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摘 要：钢琴课作为高师学前教育中一门较为专业的技巧课，其应充分发挥出在专业音乐中的基础作用，使学生在掌握钢琴演奏的同时，能够不断提高对钢琴基本技能的应用。本文通过分析高师学前教育专业钢琴教学中存在的问题，进而针对性地提出了解决对策。
关键词：高师 学前教育 钢琴教学
一、高师学前教育专业钢琴教学中存在的问题
（一）教学目标不明确
当前，在高师学前教育专业钢琴课的教学中，由于教师对该学科总的教学目标以及各阶段的教学目标不明确，致使其无法拟定出解决各阶段具体技术问题的有效方法，从而导致在每节课的教学中仅是针对单一作品的问题和难点进行练习。此外，教师由于缺乏对教学对象实际情况的详细了解，致使其无法就师生间有共性的问题拟定教学方案。就声乐和器乐而言，本身都属于一门学科，其知识体系也都具有一定的系统性，所以，教师在实际教学过程中，必须本着循序渐进的原则进行。但是，在目前的钢琴课教学中，一些教师却往往忽视了自己的学科体系，使得教学存在较大的随意性，而且教师在教学中对于技能以及技巧上的问题的解决较少，基于以上原因，很容易造成学生在技能和技巧的学习上出现大量的漏洞，极其不利于学生钢琴水平的提高和未来的发展。
（二）教学内容与教学目的相脱节
钢琴教材作为高师学前教育专业钢琴教学的主体，其具体作用应在于突出钢琴教学的师范性，如果在教学过程中仅仅注重钢琴技巧的训练而脱离功能教学是比较片面的。在当前的高师学前教育专业钢琴教学中，一些有关快速视奏、自弹自唱以及即兴伴奏等方面的教材却比较少，个别学校甚至根本没有与之相关的教材，并且在考试中更没有具体的衡量标准。钢琴教材内容的单一不仅制约了钢琴教学的发展，而且也使学生知识面的拓宽受到了一定的限制，从而严重影响了学生实践能力的提高。
（三）教学课程体系设置不合理
在学前教育钢琴课的教学中，以往传统的课程体系存在一定的单一性和分割性，具体体现在以下几点：大多数学生在钢琴课的学习中只能上小组课，而仅有主修该学科的学生才可以上个别课；大部分的集体课都仅限于基础理论课；钢琴课中最重要的实践课，学生却只能在考试时或比较有限的演出中才会接触到，基本上没有机会获得社会实践能力的锻炼，从而使得大部分学生无法得到教师在具体弹奏技巧上的指导。这样的课程体系严重地违背了以提高学生整体素质为核心、以知识传授为基础、以培养学生实践能力为重点的教学设计思想。
（四）教学过程忽略了审美教育
在以往的学前教育钢琴课教学中，由于教师过多的重视钢琴技能和技巧的传递及教学，致使在实际教学过程中忽略了钢琴的基础理论教学，同时在对学生技术的训练上又过分地追求难度较大的曲目，从而使学生在钢琴课的学习中始终处于较为被动的位置，这样的教学方式严重违背了现代教育以学生为主体的教学理念。此外，大多数教师在钢琴课的教学中仍旧沿袭着传统的教学模式，使得学生很难有拓宽学术及艺术视野的机会，这也在一定程度上限制了学生文化底蕴的发展。由于教师在教学中忽视了对学生音乐审美的培养，阻碍了学生整体素质的发展，使得大部分学生在毕业后无法胜任具体的教学工作。
二、解决高师学前教育专业钢琴教学问题的对策
（一）明确教学目的
高师学前教育专业钢琴教学的主要特点是以培养优秀的教育人才为目的，因此，教师在钢琴课的教授过程中必须要明确这一目的，同时还应充分考虑到教学对象的实际情况，从而以较为科学、合理和循序渐进方式开展具有一定特色的钢琴教学。为了能够实现这样的教学方式，其重要的前提和基础就是要有准确的课程定位以及明确的教学目的。从音乐教育的角度出发，高师培养的是需要以钢琴演奏技能为基础，且兼具编配、弹唱、移调等能力的复合型人才。这一教学理念及其具体定位必须通过不断地教学实践将之转化为学生的技能，也就是说为了达到这样的教学目的应通过必要的基础性和针对性的钢琴技巧训练，使学生能够充分的对幼儿歌曲的多种实用性技能，如伴奏、弹唱、视奏、和声编配等方面得到有效提高。
