子和背诵都是教学生写作的有效方法，而模仿也是一种很好的方法。对于特定文章，学生可以模仿整个文章或部分模仿。这不仅大大降低了写作难度，而且还通过多种方式提高了学生的写作技巧。当老师谈论" My holiday"时，他们可以在此模块中模拟假期句子，并帮助学生进行模拟。随着学生模仿的增多，他们自然会掌握某些写作技巧，并将其应用于自己的写作中，他们的写作技巧将大大提高。因此，在小学英语写作教学中，教师应充分意识到学生写作中存在的问题，并积极实施教学写作的创新方法，增加学生对写作学习的兴趣，并继续探索学生发展的益处，为学生提供有针对性的教学和指导的有效方法，以帮助提高学生的全方位语言能力。
参考文献：
[1] 詹银利.从英语写作教学提高英语成绩[J]. 文教资料，2015（ 35） .
[2] 王振萍，郑桂英.浅谈小学生英语学习兴趣的培养[J].现代阅读（ 教育版） ，2015（ 22） .
中国计量大学现代科技学院
关键词：小学英语;写作教学;现状分析
长期以来，英语写作一直是英语教学中一项艰巨的任务。它测试学生的书面思维，是学生语言能力的重要方面。但是，目前小学英语教学的主要重点仍然是听力和口语。虽然这可以显着提高听力和口语技能，但仍需要增强学生的写作技能。新的课程改革对小学生的写作教学提出了更高的要求，要求小学英语老师充分理解英语写作教学的作用和自身学习中的当前挑战，并使用多种方法进行学习。有助于写作技巧的发展。
一、小学英语写作教学现状分析
目前，在大多数学校中，英语教学伴随着写作能力和英语能力差的现象。根据研究，当使用不合适的单词向学生教授英语时，会出现诸如无法理解的艺术和科学，违反逻辑等问题。这在英语写作中更为常见。在小学英语写作教学中，仍然有很多老师投入大量的时间和精力来学习单词和句子模式，并且向学生教授语言技能显然是不够的，并且缺乏针对性和系统的教学。通过书面作业，学生表现出对困难的强烈恐惧。经过思考研究后，可以得出结论，小学英语写作教学主要存在以下两个问题。
（一）缺乏对教学写作的关注
在当前的英语教学中，大多数教师专注于发展听力和口语技能，但对英语写作的关注不够。他们认为只要学生能够识别和发音单词，他们的英语书面表达就不会有问题，因此，经常教会老师用英语写作，这导致学生对英语写作的关注度不高。拒绝在行为上用英语写作，当然，学生的写作质量并不令人鼓舞。学生写作英语的问题不仅反映在单词的拼写上，而且还反映在句子结构的错误，语言表达的错误和中文英语的错误上。如果教师不能提高写作教学的重要性，这些问题将一直存在，这与新课程标准提出的提高学生的语言能力的目标高度矛盾。
（二）多年来，随着写作教学模式的僵化，老师和学生发现用英语写作是一项艰巨而无聊的任务。在用英语进行真实的教学写作中，教学方法相对简单，并且教师习惯于个人戏剧的建议和表演。学生只能被动地接受，他们对写作缺乏兴趣，缺乏写作动机。教学生写作通常仅限于翻译句子和记忆文本，而忽略了写作过程中相关能力的发展。学生长期死记硬背，思维能力和语言能力不足，这也是热情低落和对学生缺乏信心的主要原因。
二、小学英语写作教学策略探讨
（一）看图说话，激发写作兴趣
在教授写作时，教师可以鼓励学生使用图片进行写作，以吸引学生的注意力并激发他们对写作的兴趣。以Doyou的梨之类的课程为 Doyou like pears 一课为例。老师向学生展示了各种水果的图片，例如黄色的香蕉，桃红色的桃子，橙子和紫色的葡萄。由于学生英语词汇量有限，老师可能首先允许学生为绘图内容写一个简单的口头描述，此步骤旨在鼓励学生大声说出来。学生掌握了一般的书面内容后，老师将帮助他们将口头描述转化为书面表达。一个学生写道： From the picture， we can see a lot of fruits， which are all my favorite fruits. For example， there are yellow bananas， purple grapes， green watermelons， red cherries， orange oranges， and pink peaches. 畫面明亮直观。特征，明亮，生动，有趣的图画，可以作为英语学生写作的灵感和素材，也是提醒学生感受语境和表达情感的最佳方式，从而扩大了学生写作的空间。在现实生活中，教师可以采用每天练习一次的教学方法，该方法可以激发学生通过图像自由交流，并激发学生对英语写作的兴趣。随着时间的流逝，学生阅读图片和说话的能力将会提高，他们的写作技能也会提高。
（二）加强阅读，积累写作素材
在教授英语写作时，大多数学生没有写作材料。尽管有些学生积累了很多材料，但他们不知道如何在论文中应用它们。总的来说是，表达困难，语言不好。教学研究表明，学生无法写作或写作质量较差的主要原因是学阅读太少。教学内容也仅限于教科书。课外阅读材料不足，而学生"写作材料显然还不够。由于学生还很年轻，他们无法冷静下来阅读课文。在教学过程中，教师可以选择一些与学生的心理特征相匹配的阅读材料，以引起学生对课堂的关注。例如，图画书具有强烈的兴趣感和节奏感。其中的故事包含丰富的构成材料。这些文本通常较短，并且具有明显的语言特征。当结合生动的图片时，学习者会很容易理解。在这种语言的影响下，学生逐渐意识到句子的奇妙特征，因此他们有意或无意地在自己的作文中模仿了这些句子的写作，并形成了自己的语言风格。
（三）对话文案写作，掌握写作技巧
尽管小学生在基础知识，学习经验，思想和情感上都有局限性，但在有想象力的思维的驱动下，他们会发展出一种模仿的能力，而模仿已成为他们学习语言的主要方式之一。在现实生活中，可能会发现写句子和背诵都是教学生写作的有效方法，而模仿也是一种很好的方法。对于特定文章，学生可以模仿整个文章或部分模仿。这不仅大大降低了写作难度，而且还通过多种方式提高了学生的写作技巧。当老师谈论" My holiday"时，他们可以在此模块中模拟假期句子，并帮助学生进行模拟。随着学生模仿的增多，他们自然会掌握某些写作技巧，并将其应用于自己的写作中，他们的写作技巧将大大提高。因此，在小学英语写作教学中，教师应充分意识到学生写作中存在的问题，并积极实施教学写作的创新方法，增加学生对写作学习的兴趣，并继续探索学生发展的益处，为学生提供有针对性的教学和指导的有效方法，以帮助提高学生的全方位语言能力。
参考文献：
[1] 詹银利.从英语写作教学提高英语成绩[J]. 文教资料，2015（ 35） .
[2] 王振萍，郑桂英.浅谈小学生英语学习兴趣的培养[J].现代阅读（ 教育版） ，2015（ 22） .
中国计量大学现代科技学院