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【摘要】为全面提升教学质量，提高课堂教学效果，扭转学校教育质量下滑、生源外流的局面，按照笔者所在学校“自主、互助学习型”课堂教学的要求，以培养学生独立思考、自主学习能力为目标，逐步构建了“以导学案为载体”的高效课堂教学模式。通过近一年的实践和探索，本文就导学案教学谈谈笔者自己的看法。
【关键字】导学案 教学 实践 反思
一、导学案教学的优点
导学案教学，采用导学式教学，起到了一定程度的导向作用。每节导学案都配有“学法指导”，注重难点的把握和知识之间的联系，对于一些基础差，底子薄的学生，无论是新课的预习和学习，还是复习考试，都能够帮助他们系统全面地把握知识内容，构建知识框架体系，克学了习的盲目性和片面性，减轻了学生解读课文、理解课文的负担，也减少了作业中的困难，有利于准确理解和把握所学内容，提高学习效率。
导学案教学，突出了学生学的主体地位。学案中的自主学习属于基础知识，由学生独立完成，组员之间可以互相督促、相互帮助来完成导学案。学案中的探究活动、小组展示、评价部分，大大提高了学生参与课堂活动的积极性，激发了学习小组内的团体合作意识和竞争意识，有利于学生个性的展示和发挥，为学生的主观能动性的培养提供了舞台和空间。同时，导学案的使用让教师关注到了更多学生的学习情况，提高了各个层次学生的课堂活动参与度。体现了学生的主体地位，从而使课堂的有效性得以体现。
导学案教学，加大了课堂容量，拓展了学生的视野。对于一些课本没有讲到的，需要补充的知识点和科学事例，用“知识链接”的形式，用小字呈现给学生，便于学生对背景知识、科技前沿进行了解。对于一些内容繁琐、不是三言两语就能说清楚的作业，能更方便、快捷、准确的布置给每位学生。如进行社会调查、查找资料、观察生活现象、各种小制作等，我们都分组或分层次布置任务，从而使生物教学与科学、技术、社会更好地结合在一起，形成了一个开放的学习空间，使学生体会到所学知识的实用价值和社会价值。
导学案教学，满足了教师分层教学的目的。导学案的设置往往从最简单的自主学习部分开始，这适宜基础较差的学生，之后再针对基础知识点进行深入探究，这就锻炼了部分有能力的学生，如此一来，有利于教师根据每个学生的实际特点，因材施教，有目的的实施教学活动。导学案教学也就满足了教师分层教学的目的，让学生在同一节课上依据自身能力掌握到应有的知识，同时增强了教学的双向交流性。
导学案教学，重视了反思活动。“学而不思则罔”，导学案编写时就要求学生学完新课后写出自己的收获、困惑和感悟，这决定了一节课的目标任务有没有达成，教师的课堂设计是否有效，也是对学生学习效果的短期检验。教师课后要进行反思活动，总结课堂的得与失、总结备课是否达到了有效性和针对性，对重难点的突破方法是否符合学生的学习实际，课堂中的突发事件有没有处理好等等，都可以在教学反思的环节体现出来，对于教师今后的教学是一种指导，也是一种经验的积累。
二、存在的问题及困惑
学案式教学需要经常印发大量资料，造成资源的浪费，对于规模较大的学校也是一笔不小的开支。不一定每一节都要用到导学案，不用学案也可以上好的课，就不要用，我们可以根据实际情况更灵活地使用它。
导学案教学，新的课型，新的学法，对于基础薄弱，自主性差的学生，这无疑是“雪上加霜”。教学中教师都采用了小组合作交流，共同学习的方式，很多的学困生由于基础知识差，在交流中只有聽的份，自己发表提问的机会很少，学习上很是被动，学习越来越落后；而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种放松，恰恰给了他们说话的机会，说话不少却什么也没有学到。学生之间的分化日趋严重，怎样才能两头兼顾，即发展了好学生，又使后进生有所进步，是课改教师十分头疼的问题。
教师对于导学案的编写，没有真正的结合学情，体现出导学的思想。个别的教学过程只是停留在知识层面，轻视了学生思维方式的培养，忽略了导学案教学的问题性、启发性、层次性和延伸性。没能足够重视学生能力的培养，探究问题的设置过于机械化，与课本问题存在重复性，缺乏深度和创新性。