（二）完善教学内容
根据当前高师学前教育专业实际的教学对象并按照循序渐进的原则，钢琴教学的教材应涵盖以下几方面的内容：其一，学习乐理的基础知识；其二，掌握钢琴弹奏的主要技巧和基本方法；其三，了解并掌握各种曲风的幼儿音乐曲目以及使用范围较广的幼儿钢琴教材；其四，掌握即兴伴奏、弹唱等专业技能并加强对移调的练习；其五，尝试编创与幼儿音乐有关的钢琴曲目。对于教学理论中的各项要点都应在实践教学中有目的性地展开，并将所有的教学内容有机的结合到一起，以此取得良好的教学效果。
（三）优化课程体系
对于钢琴教学传统课程体系中存在的不足，笔者建议可以从实施总体优化上着手，并实行各课程体系并存的教学方式：首先，可通过个别课解决学生在学习钢琴弹奏基本技能中遇到的各种技术问题；其次，利用集体课实施合奏、齐奏、伴奏、重奏、联奏等较为实用的演奏形式；再次，教师可在综合课上讲授与钢琴伴奏有关的织体、和声及其在伴奏中各部分的处理；最后，让学生通过大量的实践课获得具体锻炼的机会，并以此来增加学生之间相互学习和互相观摩的机会。按照上述教学方式进行钢琴课教学，不仅能够使学生对钢琴学习产生更加浓厚的兴趣，同时还有助于提高学生的学习效率。
（四）重视实施音乐审美教育
在高师学前教育专业钢琴教学中应树立“以审美为核心”的音乐课程标准教学理念，重视音乐的审美教育。具体做法如下：首先，以音乐审美为引导，调动学生学习的兴趣。教师应将示范演奏作为钢琴教学的重要环节，利用充满激情的演奏，如张弛有度的节奏、细腻的音色、扣人心弦的和声等，给学生感官带来的全方位体验，不仅能够唤起学生对音乐的共鸣，还能够激发学生的美感；其次，充分挖掘音乐内涵，着重培养学生的审美能力和审美意识。教师可以根据音乐作品的外延和内涵，从历史、美学、文学的角度去帮助学生分析、理解作品，而后引导学生从旋律、曲式、调性、和声等音乐元素的不同构造中感受钢琴作品的独特之处，使学生加深情感体验，鼓励学生创造性地理解每一首作品的内涵；再次，创建展示平台，进一步提升学生审美情趣。教师可以利用组织表演活动、举办演奏会、听音乐会、观摩艺术表演等形式，丰富课外教学活动，拓展学生的视野，从而达到陶冶其审美情操的目的。
总而言之，高师学前教育最终的目的是培养优秀的高素质教师，这也就决定了它的具体定位并不是仅针对专业性、技能型以及比赛型的钢琴演奏者，而是在于培养能够熟练掌握并综合运用钢琴来担任音乐教育的人才。但是，在当前的高师学前教育专业钢琴教学中存在着一些不容忽视的问题，如果不加以解决，势必影响高师学前教育目标的实现。因此，教师应重视高师学前教育专业钢琴教学中存在的问题并实施有针对性的解决对策，以此确保钢琴教学质量，提高钢琴教学有效性。
参考文献：
[1]刘杨.关于学前教育专业钢琴课程教学的探索[1].中国校外教育（理论）.2010（06）.
[2]景冬云.由显斌.也谈高师学前教育专业钢琴集体课教学[N].齐齐哈尔师范高等专科学校学报.2009（04）.
[3]王晓坤.新课程理念指导下的高师音教专业钢琴教学改革[J].中国音乐学.2009（03）.
[4]银思超.云刚.高师音乐教育专业钢琴教学的现状及其对策分析[N].沙洋师范高等专科学校学报.2008（06）.
[5]姜丽新高职音乐教育专业钢琴教学改革与学生能力的培养[J].中国校外教育（理论）.2010（05）.
