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摘 要：在新课程教学中，导探究性学习是新课程标准提出的基本理念之一。如何在日常教学中体现“探究”理念，并在学生学习过程中得到培养和训练，是一个值得探究的话题，本文从“探究式”教学的概念和在教学中的地位出发，对这方面的内容做了探讨，希与同行共同切磋。
关键词：探究性教学 高中生物教学
随着我国新一轮课程改革的深入，倡导探究性学习是新课程标准提出的基本理念之一。如何在日常教学中体现“探究”理念，并在学生学习过程中得到培养和训练，真正把学生的发展目标落实到教学的每一个环节，是我们每位教师值得探讨的问题。笔者就这方面的经验，略谈个人的见解。
一、探究性教学的概念和在课堂教学中的地位
探究教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。
发现问题——收集资料——处理与解释资料——问题解决是探究式教学的主线。探究教学的主要目的是使学生通过经历探究知识或问题的过程掌握科学的思维方法，以培养解决问题的能力。
教师教学过程中，根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，创设出情景，向学生提出将要调查研究的领域。学生则发现并提出问题。问题是广泛多样的，教师引导学生集中于一或两个问题进行重点研究。根据已确认的问题，由学生共同讨论，如何解决，然后学生开始进行观察、测量、比较、分类等活动，收集与问题有关的信息资料。在了解资料的基础上，形成一个假说并提出解决问题的方案，由个人或小组共同实施方案(讨论研究，实验验证等)，学生记录这一过程将手中的信息资料加工处理。最后对问题形成一个合理的解释，得出结论或规律，或提出新问题，重新设计实验，用不同方法组织资料，解释资料，再一次进入探究过程。
探究性教学中，需要教、学双方的主动和积极参与，特别对学生在教学中的“主人”地位给予肯定。
探究式教学中，教师是学生主动学习的辅助者、引导者和参与者，通过教师精心设计教学活动、课堂上的及时引导和点拨，使学生在学习活动中体验知识获得的过程和方法，逐步养成探究性思维习惯。
这种教学的结果是学生通过课堂不仅获得了自身发展的最基础的知识，更重要的是了解到怎样去学，如何才能学得到；学生的头脑不再是知识的容器，而是知识和信息的处理和加工中心，通过学习活动懂得知识和信息怎样归类、怎样取舍、怎样加工和整合生成新的知识。
二、探究式教学方法探究
笔者以为，在新课程环境下进行探究式的教学方法，应当做到以下几点：
1.以境引疑，以境诱思
在探究性学习中，问题是学生学习的重要载体。一个好的具有探究性的问题，不仅给学生以思维和活动的导向，更能将学生的思维聚集于探究的过程、思维的方式和方法上来。
2.让学生享受探究的愉悦
探究教学的关键是在教学中通过一定的手段促使学生通过探究获得知识，通过探究学会如何解决问题，通过探究正确表达自己的观念，通过探究培养自己的基本实验技能；特别是通过科学发现史的教学享受科学家发现问题、思考问题、合理结论的过程，完善自己的科学探究方法。
3.让学生动手做科学
探究教学不是让学生“读，记”科学，而是动手“做”科学。大量地安排实验室活动是为了诱导学生研究问题，而不仅仅是举例说明课文。
学生通过观察获得大量信息，在观察自然中产生问题，用不同方式作出记录，以便保存与交流，在测量、比较中学会一整套实验操作的方法和技能;通过思考得出结论，并计划进一步行动，在解答问题中增长知识和才干;随着知识的增长，将对他们提出越来越复杂的问题，“灵感”就在这大量的切合实际的综合分析和正确的判断中“瓜熟蒂落”地产生。最终形成善于发现问题，善于寻找规律，善于找到解决问题的方法的探究能力。
三、探究性教学课堂案例分析
比如在讲解《生长素的发现》这一课程的时候，笔者主要从以下几个方面入手：