本校的学情是：不同的学生知识水平及认知能力相差较大，如果统一实行一个导学案，必将“顾此失彼”，如果设计层次偏低，能力较强者就容易产生厌烦情绪；如果设计层次偏高，能力较差者就容易厌学、弃学，最终造成课堂教学无法统一进行，统一管理。针对这一情况，我们也尝试了分组教学，但运用起来并不是很理想，不能完全按照预期设想有序进行，甚至会占用较长时间，导致课堂训练无法当堂完成，有时甚至没有完成教学任务就已经下课了。这有待于教师更进一步的研究我们的学生，有针对性地编写适合学情、教情的导学案。
导学案教学，加重了学生和教师的负担。学生平时除了作业，要完成学案预习，而有些章节知识点较多，学生要花大笔时间来完成各科的学案填写，教师要花大量时间研读课本、设计学案、编写学案、二次批改学案，这花去了大量的时间，从学生和教师的精力和时间角度来看，无疑加重了负担。
三、感悟
导学案教学的模式，对我们的教师提出了更高的要求。要求教师对教材更加熟悉，更深入的把握教学内容，教学目标，教学重难点，要求教师各方面综合素质的提高。教育家陶行知先生说过这样的话：好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。无论我们采用什么形式的教学方式，都要想办法让学生动起来，成为课堂学习的主角，实现从被动到主动的转化。这也是我们采用学案式教学的最终目的。总而言之，导学案教学能在全国教育界产生如此大的影响必然有它的原因。要想学到它的精髓所在，光是学习其理论或照搬其模式是不行的，还要结合实际情况，在实践中不断摸索，才能达到最终的目标。
【参考文献】
[1]延长县中学“导学案编写要求”高效课堂模式解读
[2]“学案导学式”教学探究∕孙晓红.《信息技术教育》，2007年第7期。
[3]浅谈“学案导学—自主学习”教学模式的实施∕张秀芬.《新课程（教育学术）》，2010年第2期
[4]学案导学教学模式的实践与思考∕周业虹.《化学教学》，2009年第11期
[5]用导学案提高生物复习课的有效性的实践与思考∕蔡育成.《素教教师》，2011年 第12期
【关键字】导学案 教学 实践 反思
一、导学案教学的优点
导学案教学，采用导学式教学，起到了一定程度的导向作用。每节导学案都配有“学法指导”，注重难点的把握和知识之间的联系，对于一些基础差，底子薄的学生，无论是新课的预习和学习，还是复习考试，都能够帮助他们系统全面地把握知识内容，构建知识框架体系，克学了习的盲目性和片面性，减轻了学生解读课文、理解课文的负担，也减少了作业中的困难，有利于准确理解和把握所学内容，提高学习效率。
导学案教学，突出了学生学的主体地位。学案中的自主学习属于基础知识，由学生独立完成，组员之间可以互相督促、相互帮助来完成导学案。学案中的探究活动、小组展示、评价部分，大大提高了学生参与课堂活动的积极性，激发了学习小组内的团体合作意识和竞争意识，有利于学生个性的展示和发挥，为学生的主观能动性的培养提供了舞台和空间。同时，导学案的使用让教师关注到了更多学生的学习情况，提高了各个层次学生的课堂活动参与度。体现了学生的主体地位，从而使课堂的有效性得以体现。
导学案教学，加大了课堂容量，拓展了学生的视野。对于一些课本没有讲到的，需要补充的知识点和科学事例，用“知识链接”的形式，用小字呈现给学生，便于学生对背景知识、科技前沿进行了解。对于一些内容繁琐、不是三言两语就能说清楚的作业，能更方便、快捷、准确的布置给每位学生。如进行社会调查、查找资料、观察生活现象、各种小制作等，我们都分组或分层次布置任务，从而使生物教学与科学、技术、社会更好地结合在一起，形成了一个开放的学习空间，使学生体会到所学知识的实用价值和社会价值。