作者简介：
孙爽（１９７7～），女，辽宁铁岭，汉族，讲师，研究生，主要方向是高师学前教育专业钢琴教学
关键词：高师 学前教育 钢琴教学
一、高师学前教育专业钢琴教学中存在的问题
（一）教学目标不明确
当前，在高师学前教育专业钢琴课的教学中，由于教师对该学科总的教学目标以及各阶段的教学目标不明确，致使其无法拟定出解决各阶段具体技术问题的有效方法，从而导致在每节课的教学中仅是针对单一作品的问题和难点进行练习。此外，教师由于缺乏对教学对象实际情况的详细了解，致使其无法就师生间有共性的问题拟定教学方案。就声乐和器乐而言，本身都属于一门学科，其知识体系也都具有一定的系统性，所以，教师在实际教学过程中，必须本着循序渐进的原则进行。但是，在目前的钢琴课教学中，一些教师却往往忽视了自己的学科体系，使得教学存在较大的随意性，而且教师在教学中对于技能以及技巧上的问题的解决较少，基于以上原因，很容易造成学生在技能和技巧的学习上出现大量的漏洞，极其不利于学生钢琴水平的提高和未来的发展。
（二）教学内容与教学目的相脱节
钢琴教材作为高师学前教育专业钢琴教学的主体，其具体作用应在于突出钢琴教学的师范性，如果在教学过程中仅仅注重钢琴技巧的训练而脱离功能教学是比较片面的。在当前的高师学前教育专业钢琴教学中，一些有关快速视奏、自弹自唱以及即兴伴奏等方面的教材却比较少，个别学校甚至根本没有与之相关的教材，并且在考试中更没有具体的衡量标准。钢琴教材内容的单一不仅制约了钢琴教学的发展，而且也使学生知识面的拓宽受到了一定的限制，从而严重影响了学生实践能力的提高。
（三）教学课程体系设置不合理
在学前教育钢琴课的教学中，以往传统的课程体系存在一定的单一性和分割性，具体体现在以下几点：大多数学生在钢琴课的学习中只能上小组课，而仅有主修该学科的学生才可以上个别课；大部分的集体课都仅限于基础理论课；钢琴课中最重要的实践课，学生却只能在考试时或比较有限的演出中才会接触到，基本上没有机会获得社会实践能力的锻炼，从而使得大部分学生无法得到教师在具体弹奏技巧上的指导。这样的课程体系严重地违背了以提高学生整体素质为核心、以知识传授为基础、以培养学生实践能力为重点的教学设计思想。
（四）教学过程忽略了审美教育
在以往的学前教育钢琴课教学中，由于教师过多的重视钢琴技能和技巧的传递及教学，致使在实际教学过程中忽略了钢琴的基础理论教学，同时在对学生技术的训练上又过分地追求难度较大的曲目，从而使学生在钢琴课的学习中始终处于较为被动的位置，这样的教学方式严重违背了现代教育以学生为主体的教学理念。此外，大多数教师在钢琴课的教学中仍旧沿袭着传统的教学模式，使得学生很难有拓宽学术及艺术视野的机会，这也在一定程度上限制了学生文化底蕴的发展。由于教师在教学中忽视了对学生音乐审美的培养，阻碍了学生整体素质的发展，使得大部分学生在毕业后无法胜任具体的教学工作。
二、解决高师学前教育专业钢琴教学问题的对策
（一）明确教学目的
高师学前教育专业钢琴教学的主要特点是以培养优秀的教育人才为目的，因此，教师在钢琴课的教授过程中必须要明确这一目的，同时还应充分考虑到教学对象的实际情况，从而以较为科学、合理和循序渐进方式开展具有一定特色的钢琴教学。为了能够实现这样的教学方式，其重要的前提和基础就是要有准确的课程定位以及明确的教学目的。从音乐教育的角度出发，高师培养的是需要以钢琴演奏技能为基础，且兼具编配、弹唱、移调等能力的复合型人才。这一教学理念及其具体定位必须通过不断地教学实践将之转化为学生的技能，也就是说为了达到这样的教学目的应通过必要的基础性和针对性的钢琴技巧训练，使学生能够充分的对幼儿歌曲的多种实用性技能，如伴奏、弹唱、视奏、和声编配等方面得到有效提高。
