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摘要 “学困生”的成因各不相同，多年的教学实践让我深深地认识到，要改变数学“学困生”的学习状况，关键在于注重培养“学困生”良好的学习习惯，从而激发他们学习数学的兴趣，营造和谐的数学学习环境，形成数学学习的良性循环，实现学困生的转化。
关键词 学困生转化 习惯养成 集体教育
教育家乌申斯基说过：“一个人的好习惯就像在银行里存了一大笔款，它的利息将使人终生受益；一个人的坏习惯，就像欠了别人一笔高利贷，怎么还也还不清，将使人终生受害，甚至逼人走向歧途!”良好习惯对优秀的学生来说通常是通过有意的自我控制和努力自觉形成的。“学困生”由于自觉性不强、自控意识差、能力较低，要依靠外界力量，主要是通过教师和家长的培养和训练达成。
“学困生”通常是指那些智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生。同是“学困生”，但形成的原因是多种多样的。“学困生”普遍存在不良的学习习惯，一是家庭原因：如有的学生家长忙于做生意，家境较好，但是无暇顾及孩子，孩子沉迷于电脑游戏。有的家长外出打工，孩子跟随爷爷奶奶生活，突出表现为上课注意力不集中，不能按时完成作业。二是有的学生自认为自己很聪明，接受新知识比较快，但不刻苦，做题时不认真审题，作业图快而错。三是依赖思想严重，缺乏自己独立思考的解题能力，总是希望老师、家长能告诉他怎么做等等。四是由于朦胧的青春期心理、生理的发育，学习的注意力发生较大转移，过分讲究吃穿，学习习惯发生巨大变化，导致成绩下降。
针对“学困生”的形成原因，结合自己多年的教学经验以及取得的实际效果，从学困生的习惯养成来谈谈转化学困生的思路和见解。
一、利用集体教育，强化习惯养成
伟大教育家苏霍姆林斯基说过：“教育要充分利用集体的力量，在一个班集体中学生之间相互作用、互相影响的力量是不可小视的。”对于“学困生”数学作业习惯的养成教育，若正确运用集体的作用，会收到很好的效果。针对几位学生不能完成作业的情况，可以通过小组竞赛的形式进行激励。没得到红星的组会帮助落后的同学完成任务，增强其进取心，改正不良的学习习惯，产生相互督促作业的良好氛围。
二、注重个别差异，及时鼓励
教师在课堂上要尽量多离开讲台，步入学生中间。现在，每个班的学生数都比较多，“学困生”对数学不感兴趣，教师一直守着讲台，怎么知道他们想了没有，做了没有，懂了没有？
在作业布置时，采取分层作业的形式，为“学困生”布置一些难度较低的作业，使他们容易完成。在评价学生的数学作业时，我对学习成绩比较好的学生要求就高一些，对于学习困难的学生要求就低一些，使他们的自尊心、自信心逐渐增强，慢慢就会喜欢数学。
三、教学生会审题，养成认真完成作业的习惯
审题是正确解题的关键。学生在解题中出现的许多错误，往往并非是缺少必要的知识，而是缺乏必要的审题习惯和审题技能。要提高作业正确率，必须下工夫培养学生认真审题看清题目要求再解题的习惯。每教一道新课例题，教师都要有计划、有目的、坚持不懈地引导学生审题，在学新课的同时学会审题方法，养成审题习惯。解题时要认真书写，做到整洁，格式规范。算草要像正式答案一样，一律写在作业本上，做到算草不草，竖式排列有序。解题时还要边做边验。在教学中要指导学生学会验算，养成解题必验算的习惯。验算首先是验算理，验方法，其次是验计算。提倡边算边查边验，一步一“回头”，争取一次做对，防止无效劳动。
四、校内外双轨并行，互相配合
家长作为孩子的第一监护人，他们在教育方面起着不可替代的作用。因此，教师要多与家长沟通，征得家长的配合。其实每个家长都希望自己的孩子各方面都很出色，都渴望自己的孩子能健康成长。但是家长的文化层次不同，我们在沟通时可能会出现一些不尽如人意的地方。所以在与家长联系时，我们要注意方式和方法，态度要诚恳一些。每个孩子身上都有闪光点，我们在与家长交流时，首先要指出孩子的优点，甚至要放大孩子身上的闪光点，给家长心理上一些安慰，然后再委婉地指出孩子的不足之处，这样家长容易接受，才能静下心来和我们一起交流、探讨、合作。如果我们一味地指出孩子的缺点，家长会感到孩子一无是处，冲动时，还会对孩子施以拳脚，这不仅容易造成孩子心灵上的创伤，还会使孩子对我们疏远，甚至敌视，不利于教育。当然，针对缺乏教育经验的家长，我们可以提供一些教育方法，建议他们从何做起，以便更好地与我们配合。学困生在做家庭作业中时常会遇到一些拦路虎，如果家长能及时指点一下，难题则可能迎刃而解。作业完成得越轻松，孩子对学习就会越感兴趣。我相信只要我们放下教师的架子，诚恳地与家长交流，就能取得他们的积极配合，这有助于培养孩子良好的学习习惯，获取优异的学习成绩。
