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摘要 课堂教学过程是生命主体之间情感交流、思想沟通、人格完善的互动过程。“活动单导学”致力于开放课堂，还学生以主体地位。活动单的设计不再是简单的课前预习题的布置，它成了一个使学生能更有效、更主动、更全面地学习的环节。教师要认真钻研教材，切实设计好活动单，为创设一个开放而充满活力的有效课堂而努力。
关键词 有效课堂 教学模式 活动单导学 学习环节
“活动单导学”是指在“活动单”基础之上引导学生在“活动”中自主、“活动”中合作学习，以实现教学目标的过程。设计有效的“活动单”是培养学生形成主动预习、多思善问、大胆质疑、自觉复习等独立自主学习习惯的重要手段。要充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是必需的，唯有这样才能实现“活动单导学”的基本策略。
一、“活动单导学”的高效性在于——还给学生应有的时间、空间
传统的语文学习，学生的时间是不够用的，老师繁琐的文本分析占用了学生课堂上许多学习时间，繁重的课外作业，让学生课间更是行色匆匆，愁眉苦脸。“活动单导学”模式下的语文学习，作业都是在课上完成，“导学活动单”更加注重 “双基”训练，每一堂课设计的活动单上，都有老师精选的“检测反馈”题目，学生通过自主学习，合作交流，当堂检测，即时反馈，将平时语文学习中的难点化整为零，学习起来既轻松又有趣。
作文教学一直是语文教学中的一块硬骨头，学生坐在座位上冥思苦想，写出来的文字仍是干巴巴的。现在，我们提前将精心设计的活动单发至学生手中，活动单上介绍了学生观察体验的方法，学生根据活动单进行实践活动，将观察体验到的细节即时记录下来，课堂上自然就不必为无材料可写而烦恼了。这种活动单形式的书面指引远比以往口头介绍有用得多。“活动单”好比一座引桥，连接着课堂与社会。自从有了活动单之后，学生的学习空间已经不局限于教室，不限于学校，同学们根据活动单可以在没有老师的情况下进行学习实践活动。他们借助活动单的学习目标、学习方法的指引走进图书室，走向大自然，走向大社会，展开自学，把学习中的收获及困惑随时记录在活动单上，最后在课堂学习展示环节进行汇报交流，这样一个开放的语文课堂就形成了。难怪不少学生开玩笑地说：一单在手中，学习真轻松。
二、“活动单导学”的高效性在于——激发学生持久的学习兴趣
语文教学中，教师必须想方设法激发学生的学习热情，诱发学生的求知欲望，力促学生积极主动地参与教学活动，提高课堂学习效果。因此“活动单”上的活动形式要多样化，可以让学生通过多种途径去完成任务。课堂教学中放手让学生通过资料查询，或以自然为师，亲自到大自然中去查找与教材相关的资料。这是一种立体性的学习。既提升了学生的学习兴趣，又使学生有所收获。其次，应制定出完善的激励机制。对完成了学习单上内容的学生，对能深入探讨学习单上内容的学生，都要予以表扬，使其充分享受成功的喜悦，从而让他们形成持久的学习动力和良好的自主学习习惯。
教学苏教版第12册15课《天游峰的扫路人》，对文中扫路老人的那句“三十年后我照样请您喝茶”有一部分学生难以理解。此时老人已经七十多岁了，三十年后老人已经一百多岁了，他怎么就能确定他还能活到那个时候，于是本课活动单设计了这样一个合作交流环节——“满怀豪情地朗读老人的话，组内交流朗读心得”。可是有的同学朗读之后还是一脸茫然，这时他便悄悄地问起了组内其他成员，当自己的问题在组内得到解决后，便越读越高兴，后来全班交流时，这些原本理解能力较差的学生变得底气十足，积极主动站起来发言，再加上老师的点拨提升，他们的学习兴趣和学习能力，特别是不懂就问的习惯逐渐养成，学习成绩自然就提高了。这是传统教学很难达到的。
三、“活动单导学”的高效性在于——放飞学生驰骋的想象思维
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”如果我们放过了教学中那些看似不重要的难题，那么对于那些提出问题的学生来说，这种小症结多了，就会变成顽疾，长此以往，不但抑制了学生质疑习惯的形成，更会使学生丧失自主学习的信心。活动单上的质疑包括课前的质疑，即前置性活动时的质疑，同时还包括课堂学习时的质疑，这些疑问往往是上课时小组交流讨论的内容。对于简单的质疑，我们可以通过小组合作就可以解决，而对于在小组合作中不能解决的问题，就要发挥班级的力量，在班级整体交流时提出来。
在教学苏教版第九册《天游峰的扫路人》一文时，为了帮助学生深入理解老人对生活充满自信的特点，笔者出示了这样的导学单：读了“三十年后，我照样请您喝茶”这一句后，你是怎么想的？同学们在充分讨论交流后，有的说：“这位老人真是伟大，三十年后，如果活着，也都已一百多岁了，那时他还想在天游峰扫路，他太乐观豪放了。”有的说：“三十年后，也许老人已经过世了，但他的精神依然在天游峰传唱，他的乐观的人生态度引来了追随者，把他的事业继续下去……”还有的说：“三十年后，老人依然活着，此时老人道骨仙风、白须飘飘，宛若手捻拂尘的太白仙人，成了天游峰一道独特的风景！游人见了都肃然起敬，老远的跟他打招呼，而老人依然一脸的笑呵呵”……这样，在“活动单导学”模式的课堂上，学生的思维习惯和思维的广度、深度发生了深刻的变化，这是该课堂教学改革最大的收获。