（二）完善教学内容
根据当前高师学前教育专业实际的教学对象并按照循序渐进的原则，钢琴教学的教材应涵盖以下几方面的内容：其一，学习乐理的基础知识；其二，掌握钢琴弹奏的主要技巧和基本方法；其三，了解并掌握各种曲风的幼儿音乐曲目以及使用范围较广的幼儿钢琴教材；其四，掌握即兴伴奏、弹唱等专业技能并加强对移调的练习；其五，尝试编创与幼儿音乐有关的钢琴曲目。对于教学理论中的各项要点都应在实践教学中有目的性地展开，并将所有的教学内容有机的结合到一起，以此取得良好的教学效果。
（三）优化课程体系
对于钢琴教学传统课程体系中存在的不足，笔者建议可以从实施总体优化上着手，并实行各课程体系并存的教学方式：首先，可通过个别课解决学生在学习钢琴弹奏基本技能中遇到的各种技术问题；其次，利用集体课实施合奏、齐奏、伴奏、重奏、联奏等较为实用的演奏形式；再次，教师可在综合课上讲授与钢琴伴奏有关的织体、和声及其在伴奏中各部分的处理；最后，让学生通过大量的实践课获得具体锻炼的机会，并以此来增加学生之间相互学习和互相观摩的机会。按照上述教学方式进行钢琴课教学，不仅能够使学生对钢琴学习产生更加浓厚的兴趣，同时还有助于提高学生的学习效率。
（四）重视实施音乐审美教育
在高师学前教育专业钢琴教学中应树立“以审美为核心”的音乐课程标准教学理念，重视音乐的审美教育。具体做法如下：首先，以音乐审美为引导，调动学生学习的兴趣。教师应将示范演奏作为钢琴教学的重要环节，利用充满激情的演奏，如张弛有度的节奏、细腻的音色、扣人心弦的和声等，给学生感官带来的全方位体验，不仅能够唤起学生对音乐的共鸣，还能够激发学生的美感；其次，充分挖掘音乐内涵，着重培养学生的审美能力和审美意识。教师可以根据音乐作品的外延和内涵，从历史、美学、文学的角度去帮助学生分析、理解作品，而后引导学生从旋律、曲式、调性、和声等音乐元素的不同构造中感受钢琴作品的独特之处，使学生加深情感体验，鼓励学生创造性地理解每一首作品的内涵；再次，创建展示平台，进一步提升学生审美情趣。教师可以利用组织表演活动、举办演奏会、听音乐会、观摩艺术表演等形式，丰富课外教学活动，拓展学生的视野，从而达到陶冶其审美情操的目的。
总而言之，高师学前教育最终的目的是培养优秀的高素质教师，这也就决定了它的具体定位并不是仅针对专业性、技能型以及比赛型的钢琴演奏者，而是在于培养能够熟练掌握并综合运用钢琴来担任音乐教育的人才。但是，在当前的高师学前教育专业钢琴教学中存在着一些不容忽视的问题，如果不加以解决，势必影响高师学前教育目标的实现。因此，教师应重视高师学前教育专业钢琴教学中存在的问题并实施有针对性的解决对策，以此确保钢琴教学质量，提高钢琴教学有效性。
参考文献：
[1]刘杨.关于学前教育专业钢琴课程教学的探索[1].中国校外教育（理论）.2010（06）.
[2]景冬云.由显斌.也谈高师学前教育专业钢琴集体课教学[N].齐齐哈尔师范高等专科学校学报.2009（04）.
[3]王晓坤.新课程理念指导下的高师音教专业钢琴教学改革[J].中国音乐学.2009（03）.
[4]银思超.云刚.高师音乐教育专业钢琴教学的现状及其对策分析[N].沙洋师范高等专科学校学报.2008（06）.
[5]姜丽新高职音乐教育专业钢琴教学改革与学生能力的培养[J].中国校外教育（理论）.2010（05）.
作者简介：
孙爽（１９７7～），女，辽宁铁岭，汉族，讲师，研究生，主要方向是高师学前教育专业钢琴教学