初中生在描写人物心理时，隔靴搔痒、无病呻吟的现象很普遍。为改变这种现象，笔者借助人教版七年级上册的《走一步，再走一步》为学生描写心理提供了借鉴。
　　一、整体阅读品析
　　心理描写没有特别的标志，要了解文本人物的心理活动，就必须整体阅读，从文本中的关键词或间接心理描写上去揣摩、品悟。为了让学生揣摩“我”的心理，笔者要求学生朗读全文，找出描写“我”心理活动的关键语句。细细揣摩并旁批“我”的心理变化，用恰当的语气读出来。
　　一名学生从第四段“我犹豫了！”中，读出“我”想去，却又想着母亲叫“我”不要冒险的训诫，所以不敢立即答应同伙伴们一起爬悬崖。笔者相机引导学生理解阅读的语气：“我”从小体质孱弱，并谨遵妈妈的警告，认为眼前的悬崖不能往上爬也不可能爬上去，这为下文“我”在悬崖上进退两难的情况和充满恐惧、无助的心理做了铺垫，所以应该读出矛盾犹豫的语气。
　　另一名学生从第八段“我会掉下去，撞上崖壁，然后摔到岩石上，摔个粉碎”中读出“我”总是把事情想得过于危险，这符合一个孩子的心理。笔者随机提示：是呀，“我”只是个孩子，经历得太少，所以害怕到无以复加的地步，竟然想到会摔死，的确很符合孩子的心理，写得很真实。
　　第三名学生朗读第十六段时，发现大量的语句表现了“我”進退两难、孤立无援的心理状态，并列举出相应的句子和词语：“我”往下看“阵阵眩晕”，“天旋地转”，“我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死”，“肯定上不去”，“我听见有人哭泣、呻吟”。笔者再次引导学生思考：自己哭了都不知道，写出了“我”在长久的恐惧和疲劳中神经逐渐麻木的境况。作者于诙谐幽默中把“我”十分恐惧、绝望和难过的心理淋漓尽致地刻画出来，大家应该借鉴这种写法。
　　第四名学生读到第二十八段，着重强调 “巨大的成就感和类似骄傲的感觉”。“成就感”和“类似骄傲的感觉”写出了“我”战胜困难，获得巨大成功后感到由衷的骄傲和自豪的心理。
　　经过这样的全文品读，学生顺理成章地将“我”的心理揭示出来：渴望──犹豫不决──战战兢兢、提心吊胆──恐惧、疲乏──毫无信心──有了点信心──自信心更强了──巨大的成就感和类似骄傲的感觉。笔者顺势总结：“我”的心理变化描写直接、细腻，让人觉得真实可信，这种直接描写的方法可以称作“内心独白”。
　　二、跳读讨论探究
　　读是写的基础和前提，学生既然从读中揣摩出“我”的心理变化，在写作中就可以借而鉴之：要让作文写得真实可信，就必须关注写作者的“内心世界”，把写作者内心的感受如实写下来。为了让学生对内心感受的写法更明确，笔者指名学生跳读课文并讨论分析：用什么方法来表现内心感受或“内心独白”呢？
　　生1：我在读第七段时发现“我开始满身大汗、浑身发抖地往上爬。手扒在这儿，脚踩在那儿。”这是运用了神态和动作描写，能突出“我”害怕的心理。
　　生2：我读到第十七段里“时间在慢慢地过去。影子开始慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临。”这是环境描写，写出了“我”处于危险境地时的极度恐惧的心理。
　　生3：我也读出一处环境描写。第十八段里，“暮色中，第一颗星星出现在天空中，悬崖下面的地面开始变得模糊。”这里的环境描写渲染了暗淡、沉寂、恐怖的气氛，烘托出人物的紧张、恐惧和无助的心理。