导学案教学，满足了教师分层教学的目的。导学案的设置往往从最简单的自主学习部分开始，这适宜基础较差的学生，之后再针对基础知识点进行深入探究，这就锻炼了部分有能力的学生，如此一来，有利于教师根据每个学生的实际特点，因材施教，有目的的实施教学活动。导学案教学也就满足了教师分层教学的目的，让学生在同一节课上依据自身能力掌握到应有的知识，同时增强了教学的双向交流性。
导学案教学，重视了反思活动。“学而不思则罔”，导学案编写时就要求学生学完新课后写出自己的收获、困惑和感悟，这决定了一节课的目标任务有没有达成，教师的课堂设计是否有效，也是对学生学习效果的短期检验。教师课后要进行反思活动，总结课堂的得与失、总结备课是否达到了有效性和针对性，对重难点的突破方法是否符合学生的学习实际，课堂中的突发事件有没有处理好等等，都可以在教学反思的环节体现出来，对于教师今后的教学是一种指导，也是一种经验的积累。
二、存在的问题及困惑
学案式教学需要经常印发大量资料，造成资源的浪费，对于规模较大的学校也是一笔不小的开支。不一定每一节都要用到导学案，不用学案也可以上好的课，就不要用，我们可以根据实际情况更灵活地使用它。
导学案教学，新的课型，新的学法，对于基础薄弱，自主性差的学生，这无疑是“雪上加霜”。教学中教师都采用了小组合作交流，共同学习的方式，很多的学困生由于基础知识差，在交流中只有聽的份，自己发表提问的机会很少，学习上很是被动，学习越来越落后；而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种放松，恰恰给了他们说话的机会，说话不少却什么也没有学到。学生之间的分化日趋严重，怎样才能两头兼顾，即发展了好学生，又使后进生有所进步，是课改教师十分头疼的问题。
教师对于导学案的编写，没有真正的结合学情，体现出导学的思想。个别的教学过程只是停留在知识层面，轻视了学生思维方式的培养，忽略了导学案教学的问题性、启发性、层次性和延伸性。没能足够重视学生能力的培养，探究问题的设置过于机械化，与课本问题存在重复性，缺乏深度和创新性。
本校的学情是：不同的学生知识水平及认知能力相差较大，如果统一实行一个导学案，必将“顾此失彼”，如果设计层次偏低，能力较强者就容易产生厌烦情绪；如果设计层次偏高，能力较差者就容易厌学、弃学，最终造成课堂教学无法统一进行，统一管理。针对这一情况，我们也尝试了分组教学，但运用起来并不是很理想，不能完全按照预期设想有序进行，甚至会占用较长时间，导致课堂训练无法当堂完成，有时甚至没有完成教学任务就已经下课了。这有待于教师更进一步的研究我们的学生，有针对性地编写适合学情、教情的导学案。
导学案教学，加重了学生和教师的负担。学生平时除了作业，要完成学案预习，而有些章节知识点较多，学生要花大笔时间来完成各科的学案填写，教师要花大量时间研读课本、设计学案、编写学案、二次批改学案，这花去了大量的时间，从学生和教师的精力和时间角度来看，无疑加重了负担。
三、感悟
导学案教学的模式，对我们的教师提出了更高的要求。要求教师对教材更加熟悉，更深入的把握教学内容，教学目标，教学重难点，要求教师各方面综合素质的提高。教育家陶行知先生说过这样的话：好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。无论我们采用什么形式的教学方式，都要想办法让学生动起来，成为课堂学习的主角，实现从被动到主动的转化。这也是我们采用学案式教学的最终目的。总而言之，导学案教学能在全国教育界产生如此大的影响必然有它的原因。要想学到它的精髓所在，光是学习其理论或照搬其模式是不行的，还要结合实际情况，在实践中不断摸索，才能达到最终的目标。
【参考文献】
[1]延长县中学“导学案编写要求”高效课堂模式解读
[2]“学案导学式”教学探究∕孙晓红.《信息技术教育》，2007年第7期。
[3]浅谈“学案导学—自主学习”教学模式的实施∕张秀芬.《新课程（教育学术）》，2010年第2期
[4]学案导学教学模式的实践与思考∕周业虹.《化学教学》，2009年第11期
[5]用导学案提高生物复习课的有效性的实践与思考∕蔡育成.《素教教师》，2011年 第12期