当然，培养“学困生”良好的学习习惯并非一朝一夕就能完成，在教育转化的过程中经常会出现反复的现象。对此我们要有宽容的态度，除了用爱心去感化他们外，还要耐心地教育和期待他们，最终使他们成为有良好学习习惯的好学生。
关键词 学困生转化 习惯养成 集体教育
教育家乌申斯基说过：“一个人的好习惯就像在银行里存了一大笔款，它的利息将使人终生受益；一个人的坏习惯，就像欠了别人一笔高利贷，怎么还也还不清，将使人终生受害，甚至逼人走向歧途!”良好习惯对优秀的学生来说通常是通过有意的自我控制和努力自觉形成的。“学困生”由于自觉性不强、自控意识差、能力较低，要依靠外界力量，主要是通过教师和家长的培养和训练达成。
“学困生”通常是指那些智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生。同是“学困生”，但形成的原因是多种多样的。“学困生”普遍存在不良的学习习惯，一是家庭原因：如有的学生家长忙于做生意，家境较好，但是无暇顾及孩子，孩子沉迷于电脑游戏。有的家长外出打工，孩子跟随爷爷奶奶生活，突出表现为上课注意力不集中，不能按时完成作业。二是有的学生自认为自己很聪明，接受新知识比较快，但不刻苦，做题时不认真审题，作业图快而错。三是依赖思想严重，缺乏自己独立思考的解题能力，总是希望老师、家长能告诉他怎么做等等。四是由于朦胧的青春期心理、生理的发育，学习的注意力发生较大转移，过分讲究吃穿，学习习惯发生巨大变化，导致成绩下降。
针对“学困生”的形成原因，结合自己多年的教学经验以及取得的实际效果，从学困生的习惯养成来谈谈转化学困生的思路和见解。
一、利用集体教育，强化习惯养成
伟大教育家苏霍姆林斯基说过：“教育要充分利用集体的力量，在一个班集体中学生之间相互作用、互相影响的力量是不可小视的。”对于“学困生”数学作业习惯的养成教育，若正确运用集体的作用，会收到很好的效果。针对几位学生不能完成作业的情况，可以通过小组竞赛的形式进行激励。没得到红星的组会帮助落后的同学完成任务，增强其进取心，改正不良的学习习惯，产生相互督促作业的良好氛围。
二、注重个别差异，及时鼓励
教师在课堂上要尽量多离开讲台，步入学生中间。现在，每个班的学生数都比较多，“学困生”对数学不感兴趣，教师一直守着讲台，怎么知道他们想了没有，做了没有，懂了没有？
在作业布置时，采取分层作业的形式，为“学困生”布置一些难度较低的作业，使他们容易完成。在评价学生的数学作业时，我对学习成绩比较好的学生要求就高一些，对于学习困难的学生要求就低一些，使他们的自尊心、自信心逐渐增强，慢慢就会喜欢数学。
三、教学生会审题，养成认真完成作业的习惯
审题是正确解题的关键。学生在解题中出现的许多错误，往往并非是缺少必要的知识，而是缺乏必要的审题习惯和审题技能。要提高作业正确率，必须下工夫培养学生认真审题看清题目要求再解题的习惯。每教一道新课例题，教师都要有计划、有目的、坚持不懈地引导学生审题，在学新课的同时学会审题方法，养成审题习惯。解题时要认真书写，做到整洁，格式规范。算草要像正式答案一样，一律写在作业本上，做到算草不草，竖式排列有序。解题时还要边做边验。在教学中要指导学生学会验算，养成解题必验算的习惯。验算首先是验算理，验方法，其次是验计算。提倡边算边查边验，一步一“回头”，争取一次做对，防止无效劳动。
四、校内外双轨并行，互相配合
家长作为孩子的第一监护人，他们在教育方面起着不可替代的作用。因此，教师要多与家长沟通，征得家长的配合。其实每个家长都希望自己的孩子各方面都很出色，都渴望自己的孩子能健康成长。但是家长的文化层次不同，我们在沟通时可能会出现一些不尽如人意的地方。所以在与家长联系时，我们要注意方式和方法，态度要诚恳一些。每个孩子身上都有闪光点，我们在与家长交流时，首先要指出孩子的优点，甚至要放大孩子身上的闪光点，给家长心理上一些安慰，然后再委婉地指出孩子的不足之处，这样家长容易接受，才能静下心来和我们一起交流、探讨、合作。如果我们一味地指出孩子的缺点，家长会感到孩子一无是处，冲动时，还会对孩子施以拳脚，这不仅容易造成孩子心灵上的创伤，还会使孩子对我们疏远，甚至敌视，不利于教育。当然，针对缺乏教育经验的家长，我们可以提供一些教育方法，建议他们从何做起，以便更好地与我们配合。学困生在做家庭作业中时常会遇到一些拦路虎，如果家长能及时指点一下，难题则可能迎刃而解。作业完成得越轻松，孩子对学习就会越感兴趣。我相信只要我们放下教师的架子，诚恳地与家长交流，就能取得他们的积极配合，这有助于培养孩子良好的学习习惯，获取优异的学习成绩。
当然，培养“学困生”良好的学习习惯并非一朝一夕就能完成，在教育转化的过程中经常会出现反复的现象。对此我们要有宽容的态度，除了用爱心去感化他们外，还要耐心地教育和期待他们，最终使他们成为有良好学习习惯的好学生。