关键词 有效课堂 教学模式 活动单导学 学习环节
“活动单导学”是指在“活动单”基础之上引导学生在“活动”中自主、“活动”中合作学习，以实现教学目标的过程。设计有效的“活动单”是培养学生形成主动预习、多思善问、大胆质疑、自觉复习等独立自主学习习惯的重要手段。要充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是必需的，唯有这样才能实现“活动单导学”的基本策略。
一、“活动单导学”的高效性在于——还给学生应有的时间、空间
传统的语文学习，学生的时间是不够用的，老师繁琐的文本分析占用了学生课堂上许多学习时间，繁重的课外作业，让学生课间更是行色匆匆，愁眉苦脸。“活动单导学”模式下的语文学习，作业都是在课上完成，“导学活动单”更加注重 “双基”训练，每一堂课设计的活动单上，都有老师精选的“检测反馈”题目，学生通过自主学习，合作交流，当堂检测，即时反馈，将平时语文学习中的难点化整为零，学习起来既轻松又有趣。
作文教学一直是语文教学中的一块硬骨头，学生坐在座位上冥思苦想，写出来的文字仍是干巴巴的。现在，我们提前将精心设计的活动单发至学生手中，活动单上介绍了学生观察体验的方法，学生根据活动单进行实践活动，将观察体验到的细节即时记录下来，课堂上自然就不必为无材料可写而烦恼了。这种活动单形式的书面指引远比以往口头介绍有用得多。“活动单”好比一座引桥，连接着课堂与社会。自从有了活动单之后，学生的学习空间已经不局限于教室，不限于学校，同学们根据活动单可以在没有老师的情况下进行学习实践活动。他们借助活动单的学习目标、学习方法的指引走进图书室，走向大自然，走向大社会，展开自学，把学习中的收获及困惑随时记录在活动单上，最后在课堂学习展示环节进行汇报交流，这样一个开放的语文课堂就形成了。难怪不少学生开玩笑地说：一单在手中，学习真轻松。
二、“活动单导学”的高效性在于——激发学生持久的学习兴趣
语文教学中，教师必须想方设法激发学生的学习热情，诱发学生的求知欲望，力促学生积极主动地参与教学活动，提高课堂学习效果。因此“活动单”上的活动形式要多样化，可以让学生通过多种途径去完成任务。课堂教学中放手让学生通过资料查询，或以自然为师，亲自到大自然中去查找与教材相关的资料。这是一种立体性的学习。既提升了学生的学习兴趣，又使学生有所收获。其次，应制定出完善的激励机制。对完成了学习单上内容的学生，对能深入探讨学习单上内容的学生，都要予以表扬，使其充分享受成功的喜悦，从而让他们形成持久的学习动力和良好的自主学习习惯。
教学苏教版第12册15课《天游峰的扫路人》，对文中扫路老人的那句“三十年后我照样请您喝茶”有一部分学生难以理解。此时老人已经七十多岁了，三十年后老人已经一百多岁了，他怎么就能确定他还能活到那个时候，于是本课活动单设计了这样一个合作交流环节——“满怀豪情地朗读老人的话，组内交流朗读心得”。可是有的同学朗读之后还是一脸茫然，这时他便悄悄地问起了组内其他成员，当自己的问题在组内得到解决后，便越读越高兴，后来全班交流时，这些原本理解能力较差的学生变得底气十足，积极主动站起来发言，再加上老师的点拨提升，他们的学习兴趣和学习能力，特别是不懂就问的习惯逐渐养成，学习成绩自然就提高了。这是传统教学很难达到的。
三、“活动单导学”的高效性在于——放飞学生驰骋的想象思维
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”如果我们放过了教学中那些看似不重要的难题，那么对于那些提出问题的学生来说，这种小症结多了，就会变成顽疾，长此以往，不但抑制了学生质疑习惯的形成，更会使学生丧失自主学习的信心。活动单上的质疑包括课前的质疑，即前置性活动时的质疑，同时还包括课堂学习时的质疑，这些疑问往往是上课时小组交流讨论的内容。对于简单的质疑，我们可以通过小组合作就可以解决，而对于在小组合作中不能解决的问题，就要发挥班级的力量，在班级整体交流时提出来。
在教学苏教版第九册《天游峰的扫路人》一文时，为了帮助学生深入理解老人对生活充满自信的特点，笔者出示了这样的导学单：读了“三十年后，我照样请您喝茶”这一句后，你是怎么想的？同学们在充分讨论交流后，有的说：“这位老人真是伟大，三十年后，如果活着，也都已一百多岁了，那时他还想在天游峰扫路，他太乐观豪放了。”有的说：“三十年后，也许老人已经过世了，但他的精神依然在天游峰传唱，他的乐观的人生态度引来了追随者，把他的事业继续下去……”还有的说：“三十年后，老人依然活着，此时老人道骨仙风、白须飘飘，宛若手捻拂尘的太白仙人，成了天游峰一道独特的风景！游人见了都肃然起敬，老远的跟他打招呼，而老人依然一脸的笑呵呵”……这样，在“活动单导学”模式的课堂上，学生的思维习惯和思维的广度、深度发生了深刻的变化，这是该课堂教学改革最大的收获。