1.设境激疑
展示日常生活中植物向性运动。如：向日葵幼嫩花盘向光生长、黄山迎客松伸展的枝条迎接着远方的来客等)。
2.归纳现象
植物生长具有向光生长的现象，一种植物对光作出的反应现象。
3.提出问题
学生根据已有的知识、结合生活经验，提出自己对向光性现象希望了解的问题。如：是光影响了植物的光合作用从而影响了植物不同部位生长速度吗？植物生长的部位在哪等）。
4.提出假设
通过对上面提出的问题分析，确定较科学的探究目标，并提出合理的假设。
由于学生理解的错误，提出的问题可能不合理，通过分析植物光合作用合成的有机物可以在植物体内转运的事实，可引导学生确定假设的不合理性等。
5.模拟探究
根据学生中存在的典型探究问题，确定几个主要的探究目标，并让学生分组设计探究计划。
在这一过程中，为了能让学生的设计与科学家们已有的实验进行比较，教师可以给定实验材料；同时提醒学生注意使用简洁方法表述自己的实验、对自己的实验探究结果进行合理的预测等。
6.科学发现过程
简要介绍“生长素的科学发现史”。介绍中特别注意相关探究中问题提出的方法、实验设计的科学性和实际实验结果等。
7.比较与反思
通过对“生长素发现过程”的学习，结合自己的实验设计，通过比较、反思，进一步完善自己的科学探究能力、发展自己的科学思维能力。此阶段的学生学习应该出现“升华”。
探究教学有它的合理内核和积极的作用，这是肯定无疑的。在探究性教学中，因目标的“探究性”、学生知识和能力水平的限制以及学科知识获得的途径、学生学习时间、学习条件等限制，不可能适用于每一个基础知识的教学。但是，作为高中生物课程而言，它是以实验探究为特征的一门学科，培养学生探究意识是我们教师应该努力实践的。
参考文献：
[1]徐焱.新课程背景下的探究生物教学[J].福建教育学院学报,2006年03期
[2]杨金玲.对高中生物探究式教学的理解[J].教学与管理,2007年12期
[3]张月琴.生物教学中探究式教学的实施[J].教学与管理,2008年21期
[4]张建霞.浅谈高中生物新课程教学中的探究式教学[J].新课程研究(基础教育),2009年01期
关键词：探究性教学 高中生物教学
随着我国新一轮课程改革的深入，倡导探究性学习是新课程标准提出的基本理念之一。如何在日常教学中体现“探究”理念，并在学生学习过程中得到培养和训练，真正把学生的发展目标落实到教学的每一个环节，是我们每位教师值得探讨的问题。笔者就这方面的经验，略谈个人的见解。
一、探究性教学的概念和在课堂教学中的地位
探究教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。
发现问题——收集资料——处理与解释资料——问题解决是探究式教学的主线。探究教学的主要目的是使学生通过经历探究知识或问题的过程掌握科学的思维方法，以培养解决问题的能力。
教师教学过程中，根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，创设出情景，向学生提出将要调查研究的领域。学生则发现并提出问题。问题是广泛多样的，教师引导学生集中于一或两个问题进行重点研究。根据已确认的问题，由学生共同讨论，如何解决，然后学生开始进行观察、测量、比较、分类等活动，收集与问题有关的信息资料。在了解资料的基础上，形成一个假说并提出解决问题的方案，由个人或小组共同实施方案(讨论研究，实验验证等)，学生记录这一过程将手中的信息资料加工处理。最后对问题形成一个合理的解释，得出结论或规律，或提出新问题，重新设计实验，用不同方法组织资料，解释资料，再一次进入探究过程。
探究性教学中，需要教、学双方的主动和积极参与，特别对学生在教学中的“主人”地位给予肯定。
探究式教学中，教师是学生主动学习的辅助者、引导者和参与者，通过教师精心设计教学活动、课堂上的及时引导和点拨，使学生在学习活动中体验知识获得的过程和方法，逐步养成探究性思维习惯。