　　三次跳读之后，笔者这样逐一评价：生1的这几句话表面上写“我”的行为表现，实际写的是“我”的紧张心理，表现“我”胆怯和孱弱的心理。生2的理解很准确：一切景语皆情语，你真是独具慧眼！这段环境描写写出了时间的变化，带有推动叙事的功能;同时也是“我”的情感心理的外化。时间本来是匀速的，因为“我”的焦急似乎慢下来，显得“慢慢地”过去，太阳的光影也是“慢慢拉长”，更突出了等待的漫长和“我”心理上的无助感。生3的理解已经上升到写作理论水平了。是的，悬崖已令“我”恐惧不堪了，加上如此寂静、黑暗的环境，更让人紧张不安，可见“我”当时是多么无助啊！由此，我们可以这样概括：特定环境下的神态、动作、语言描写和环境、景物等的衬托能从侧面对“内心独白”有很好的辅助作用。
　　三、片段写作巩固
　　在反复朗读和品悟的基础上，笔者结合课文内容要求学生进行课堂微写作：57年后，内德、杰里、父亲等人回忆起当时的情形颇有感慨……请任选一个你感兴趣的人，试着把他当时的心理写出来。
　　一名学生以杰里为对象，这样写道：我和其他四个孩子左折右转地爬上了崖顶，向下凝视着亨特。“如果你想待在那里，就待着好了。”有个孩子嘲笑道，“不用客气！”我正准备向亨特伸手，但又怕拉不上来，就和大家一起走了。
　　学生对这个片段给予很高的评价，但笔者认为这个片段的写作有待完善：拉还是不拉呢？怎么突出杰里矛盾的内心和小伙伴的冷漠嘲笑？有语言描写做辅助，内心独白还可以再细致些！
　　另一名学生以父亲为对象：这么晚了，孩子怎么还没回？吃饭了没有？肯定一天没吃没喝了，他身体一向孱弱，怎么受得了？该不会出什么事情了吧？什么？他去爬悬崖了？困在上面下不来了？我该怎么帮助他呢？是直接把他抱下来，还是引导他让他自己下来？哎呀，我该怎么做才好呢？
　　学生对这些心理描写非常认同，但未能从写作角度提炼，于是笔者对这个片段写作进行了总结：连续九个问句，语言气势很强。父亲内心无比的焦灼就在这一连串的句子里生动地呈现了。
　　第三名学生也以父亲为对象：暮色四合，天上出现了星星，四周一点声音也没有。找了这么久还没看到儿子，真是急死我了！突然，我的手电光照到了他。“下来吧，孩子！”我安慰他，“晚饭做好了。”“我下不去，我会掉下去，会摔死的。”亨特哭着说。“听话，”我平静地说：“不要想着后面，听我的指挥，一步一步地爬！”
　　一部分学生认为这里的心理描写太少，未能达到老师要求的目标，但笔者认为这个语段中的内心独白虽然写得少了点，但辅助了环境描写、语言描写，突出了“我”的害怕和迟疑，也突出了父亲的关切和冷静！其他学生立即从中发现了心理描写的方法。
　　于是，就有了第四名学生的写作：今天天气真热，天上一丝云也没有，树叶一动不动，就连我家的萨摩耶都热得吐出长长的舌头。我们五个男孩子早就玩厌了弹珠之类的游戏，商量好了去爬山。可是看看亨特那个样子，他竟然连这么矮的悬崖也爬不上来，还满头大汗，浑身发抖！“再见啦！你这个滑稽画里的小人！” “你就留在那里吧！” 我们哄堂大笑，头也不回地走了。
　　其他学生一致认为，这个语段写得最好，笔者相机提问：为什么这个语段比其他语段写得好？经过讨论，笔者归纳出写作要点：这几句环境描写非常细致！似乎让读者都感到了炎热;对亨特进行了神态描写，表现了他的胆怯;几句语言描写真实地刻画了内德和小伙伴们缺乏同情心的性格，他们还没有意识到胆小的“我”正处于危险之中！所以，这个语段综合运用了心理描写的方法。
　　（作者单位：蒋静，荆州市江陵县实验中学;王功军，襄阳市南漳职业教育中心）
　　责任编辑