这种教学的结果是学生通过课堂不仅获得了自身发展的最基础的知识，更重要的是了解到怎样去学，如何才能学得到；学生的头脑不再是知识的容器，而是知识和信息的处理和加工中心，通过学习活动懂得知识和信息怎样归类、怎样取舍、怎样加工和整合生成新的知识。
二、探究式教学方法探究
笔者以为，在新课程环境下进行探究式的教学方法，应当做到以下几点：
1.以境引疑，以境诱思
在探究性学习中，问题是学生学习的重要载体。一个好的具有探究性的问题，不仅给学生以思维和活动的导向，更能将学生的思维聚集于探究的过程、思维的方式和方法上来。
2.让学生享受探究的愉悦
探究教学的关键是在教学中通过一定的手段促使学生通过探究获得知识，通过探究学会如何解决问题，通过探究正确表达自己的观念，通过探究培养自己的基本实验技能；特别是通过科学发现史的教学享受科学家发现问题、思考问题、合理结论的过程，完善自己的科学探究方法。
3.让学生动手做科学
探究教学不是让学生“读，记”科学，而是动手“做”科学。大量地安排实验室活动是为了诱导学生研究问题，而不仅仅是举例说明课文。
学生通过观察获得大量信息，在观察自然中产生问题，用不同方式作出记录，以便保存与交流，在测量、比较中学会一整套实验操作的方法和技能;通过思考得出结论，并计划进一步行动，在解答问题中增长知识和才干;随着知识的增长，将对他们提出越来越复杂的问题，“灵感”就在这大量的切合实际的综合分析和正确的判断中“瓜熟蒂落”地产生。最终形成善于发现问题，善于寻找规律，善于找到解决问题的方法的探究能力。
三、探究性教学课堂案例分析
比如在讲解《生长素的发现》这一课程的时候，笔者主要从以下几个方面入手：
1.设境激疑
展示日常生活中植物向性运动。如：向日葵幼嫩花盘向光生长、黄山迎客松伸展的枝条迎接着远方的来客等)。
2.归纳现象
植物生长具有向光生长的现象，一种植物对光作出的反应现象。
3.提出问题
学生根据已有的知识、结合生活经验，提出自己对向光性现象希望了解的问题。如：是光影响了植物的光合作用从而影响了植物不同部位生长速度吗？植物生长的部位在哪等）。
4.提出假设
通过对上面提出的问题分析，确定较科学的探究目标，并提出合理的假设。
由于学生理解的错误，提出的问题可能不合理，通过分析植物光合作用合成的有机物可以在植物体内转运的事实，可引导学生确定假设的不合理性等。
5.模拟探究
根据学生中存在的典型探究问题，确定几个主要的探究目标，并让学生分组设计探究计划。
在这一过程中，为了能让学生的设计与科学家们已有的实验进行比较，教师可以给定实验材料；同时提醒学生注意使用简洁方法表述自己的实验、对自己的实验探究结果进行合理的预测等。
6.科学发现过程
简要介绍“生长素的科学发现史”。介绍中特别注意相关探究中问题提出的方法、实验设计的科学性和实际实验结果等。
7.比较与反思
通过对“生长素发现过程”的学习，结合自己的实验设计，通过比较、反思，进一步完善自己的科学探究能力、发展自己的科学思维能力。此阶段的学生学习应该出现“升华”。
探究教学有它的合理内核和积极的作用，这是肯定无疑的。在探究性教学中，因目标的“探究性”、学生知识和能力水平的限制以及学科知识获得的途径、学生学习时间、学习条件等限制，不可能适用于每一个基础知识的教学。但是，作为高中生物课程而言，它是以实验探究为特征的一门学科，培养学生探究意识是我们教师应该努力实践的。
参考文献：
[1]徐焱.新课程背景下的探究生物教学[J].福建教育学院学报,2006年03期
[2]杨金玲.对高中生物探究式教学的理解[J].教学与管理,2007年12期
[3]张月琴.生物教学中探究式教学的实施[J].教学与管理,2008年21期
[4]张建霞.浅谈高中生物新课程教学中的探究式教学[J].新课程研究(基础教育),2009年01期